细胞核 - 系统的控制中心的教学设计

“细胞核——系统的控制中心”的教学设计

李霞 广东省佛山市顺德区郑裕彤中学 528333

一、设计思想：

本节课的设计思想是建立在我校所倡导的高效课堂，以学生自主学习为主、教师讲解为辅的基础上进行的。而新课程理论也强调要转变学生的学习方式，新课程理论下的学习作为建构新知识的活动，不仅是学生不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的过程，更是使个性化的行为成为群体合作的行动、成为团队精神和群体意识发展的过程。因此，本节课在兼顾到学生的自主探究获取知识的基础上，又培养学生的团队合作意识，以小组合作、分组讨论等方式来获取对新知识的认识和理解。

二、教学分析 1．教材分析

本节课是高中生物必修1《分子与细胞》模块中第三章《细胞结构》的第三节，学生已在第一、二节中学习了细胞膜和各种细胞器结构和功能，对于细胞的亚显微结构以及功能的认识更全面清晰，为本节学习细胞核的结构和功能作了铺垫，因此，本节内容的学习较为轻松，主要的重难点如下：

教学重点 细胞核的结构和功能

教学难点 理解细胞核是细胞生命系统的控制中心；理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。 2．学情分析

本章知识是在第1、2章的基础上进行学习的，因此学生已有一定的生物基础知识，但毕竟

还是高一，很多学生还没有找到从初中到高中的切入点，即没完全适应高中的教学方式，上课缺乏独立钻研思考、自主学习领会、合理把握学习过程等的习惯，很多学生在学习中习惯于跟着老师一节一节的走，一章一章的学，不太注意章节与学科整体系统之间的关系。但也正是高一，他们仍保持着对生物的好奇，乐于探索自然现象和日常生活中的生物现象，因此本节课在教学上，鼓励学生自主学习探究，小组讨论，结合已学的知识，克服困难，分析、解决本节课的重难点问题。

3．教学条件分析

学校每个课室都配有多媒体，因此可以借助多媒体，结合板书进行教学；另外每班人数在

50人左右，在分组时可以以大组为单位，每一大组解决一个问题，每大组再按前后两排进行分小组讨论，最终派小组代表演讲。因此本节课的教学条件基本操作可行。

三、教学目标 1．知识与技能

（1）阐明细胞核的结构和功能。

（2）理解与体会结构和功能相适应的关系。

（3）在学生发言过程中，锻炼学生的言语表达能力及分析问题、解决问题的能力。

2．过程与方法

通过分组讨论、组间互动的过程式教学，领悟细胞核的功能、细胞核的结构，体会功能与结构相适应的关系。

3．情感态度与价值观

（1）通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲

望和创新意识。

（2）在合作与交流过程中，分享解决问题、获取新知识后的愉悦情感价值观。 （3）认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。

四、教学策略

新教材倡导学生主参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，本节课的教学即以此为指导，运用了学生主动参与、探究发现、合作交流等教学策略，以“细胞核的功能----细胞核的结构----细胞核是遗传信息库”为主线进行新知识的学习。

五、教学过程 教学环节 教学内容 教师讲解 情景导入 教师活动 展示管弦乐团图片，问：我们所看到的管弦乐团由哪些部分组成呢？一曲好听的音乐，离不开乐团各组分的功劳，其实细胞也一样，里面的各细胞器就像乐团中的各组分，各执其能。那么，管弦乐团中这些吹拉弹奏都听谁的？而在我们细胞中，这些细胞器之所以能有条不紊地进行着生化反应，它们又是由谁来掌控呢？引出课题：细胞核---系统的控制中心（板书） 学生活动 设计意图 达标分析 看图，聆听，并思考积极回答 通过图片展示，激发学生的探究欲望，引入新课的学习 基本能轻松地从第二节的细胞器过度到第三节的细胞核的学习中 学生预习，一、探究细小组讨论，胞核的功代表发言，能 回答问题 1、大家想知道细胞核到底有多重要学生分成1、通过以小组的形式竞争，促进相互之间学习的积极性，培养学生的合作精神 在讨论中学习，而不局限于老师的讲解，学生更能充分发挥主动性，对知识的获吗？当一个细胞中，没有了细胞核，四大组，每会怎样呢？如果让你来做实验，如何设计？参照资料1，分析回答： ① 黑美西螈细胞核植入白美西螈大组完成一个资料分析的所去核卵细胞，长大后的体色是？ 有问题。学② 白美西螈细胞核植入黑美西螈生思考，讨去核卵细胞，长大后的体色是？ 论，并派大由此，生物体性状的遗传主要是由谁控制？原因是？ 2、若现在只有一个受精卵，需要探究细胞核是否控制着细胞的分裂、分化。你该怎么办？参照资料2，分析回答： ① 蝾螈的受精卵横缢后，有核的一半怎样变化？无核的一半怎样变化？ ② 当无核的这半挤入一个细胞核后，又出现了怎样的变化？ 由此，细胞核与细胞的分裂、分化之间的关系是？ 思考：人成熟的红细胞能否生长分裂？原因是？ 3、介绍单细胞生物——变形虫，动画展于变形虫的摄食过程。这么可爱的生物，如果让你用它来作为实验材料，探究细胞核的功能，你又会如何设计实验呢？参照资料3，分析回答： ① 变形虫切割后，无核的一半怎样变化？有核的一半怎样变化？ ② 当钩出该核后发生了什么变化？若再将无核的一半植入该核后，又会怎样呢？ 由此，说明了什么？ 4、再来认识一种生物伞藻，图片介绍伞藻结构分为伞帽，柄和假根，其中细胞核位于假根部位。伞藻再生性很强，即伞帽切除之后，很短时间内能够生出新的伞帽，那么是什么决定了伞帽的形态呢？是细胞组中的小组代表发言 2、鼓励学生发言，培养学生的言语表达能力 3、从学生的角度出发，主动去探究所要解决的问题，使得学生由被动学习变为主动去探究知识 4、鼓励学生积极思考，从科学家的角度来体验设计实验的过程及科学实验的严谨性 取效果更优于老师的讲解。 另外，伞藻的实验有些抽象，少部分学生不容易理解，这里，需要教师进行讲解补充

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