教育心理学简答题汇总(超全面)

教育心理学简答题汇总 在呈现正式教学内容之前,利用三,五自觉概括

1,布鲁纳的教学观(3.1) 分钟时间,提前输入一个引导性的知识11,如何运用记忆规律,促进知识1,教学的目的在于理解学科的基本点,以同化后来学习的新的知识. 保持？

结构 3,设计先行组织者知识的要求. 1,深度加工材料2,有效运用记忆2,掌握学科基本结构的原则: 作为先行组织者的知识,一是抽象性,术3,进行组块化编码4,适当过度⑴动机原则.即学生有内在的学习概括性较强的上位性知识或与新学习学习5,合理进行复习

愿望. 知识具有某种相似性的知识. 12,如何科学地组织复习？ ⑵结构原则.任何知识结构都可以4,学习动机的种类(4.1) 1及时复习.即根据遗忘曲线的原用动作,图像和符号三种表象形式1,高尚的动机与低级的动机2,近景的理,在所学习的知识大面积遗忘之来呈现. 直接性动机和远景的间接性动机3,内前进行复习.2分散复习优于集中⑶程序原则.引导学生通过一系列部学习动机和外部学习动机5,动机的复习.如把一个材料分成若干小块有条不紊的陈述一个问题或知识结需要层次理论1,需要层次理论是美国材料.3反复阅读与尝试背颂相结构,以提高他们对所学知识的掌握,人本主义心理学理论在动机领域的体合,如适当考一考自己.4多种感官转化或迁移. 现. 参加学习活动,如读,听,说,写等综⑷强化原则.教学规定适合的强化2,马斯洛认为人的基本需要有五种,依合进行.

时间和步调是学习成功的重要一环. 次从低向高排列成一定的层次,即生理13,操作技能形成的阶段(7.1) 2,结合教学实际阐述建构主义的知的需要,安全的需要,归属和爱的需要,1,操作的定向2,操作的模仿3,操识观 尊重的需要,自我实现的需要. 作的整合4,操作的熟练 1,建构主义者一般强调,知识并不3,当较低层需要没有得到满足之前,较14,操作技能培训的要求 是对现实的准确表征,它只是一种高一层次的需要不会成为主导的需要.1,准确地示范与讲解2,必要而适解释,一种假设,它并不是问题的最在所有的需要都得到满足之后,便进入当的练习3,充分而有效地反馈4,终答案.相反,它会随着人类的进步自我实现的需要层次. 建立稳定而清晰的动觉

而不断地被“革命”掉,并随之出现新6,成败归因理论 15,学习策略的特征(8.1) 的假设. 1,美国心理学家维纳把归因分为三个1,学习策略是学习者为了完成学2,知识并不能精确概括世界的法则,维度:内部归因和外部归因;稳定性归习目标而积极主动地使用的;2,学在具体问题中,我们并不是拿来知因和非稳定性归因;可控归因和不可控习策略是有效学习所需要的;3,学识便用,一用便灵.而是需要针对具归因. 习策略是有关学习过程的;4,学习体问题情境进行再创造. 2,同时又把成败原因主要归为六个因策略是学习者制定的学习计划,由3,建构主义者认为,知识不可能以素:能力高低,努力程度,任务难易,运规则和技能构成.

实体的形式存在于具体个体之外,气好坏,身心状态,外界环境等. 16,常用的复述策略包括哪些方尽管我们通过语言符号赋予了知识3,归因分析的策略十分重要.如果学生法？

一定的外在形式,甚至这些命题还把失败归因为无能这一不可控的稳定1,自觉利用有意识记2,自觉排除得到了普遍认可,但这并不意味着因素,今后就会不再努力;如果归因 互相干扰.3,整体识记和分段识记 学习者会对这些命题有同样的理解.为努力不够这一可控的和不稳定的因4,多种感观参与识记过程5,复习因而这些理解只能由个体基于自己素,下一次就可能加强努力. 形式多样化6,重点内容下面画线,的经验背景而建构起来,它取决于7,学习迁移的种类(5.1) 注释等.

特定情境下的学习历程. 1,正迁移与负迁移2,水平迁移与垂直17,学习过程中常用的精细加工策3,先行组织者技术及其应用 迁移3,一般迁移与具体迁移4,同化性略

1,先行组织者技术的目的. 迁移,顺应迁移与重组性迁移 1,使用记忆术,如谐音记忆法,位置奥苏伯尔认为,如果接受学习是意8,影响迁移的主要因素 记忆法等.2,做笔记3,提问 义学习的话,也同样可以发展智力.1,学习材料内容的相似性2,原有认知4,生成性学习,如对所阅读或听讲而意义学习的产生依赖于学生对大结构3,学习的心向与定势 的内容产生一个类比或表象等. 脑中.原来有某种特定的知识的同9,促进迁移的教学 5,利用背景知识,联系实际 化作用.如果学生大脑中没有这个1,精选教材2,合理编排教学内容3,合18,元认知策略的一般内容 知识,那么,就提前输入一个知识.这理安排教学程序4,教授学习策略,提高1,计划学习的策略.制定学习目标个为了促进意义学习而提前输入的迁移意识性 和完成学习任务的方案等.2,自我知识,便是“先行组织者”;这种教学10,如何有效地进行知识概括？(6.1) 监督的策略.对认知过程进行评价,方法就称先行组织者技术或策略. 1,配合运用正例和反例2,正确运用变反馈认知活动的结果与不足等.3,2,先行组织者教学程序. 式3,科学地进行比较4,启发学生进行自我调控的策略.根据对认知活动

结果的检查,及时修正,调整认知策予适当的奖励与惩罚. 就依次强化那些渐趋目标的行为,略. 25,态度的结构1,态度的认知成分 直到合意的行为的出现.⑷示范法.19,资源管理策略的一般内容 指个体对态度对象所具有的带有评价观察教师呈现的范例(榜样).⑸惩1,学习时间管理2,学习环境的设置意义的观念和信念.对于某一对象而言,罚法.用处罚消除不良行为.⑹自我3,学习努力和心境的管理4,学习工不同的个体的态度中所含的认知成分控制法.让当事人自己运用学习原具的利用5,社会性人力资源的利用 是没的,某些人的态度主要基于理智方理,进行自我分析,自我监督,自我20,学习策略训练的方法 面怕慎重考虑,而某些人的态度可能主强化,自我惩罚,以改善自身行为. 1,指导教学模式2,程序化教学模式要由于情感冲动;有些态度可能基于正30,指导教学包括六个主要活动3,完形训练模式4,交互式教学模式确的观念和信念,而有些态度则可能基(12.1)

5,合作学习模式 于错误的观念和信念. 1,复习和检查过去的学习.2,呈现21,影响问题解决的主要因素(9.1) 2,态度的情感成份 新材料.3,提供有指导的练习.4,提1,问题的特征,如问题的类型,呈现指伴随态度的认知成分而产生的情绪供反馈和纠正.5,提供独立的练方式等.2,已有知识经验的作用.3,或情感体验,是态度的核心成分.态度习.6,每周或每月的复习.

心理定势与功能固着的影响. 发生变化时,情感也会发生相应的改变.这些活动并不是遵循某种顺序的22,高创造者一般具有的个性特征 但不同的态度的情感成分不尽相同,有一系列步骤,而是有效的教学因素. 1,具有幽默感.2,有抱负和强烈的的态度理智成分比较多,有的态度却是31,发现教学经历的四个教学阶段 动机3,能够容忍模糊与错误.4,喜非理智的,情绪化的. 1,创设问题情境,使学生在这种情欢幻想.5,具有强烈的好奇心.6,具3,态度的行为成分:指准备对某对象做境中产生矛盾,提出要求解决和必有独立性. 出某种反应的意向或意图. 须解决的问题;2,促使学生利用教23,影响态度和品德学习的内部条26,心理健康的标准(11.1) 室所提供的某些材料,所提出的问件 1,对现实的有效知觉.2,自知,自尊与题,提出解答的假设;

1,认知失调.当自己的观点与他人自我接纳.3,有自我调控能力.4,与人3,从理论上或实践上检验自己的的,社会的观点或风气不一致时,内建立亲密关系的能力.5,人格的结构稳假设4,根据实验获得的一些材料心就会产生不愉快或紧张,就会试定与协调.6,生活热情与工作高效率. 或结果,在仔细评价基础上引出结图通过改变自己的观点或信念达到27,心理健康教育的意义 论.

新的平衡.认知失调是态度改变的1,预防精神疾病,保障学生心理健康的32,布鲁纳对发现教学的教学设计先决条件.2,态度定势.个人由于过需要.2,提高学生心理素质,促进其人提出的四项原则

去的经验,对所面临的人或事可能格健全发展的需要.3,对学样日常教育1,教师要把学习情境和教材性质会具有某种肯定或否定,趋向或回教学工作的配合与补充. 向学生解释清楚.2,要配合学生的避,喜好或厌恶等内心倾向性,这种28,学校开展心理健康教育的基本途经验组织教材.

事先的心理准备或态度定势常常支径 3,要根据学生心理发展水平安排配着人对事物的预料与评价,进而1,开设心理健康教育有关课程.2,开设教材难度与逻辑顺序.4,确保材料影响着是否接受有关的信息和接受心理辅导活动课.3,在学科教学中渗透难度适中,以维持学生的内部学习的量3,道德认识态度与品德的形成心理健康教育的内容.4,结合班级,团动机.材料太容易,学生缺乏成就感;与改变取决于个体头脑中已有的道队活动开展心理健康教育.5,个别心理材料太难,学生容易产生失败感. 德准则和规范的理解水平和掌握程辅导或咨询.6,小组心理辅导. 33,在教学中教师要依次完成的九度,取决于已有的道德判断水平.实29,行为改变的基本方法 大教学事项

施道德教育时,不应只注意道德教⑴强化法.根据学习原理,一个行为发1,引起学生注意.2,提示教学目育的形式,进行道德说教,而是应结生后,如果紧跟着一个强化刺激,这个标.3,唤起先前经验.4,呈现教学内合学生的思想认识和体验的实际情行为就会再一次发生⑵代币奖励法.代容.5,提供学习指导.6,展现学习行况,晓之以理. 币是一种象征性强化物,筹码,小红星,为.7,适时给予反馈.8,评定学习结24,良好态度与品德的培养(10.1)盖章的卡片 ,特制的塑料币等都可用来果.9,加强记忆与学习迁移. 1,有效的说服.2,树立良好的榜做代币.当学生做出教师所期待的良好34,教师引起学生注意的方式 样.3,利用群体约定.经过集体成员行为以后,就发给相当数量的代币作为1,激发求知欲,即由教师提出问题,共同讨论决定的规则,协定,对其成强化物.学生用代币可以换取有实际价学生们为了知道问题的答案,就会员的行为有一定的约束力量,使成值的奖励物或活动.⑶行为塑造法.行集中注意教师的讲解以及其它教员承担执行的责任.4,价值辨析.鼓为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近学活动.2,变化教学情境,即通过教励学生努力发现自身的价值观,并目标的反应,来形成某种较复杂的行为.学媒体,提高教学的直观形象性,促根据自己的价值选择来行事.5,给当学生很少出现教师所期待的行为时,进学生的感知和思维活动.3,配合

学生经验,即从学生最关心的问题1,教师的积极情绪状态往往会投身到成就的信息.其中包括:

入手,结合日常生活经验,然后转到学生身上,使教师与学生的意图,观点⑴行为检查单填写⑵轶事记录.⑶所教的主题上. 和情感都联结起来,从而在师生间产生等级评价量表.

35,合作学习在设计与实施上必须共鸣性的情感反应有利于创造良好的3,情感评价.针对学生的情绪,学习具备的五个特征 课堂气氛. 动机,个人观点等进行评价. 1,分工合作.指以责任分担的方式2,焦虑是教师对当前或预计到对自尊45,有效自编测验的特征 达成合作追求的共同目的.2,密切心理有潜在威胁的任何情境所具有的1,信度.信度是指测验的可靠性,即配合.将工作中应在不同时间完成一种类似于担忧的反应倾向.只有当教 多次测验的分数的稳定,一致的程的各种项目分配给各个人.3,各自师焦虑适中时,才会激起教师改变课堂度.其中包括时间上的一致和评分尽力.合作学习的基本理念是取代现状,避免呆板或恐慌反应,从而推动上的一

为了获得承认和评级而进行的竞争.教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的致性.

成员必须各尽其力,大家都是成功出现. 2,效度.效度是指测量的正确性,即者,没有失败者.4,社会互动.合作学40,课堂气氛的三种类型 一个测验能够测量出其所要测量习成效取决于团体成员之间互动作在通常情况下,课堂气氛可能分成积极的东西的程度.测验测量什么？测用.5,团体历程.该历程中的活动包的,消极的和对抗的三种类型. 验对测

括如何分工,如何监督,如何处理困1,积极的课堂气氛是恬静与活跃,热烈量目标的测量精确性和真实性有难,如何维持团体中成员间的关系而深沉,宽松与严谨的有机统一.2,消多大？效度的重要性大于信度,因等. 极的课堂气氛通常以紧张拘谨,心不在为一个低效的测验,即使有很好的36,制约学生群体促进或阻碍个体焉,反应迟钝为特征.3,对抗的课堂气信

的因素(13.1) 氛则是失控的气氛,学生过度兴奋,各度,也不能获得有用的资料. 学生群体对个体活动是产生促进作行其是,随便插嘴,故意捣乱. 3,区分度.区分度是指测验项目的用还是产生阻碍作用,取决于四个41,教学测量的分类(14.1) 反应与某种测量属性或品质的区因素: 1,形成性评价和总结性评价2,常模参分程度或鉴别能力.例如通过该测1,活动的难易;2,竞赛动机的激照评价和标准参照评价 验是否能

发;3,被他人评价的意识;4,注意的3,配置性评价和诊断性评价4,正式评够把学习好,中,差学生的不同学习干扰. 价和非正式评价 或能力水平区分开来

37,群体凝聚力的培养 42,教学测量与评价的功能 46,简述罗森塔尔效应(15.1) 首先,要了解群体的凝聚力情况.其1,为师生调整和改进教学提供充足的罗森塔尔等人对教师期望对学生次要帮助课堂的所有的学生对一些反馈信息; 的影响进行了研究.他们对小学生重大事件与原则问题保持共同的认2,是学校鉴别学生学业成绩,家长了解做了一次所谓有学习潜力测验.然识与评价,形成认同感.再次,引导所学生学习情况的主要方式; 后,随机地在各个班级抽取少数学有学生在情感上加入群体,以作为3,是教学过程的一个重要组成部分; 生,故意告诉教师说,他们是班级里群体的成员而感自豪,形成归属感.4,作为教育评价和决策的依据. 最有发展潜力的学生,并要求教师最后,当学生表现出符合群体规范43,标准化成就测验的优越性 注意长期观察,但不要告诉学生本和群体期待的行为时,就给予赞许1,客观性.在大多数情况下,标准化测人.8个月后发现,这些学生的学习与鼓励,使其行为因强化而巩固,形验是一种比教师编制的测验更加客观成绩和智力的确比其他学生进步成力量感. 的测量工具. 快.

38,课堂纪律的类型 2,计划性.专家在编制标准化测验时,十分明显,由于实验者提供了假信1,教师促成的纪律.需要教师给较已经考虑到所需要的时间和经费,因此息所引起的教师对学生的期望,产多的监督与指导.例如小学生入学标准化测验更有计划性. 生了预言效应.也就是说,教师的期时的纪律.2,集体促成的纪律.同辈3,可比性.标准化测验由于具有统一的望或明

人的集体在学生社会化方面起着越标准,使得不同考试的分数具有可比性. 或暗地被传送给学生,学生会按照来越大的作用.3,任务促成的纪律.44,非测验的评价技术 教师所期望的方向来塑造自己的某一项任务会引起学生的高度注意,1,案卷分析.例如根据学生家庭作业,行为.

而对其他诱人的活动置之不理.4,课堂练习,论文,日记,手工制作等作品,教育学简答题集锦

自我促成的纪律.当外部的纪律控对学生的认知活动等进行判断 一、教育学的价值是什么？ 制被个人内化以后,成为个体自觉和决策. 1、启发教育裎工作者的教育自觉，的行为准则时,自律便出现了. 2,观察.通过教学过程中的非正式的观使他们不断地领悟教育的真谛； 39,教师的情绪对课堂气氛的影响 察也能够得到大量的关于学生的学业2、荼得大量的教育理论知识，扩

展教育工作的理论视野； 本与生产相脱离，学校教育具有很强的质为基础的；2、儿童的发展蕴涵

3、养成正确的教育态度，培养坚定阶级性，基本被奴隶主阶级和封建主阶于儿童主体的活动之中；3、实现的教育信念； 级所垄断，其主要内容是古典人文学科发展是儿童的权利。

4、提高教育实际工作者的自我反思和治人之术，采用个别教学，具有封闭十三、如何理解儿童个体的发展？ 和发展能力；成为研究型的教师打性与社会生活相脱离。 1、发展不是简单的变化；2、发展下基础。 八、学校的基本功能是什么？为了实不是单纯的生理成熟；3、教育不

二、学习教育学要注意哪些问题？ 现这一功能，学校应该具备哪些条等于发展。

1、要注意掌握一些基本的教育概件？ 十四、儿童发展的特点是什么？ 念、命题或原理； 学校的基本功能是利用一定的儿童的身心发展具有顺序性、不平

2、要注意掌握一些教育概念、命题教育教学设施和选定的教育内容实施衡性、阶段性、个别差异性和分化或远离背后的理论假设； 教育教学活动，培养社会所需要的合格与互补的差异性。、

3、要注意理论结合实际； 人才。 十五、在儿童发展中，如何有效地

4、要注意广泛地阅读教育书刊。 学校应具备下列基本条件：1、保证教育的主导作用？

三、当代教育学有哪些特征？ 有与学生数量相适应的校舍、场地及其1、教育目标要反映社会的发展；2、

1、教育学研究的问题领域急剧扩基本教学设施；2、又符合法律规定要在成熟的基础上引导发展；3、在大；教育学研究基础和研究模式的求的，按编制标准配备的教师队伍；3、整体发展的基础上促进个性发展；多样化； 有按规定标准配备的教学仪器、图书资4、教育过程中要尊重和发挥儿童

2、教育学发生了细密的分化，形成料和文娱、体育、卫生器材。 的主体性。

了初步的教育学科体系；同时也出九、学校是一种什么样的社会组织？ 十六、教师专业化需要哪些基本条现了各种层次与类型的综合； 学校是一种执行公共职能的社件？

3、教育学研究与教育裎改革的关系会组织，有别于企业、事业单位、社会1、具备专门的知识技能；2、以奉日益密切； 团体、国家机关等其他社会组织，具有献和服务精神为核心理念的职业

4、教育学加强了对自身的反思，也独特的组织特点。其公益性特点表现道德；

形成了教育学的元理论。 在：任何组织和个人不得以营利为目的3、具有为学生和社会所公认的复

四、教育的内函是什么？ 举办学校及其他教育机构，教育必须与杂知识技能权威和影响力；4、具《中国大百科全书——教育卷》指宗教衽分离。 有充分的自治和自律性。

出“凡是增进人们的知识和技能，影十、学校文化是如何形成的？ 十七、目前应如何来提高我国中小响人们思想品德活动，都是教育。” 学校文化的形成来自两方面：学教师的地位？

狭义的教育，主要指学样教育。其一是教育者根据社会的特定要求及其首先，从社会与政府的角度看，应含义是指教育者根据一定社会或阶社会的主流文化的基本特征精心设计确保教师的收入不低于或高于国级的要求，有目的、有计划、有组和有意按排的文化；二是年轻一代的文家公务员的平均工资水平，并逐步织的对受教育者的身心施加影响，化，主要来自学生团体中的各种风俗、提高。其次，学校与教育行政的角把他们培养成为一定社会或阶级所习惯、民约、传统、时尚、规范等一种度看，应确保教师能够有效参与到需要的人的活动。偏狭义的教育，亚文化。 学校的教育教学管理中来，同时教还指思想品德教育。 十一、学校绩效评估不同的标准，可师培训，以充分发挥教师的积极

五、教育的发展可分为哪几个阶以分为哪几类？ 性。再次，从教师自身看，教师应段？ 学校绩效评估按不同的标准，努力提高自身的素质，加强自身的 原始社会教育，奴隶社会教可以做不同的分类。1、按性质可分为教育能力以自己的专业素质或社育，封建社会教育，资本主义教育定性评估和定量评估；2、按形式可分会的认可。

和社会主义教育。 为口头评估与书面评估；个别评估与集十八、在我国担任教师职位的任职

六、原始社会的教育特征是什么？ 体评估；直接评估与间接评估；3、按条件有哪些？

教育主要处于原始的平等状主体可分为上级评估、同级评估、自我1、具备各级务类相应教师资格； 态，没有专门的教育机构和专职的评估和下级评估；4、按时间可分为日2、遵纪守法，具有良好的思想政教育人员，教育与生产劳动紧密结常评估、定期评估和不定期评估；5、治素质和职业道德，为人师表，教合，内容简单，只有与日常生活密按标准可分为绝对标准评估和相对标书育人；

切联系的劳动知识，没有阶级性。 准评估。 3、具有相应的教育教学水平、学

七、古代社会教育特征是什么？ 十二、当代儿童发展观的基本内涵是术水平，能全面熟练地履行现职务 它包括奴隶社会及其教育和什么？ 职责；

封建社会及其教育。特点是教育基1、儿童的发展是以个体的生物遗传素4、具备学历、学位以及工作年限

的要求；5、身体健康，能坚持正常与德育、美育、体育等相并列，构成一三十六、班级授课制的优越性和局工作。 个教育内容的完整架构。他的上位概念限性是什么？

十九、教师考核的内容包括哪些？ 是教育。而教学则是所有各育都可能具1、班级授课制的优越性：首先，政治思想、业务水平、工作态度和有的教育形式，智育以教学为自己重要班级授课制使得教学获取了巨大工作成绩。 的途径。 的效率，一位教师赐教向几十个学二十、教师考核应当遵循哪些原三十、简述研究课程的意义： 生教学，使得教育普及成为可能。则？ 有助于完善教育学的理论体系；有助于其次，有利于教师主导作用的发客观性原则、公正性原则和准确性指导教育教学功能，提高教育教学工作挥，便于有计划地教学活动，循序原则。 的质量。 渐进地开展教学。第三，由于学生二十一、制定教育目的有何意义？ 三十一、简要评析课程本质的定义： 是按照年龄和程度编成班级，水平教育目的是全部教育活动的主体和课程是知识：这是一种比较早、影响相接近，有利于他们之间的互相交流灵魂，对于教育活动意义重大。具当深远的观点，也是比较传统的观点。和启发。

体其功能表现在三点：导向功能、基本思想是学校开设的每门课程是从2、班级授课的局限性：首先，不调控功能和评价功能。 相应学科中精心选择的，并且按照学习利于学生主体性的发挥。其次，为二十二、“人的全面发展”的具体内认知水平加以编排； 学生提供的实践性学习、探索性学涵是什么？ 课程是经验：是相对于前一种观点的批习机会较少，不利于学生多方面的其一指人的劳动能力的发展，其二评和反思的基础上出现和形成的。强调发展。第三，不能很好地适应教学指克服人发展的一切片面性。、 只有那些真正为学生所经历、理解和接内容和教学方法，比较固定化，缺二十四、我国教育目的的基本特征受了的东西，才称的上是课程； 少灵活性。第四，强调统一，难以是什么？ 课程是活动：这是一种新的观点。强调适应个别差异，不利于因材施教。

1、以马克思主义人的全面发展学说学习者是课程的主体，以学习者的兴第五，每个学生实际上分别地对老为指导思想； 趣、需要能力、经验为中介实施课程。 师负责，彼此之间没有分工合作，

2、有鲜明的政治方向； 三十二、简述课程一般结构的发展变因此学生的互相交流和启发难以

3、坚持全面发展与个性发展的统化趋势： 保证。

一。 在同一基础上啬灵活性，在多样基础上三十七、一节好课的标准是什么？ 二十五、中小学德育的任务是什啬调控性。 1、教学目的的明确；2、教学内容么？它包括哪些内容？ 三十三、简述泰勒原理的基本内容： 正确；3、教学方法适当；4、教学

1、德育的任务是指德育活动要努力1、学校应该达到那些教育目标；2、过程紧凑；

培养学生品德素养。 提供哪些教育教育经验才能实现这些5、学生主体充分发挥。

2、内容包括基本道德和行为规范的目标； 三十八、计算机辅助教学的意义是教育、公民道德与政治品质的教育、3、怎样才能有效地组织这些教育经什么？

较高层次的世界观、人生观和理想验。 1、计算机辅助教学将使得学生的教育。 三十四、泰勒原理中选择学习经验的自主性学习成为可能；

二十六、学校体育的功能是什么？ 原则有哪些？ 2、个别化教学将普遍实现； 健体功能、教育功能和娱乐功能。 1、学生必须具有使他有机会实践这个3、教师的角色将实现重要转变。 二十七、中小学体育的主要任务是目标所隐含的那种行为的经验； 三十九、简述直观性教学原则的贯什么？ 2、学习经验必须使学生由于实践目标彻要求。

1、增强学生体质，促进其身体的正所隐含的那种行为而获得满足感； 1、要恰当地选择直观手段； 常发育；2、提高运动素养，传授必3、学习经验所期望的反应是在有关学2、直观是手段而不是目的； 要的知识技能；3、培养体育兴趣，生力所能及的范围之内的； 3、要在直观的基础上提高学生的形成良好的精神品质。 4、有许多特定的经验可以用来达到同认识。

二十八、美育的功能是什么？ 样的教育目标； 四十、简述启发性教学原则的贯彻

1、直接功能即育美；2、间接功能5、同样的学习经验往往会产生几种结要求。

即一种潜功能；为其他教育功能发果。 激发学生的积极思维2、确立学生挥提供前提条件；3、超越性功能即三十五、教学的任务有哪些？ 的主体地位3、建立民主平等的师超美育功能。 1、传授和学习系统和科学基础知识和生关系。

二十九、智育与教学的关系如何理基本技能。2、在空上基础上发展学生四十一、简述启系统性教学原则的解？ 的智力和体力3、在这个活动过程中培贯彻要求。

智育与教学是一个交叉概念。智育养学生共产主义世界观和道德品质。 1、按照课程标准的顺序教学。

2、教学必须由近及远、由浅入深、要求。

由简到繁； 1、作业的内容，应当符合课程标准和

3、根据具体情况进行调整。 教科书的要求，作业的目的要明确，每第一章

四十二、简述巩固性教学原则的贯项作业有明确的意图，为学生知识的巩彻要求。 固，技能的训练服务。 定义：教育心理学是一门研究学校

1、在理解的基础上巩固；2、保证2、作业的分量要适当，时间和难易程情景中学与教的基本心理规律的巩固的科学性；3、巩固的具体方式度，大多数学生经过一定努力，能够独科学。

要多样化。 立完成，避免负担过重； 研究内容：学生、教师、教学内容、四十三、简述量力性教学原则的贯3、布置作业要有明确的要求，规定完教学环境、教学媒体 五种要素；彻要求。 成的时间。 学习过程、教学过程、评价/反思过

1、重视学生的年龄特征；2、了解4、对学生作业要认真，及时批改。 程 三个过程。

学生发展的具体特点；3、恰当地把五十二、课外活动设计的主要原则是握教学难度。 什么？ 教育心理学对教育实践具有描述、四十四、简述思想性和科学性统一1、新生学生的个人意愿和兴趣、特长； 解释、预测和控制的作用。在实际的教学原则的贯彻要求。 2、注重学生的平衡发展，兼顾全面发应用帮助教师准确的了解问题；为

1、坚持正确的方向；2、严格遵守展与特殊能力的培养； 实际教学提供科学的理论指导；帮职业道德；3、实事求是；4、讲究3、重视游戏和自由活动。 助教师预测并干预学生；帮助教师教学艺术。 五十三、简述课活动教育的作用？ 结合实际教学进行研究。 四十五、简述理论联系实际原则的1、培养学生的主体精神和自主学习能贯彻要求。 力； 初创时期（20世纪20年代以前）

1、重视理论知识和教学；2、注重2、开发学生的潜能力，培养学生的个1903桑代克出版《教育心理学》 在联系实际过程中发展学生的能性和创造性。 发展时期（20世纪20年代到50年力。3、联系实际应当从多方面入手；3、培养学生的组织合作，礼让等社会代末）

4、帮助学生总结收获。 交际能力； 成熟时期（20世纪60年代到70年四十六、简述因材施教原则的贯彻4、拓宽学生的知识面，增强学生的社代末）

要求。 会责任感。 完善时期（20世纪80年代以后）

1、充分了解学生；2、尊重学生的五十四、简述课外活动的指导原则？ 1924年廖世承编写了我国第一本差异；3、面向每一个学生。 1、尊重学生的个人意愿和兴趣特长。 《教育心理学》教科书

四十七、简述运用讲授法应注意的2、注重学生的平衡发展，兼顾全面发

事项。 展与特殊能力的培养。 第二章

1、保证讲授内容的科学性和思想3、重视游戏和自由活动。 性； 五十五、简述班集体的教育功能。 含义：个体从出生、成熟、衰老直

2、讲授要做到条理清楚、重点分明。班集体是学生形成意识，促进学生社会至死亡整个生命进程中所发生的

3、讲究语言艺术； 化的基地；班集体是促进学生个性全面一系列的心理变化。

4、注意与其他教学方式配合使用。 发展的重要条件；班集体不公是教育的特征：连续性与阶段性、定向性与四十八、简述运用谈话法应注意的客体，同时又是教育的主体。 顺序性、不平衡性、差异性。 事项。 五十六、简述组织和培养班集体的要1、做好充分的准备；2、谈话要面求与方法。 向全体学生；3、在谈话结束时要进确立目标；建立班委会；培养正确的舆感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶行总结。 论和良好的作用；组织开展班级活动。 段（2~7岁）、具体运算阶段（7~11四十九、简述运用实习作业法应注五十七、简述后进生的转化教育工作岁）、形式运算阶段（11~16岁） 意的事项。 的要点。 1、选好讨论题目；2、肯定学生各以爱动其心；以理服其人；以智导其行。 些方面？

种意见的价值；3、善于引导。 认知发展制约教学的内容和方法、五十、简述运用练习法应注意的事 教学促进学生的认知发展、关于最项。 近发展区（儿童的现有水平和即将

1、提出明确要求；2、选择恰当的 达到的发展水平之间的差异）。 方式；3、做好事后的检查。 五十一、简述布置作业应当遵循的 基本信任感对基本不信任感

（0~1.5）、自主感对羞耻感与怀疑程。 学习观：学习的实质是主动形成认（2~3）、主动感对内疚感（4~5）、知结构；学习包括获得、转化、评勤奋感对自卑感（6~11）、自我同一信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、价三个过程。

性对角色混乱(12~18)、亲密感对孤言语联结学习、辨别学习、概念学习、独感（成年早期）、繁殖感对停滞感原理和规则学习、解决问题学习；智慧识观，学生观

（成年中期）、自我整合感对绝望感技能、认知策略、动作技能、态度、言（1）知识观：建构主义者一般强（成年晚期）。 语信息。 调，知识并不是现实的准确表征，

6.影响人格发展的社会因素 4.桑代克创立了学习的联结理论，其基它只是一种解释，一种假设，它并家庭教养模式、学校教育、同伴群本观点是什么？ 不是问题的最终答案。相反，它会体。 第一，学习的实质是在一定的情景和一随着人类的进步而不断被“革命”

定的反映之间建立联结，其联结公式为掉，并随之出现新的假设。而且，含义：个体对自己及自己与周围事S-R。桑代克认为，情景和反应之间是只是并不能精确地概括世界的法物的关系的意识，包括自我认识、直接联系的，二者不需要任何中介。第则，在具体问题中，我们并不是拿自我监控、自我体验。 二，情景与反应之间的联结是通过尝试来便用，一用就灵，而是需要针对发展：生理自我（3岁）、社会自我-错误过程，按一定的规律建立起来的。具体情境进行再创造。另外，建构（3岁至成年期）、心理自我（青春桑代克称之为尝试-错误学习。他指出主义认为，知识不可能以实体的形期）。 情景与反应之间联结的建立矛盾（效果式存在于具体个体之外，尽管我们

律和练习律），桑代克在后来的研究中通过语言符号赋予了知识一定的些方面？ 发现：（1）联系本身不促进学习，只有外在形式，甚至这些命题还得到了场独立与场依存、沉思型与冲动型、个体在了解练习结果的前提下，练习才较普遍的认可，但这并不意味着学辐合型与发散型。 会起作用。（2）惩罚只能暂抑制一个联习者会对这些命题有同样的理解，

结，而不能从根本上消除一个联结。 因为这些理解只能由个体基于自创设适应学生认知差异的教学组织己的经验背景而建构起来，它取决形式；采用适应认知差异的教学方斯金纳认为，人和动物的行为有两类：于特定情境下的学习历程。

式，努力使教学方式个别化；运用应答性行为和操作性行为。操作性行为（2）学生观：建构主义者强调，适应认知差异的教学手段。 时有机体自发做出的随意反应。斯金纳学识并不是空着脑袋走进教室的。 认为，操作性条件作用的范围可概括为在日常生活中，在以往的学习中，

第三章 4类：积极强化；消极强化；五强化；他们已经形成了丰富的经验，基于

惩罚。有上述操作性条件作用的范围可相关的经验，依靠他们的认知能人和动物在生活过程中，凭借经验见，积极强化和消极强化，其目的都在力，形成对问题的某种解释。并且产生的行为或行为潜能的相对持久于增加某一反应在将来发生的概率，因这种写实并不都是胡乱猜测，而是的变化 而是建立操作性行为的有效手段。而无从他们的经验背景触发而推出的学习是由反复经验引起的；学习表强化和惩罚，其目的均在于减少某一反合乎逻辑的假设。所以，教学不能现为行为或行为潜能的变化；学习应在将来发生的概率，因而是消除操作无视学生的这些经验，另起炉灶，所引起的行为或行为潜能的变化是性行为的重要手段。斯金纳的操作性条从外部装进新知识，而是要把儿童相对持久的。 件作用理论把学习看成是反应概率上现有的知识经验作为新知识的生

的变化，把强化看成是增加反应概率的长点，引导儿童从原有的知识经验人类学习除了要获得个体的行为经唯一手段。 中“生长”出新的知识经验。教学验外，还要掌握人类世世代代留下不是知识的传递，而是知识的处理的社会历史经验和科学文化知识；作用的不同 和转换。教师不简单是知识的呈现人类学习是在改造客观世界的生活者，他应该重视学生自己对各种现实践中，在与其他人交往过程中，么？ 象的理解，倾听他们的看法，洞察通过语言的中介作用进行的；人类学习的实质是在主体内部构造完形；学他们这些想法的由来，以此为根学习是有目的的、自觉的、积极主习是通过顿悟过程实现的。 据，引导学生丰富或调整自己的理动的过程。 8.简述布鲁纳的教学观和学习观 解。这不是简单的“告诉”就能奏学生学习是在教室的指导下有目教学观：教学的实质在于理解学科的基效的，而是需要与学生共同针对某的、有计划、有组织、有系统的在本结构；掌握学科的基本结构的教学原些问题进行探索，并在此过程中相较短时间内接受前人所积累的科学则：动机原则、程序原则、结构原则、互交流和质疑，了解彼此的相符，文化知识，并以此来充实自己的过强化原则。 彼此做出某些调整。由于经验背景

的差异，学生对问题的理解常常各动机。 握是学生各种技能形成和能力发异，在学生的共同体之中，这些差激发：创设问题情景，事实启发式教学；展的重要基础。再次，知识学习是异本身便构成了一种宝贵的学习资根据作业难度，恰当控制动机水平；充创造性产生的必要前提。 源。教学就是要增进学生之间的合分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确作，使他看到那些与他不同的观点，指导结果归因，促使学生继续努力； 灵活选用实物直观和模象直观；加从而促进学习的进行。 强词与形象的配合；运用感知规

学习动机存在一个动机最佳水平。即在律，突出直观对象的特点；培养学含义：先于学习任务本身呈现的一一定范围内，学习效率随学习动机强度生的观察能力；让学生充分参与直种引导性材料，它的抽象、概括和增大而提高，直至达到学习动机最佳强观过程。

综合水平高于学习任务，并且与认度而获最佳，之后则随学习动机强度的知结构中原有的观念和新的学习任进一步增大而下降。而且，学习动机强配合运用正例和反例；正确运用变务相关联。 度与学习效果之间的这种关系因学习式；科学地进行比较；启发学生进目的：为新的学习任务提供观念上者的个性、课题性质、课题材料难易程行自觉概括。

的固着点，增加新旧知识之间的可度而异动。 辨别性，以促进学习的迁移。 持？

第五章 深度加工材料；有效运用记忆术；

第四章 进行组块化编码；适当过度学习；

正迁移和负迁移；一般迁移和具体迁合理进行复习。

高尚的学习动机和低级的学习动移；水平迁移和垂直迁移；同化性迁移、

机；近景的直接动机和远景的间接顺应迁移和重组性迁移。 第七章

动机；内部学习动机和外部学习动机。 相似性；原有认知结构；学习的心向与技能，一般认为是通过练习而形成

定势。 的合乎法则的活动方式。

成就动机理论的主要代表人物是阿特点：第一，技能是通过学习或练特金森。他认为，个体的成就动机精选教材；合理编排教学内容；合理安习而形成的，不同于本能行为。第可以分成两类，一类是力求成功的排教学程序；教授学习策略，提高迁移二，技能是一种活动方式，是由一动机，一类是避免失败的动机。力意识性。 系列动作及其执行方式构成的，属求成功者目的是获得成功，他们最于动作经验，不同属于认知经验的可能选择成功概率为50%的任务，首先，迁移对于提供解决问题的能力具知识。第三，技能中的各动作要素避免失败者则倾向于选择非常容易有直接的促进作用。其次，迁移时习得及其执行顺序要体现活动本身的或非常困难的任务。 的经验得以概括化、系统化的有效途客观法则的要求，不是一般的习惯

径，是能力与品德形成的关键环节。第动作。

（1）美国心理学家韦纳把归因分为三，迁移规律对于学习者、教育工作者三个维度：内部归因和外部归因；以及有关的培训人员具有重要的指导含义：是通过学习而形成的合乎法稳定性归因和非稳定性归因；可控作用。 则的操作活动方式。

归因和不可控归因。（2）同时又把特点：对象具有客观性，执行具有成败原因主要归为六个因素：能力现在哪几方面？ 外显性，结构具有展开性。 高低、努力程度、任务难易、运气首先学习者是否拥有相应的背景知识，好坏、身心状态、外界环境等。（3）这是迁移产生的基本前提条件。其次，含义：是通过学习而形成的合乎法归因分析的策略十分重要。如果学原有的认知结构的概括水平对迁移起则的心智活动方式。

生把失败归因为无能这一不可控的到至关重要的作用。再次，学习者是否特点：对象具有观念性，执行具有稳定因素，今后就会不再努力；如具有相应的认知技能或策略以及对认内潜性，结构具有简缩性。 果归因为努力不够这一可控的和不知活动进行调节、控制的元认知策略，稳定的因素，下一次就可能加强努这也影响着迁移的产生。 操作定向、操作模仿、操作整合、力。 操作熟练。

第六章 培养：利用学习动机与学习效果的准确的示范与讲解；必要而适当的互动关系培养学习动机；利用直接首先，知识的学习和掌握是学校教学的练习；充分而有效的反馈；建立稳发生途径和间接转化途径培养学习主要任务之一。其次，知识的学习和掌定清晰的动觉。

则？ 动作的定向阶段；物质与物质化阶主体性原则、内化性原则、特定性原则、创设有利于创造性产生的适宜环段；出声的外部言语动作阶段；不生成性原则、有效的监控、个人自我效境：创设宽松的心理环境、给学生出声的外部言语动作阶段；内部言能感。 留有充分选择的余地、给个考试制语动作阶段。 度与考试内容。

指导教学模式、程序化训练模式、完形注重创造性个性的塑造：保护好奇激发学习的积极性与主动性；注意训练模式、交互式教学模式、合作学习心、接触个体对打错问题的恐惧心原型的完备性、独立性与概括性；模式。 理、鼓励独立性和创新精神、重视适应培养的阶段特征，正确使用言非逻辑思维能力、给学生提供具有语；注意学生的个别差异。 元认知是对认知的认知，具体的说，是创造性的榜样。

个体关于自己认知过程的知识和调节开设培养创造性的课程，教授创造

第八章 这些过程的能力。它具有两个独立但又性思维策略：发散思维训练、推测

1.学习策略的含义及特点 相互联系的成分：对认知过程的知识、与假设训练、自我设计训练、头脑含义：学习者为了提高学习效果和观念与对认知行为的调节、控制。 风暴训练。

效率、有目的有意识的制定有关学

习过程的复杂的方案。 第九章 第十章

特点：学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；学含义：个人应用一系列的认知操作，从一般认为态度是通过学习而形成习策略是有效学习所需的；学习策问题的其实状态到达目标状态的过程。 的、影响个人的行为选择的内部准略是有关学习过程的；学习策略是特点：目的性、认知性、序列性。 备状态或反应得倾向性。第一，态学习者制定的学习计划，有规则和度是一种内部准备状态，而不是实技能构成。 发现问题、理解问题、提出假设、检验际反应本身。第二，态度不同于能

假设。 力，虽然二者都是内部倾向。第三，认知策略：复述策略、精细加工策态度是通过学习而形成的，不是天略、组织策略 问题的特征；已有的知识经验；定势与生的。

元认知策略：计划策略、监视策略、功能固着。 调节策略 三水平：前习俗水平、习俗水平、资源管理策略：时间管理策略、学（1）提高学生知识储备的数量与质量：后习俗水平；六阶段：惩罚服从取习环境管理策略、努力管理策略、帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变向阶段、相对功力取向阶段、寻求社会资源利用策略 式，促进知识的概括；重视知识间的联认可取向阶段、遵守法规取向阶

系，建立网络化结构。 段、社会契约取向阶段、普遍伦理利用随意识记和有意识记，排除相（2）教授与训练解决问题的方法与策取向阶段。

互干扰，整体识记和分段识记，多略：结合具体学科，教授思维方法；外种感官参与，复习形式多样化，画化思路，进行显性教学。 伦理道德发展具有自律性，言行一线。 （3）提供多种练习机会 致；品德发展由动荡向成熟过渡。

（4）培养思考问题的习惯：鼓励学生记忆术（位置记忆法、缩简和编歌主动发现问题；鼓励学生多角度提出假(1)外部条件：包括家庭教养方式、诀、谐音联想法、关键词法、视觉设；鼓励自我评价与反思。 社会风气、同伴影响。

想像、语义联想）；做笔记；提问； (2)内部条件：包括认知失调、态生成性学习；利用背景知识，联系含义：个体产生新奇独特的、有社会价度定势、道德认识水平。

实际。 值的产品的能力或特性。 此外，个体的智力水平、受教育程

特征：流畅性、变通性、独创性。 度、年龄等因素也对态度与品德的

形成与改变有不同程度的影响。 学习时间管理（统筹安排学习时间、环境、智力、个性 5.良好态度与品德的培养方法有高效利用最佳时间，灵活利用零碎7.高创造性者一般具有哪些个性特哪些？

时间）；学习环境设置；学习努力和征？ 有效的说服，树立良好的榜样，利心境管理；学习工具的利用；社会具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能用群体约定，价值辨析，给予恰当性人力资源的利用。 够容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强的奖励与惩罚。

烈的好奇心；具有独立性。

第十一章 一一对应关系；引入有序的和结构

布卢姆等人在其教育目标分类系统中化的教学材料，随之以操练和练对现实的有效直觉，自知自尊与自将教学目标分为认知、情感和动作技能习；容许学生以自己的速度向前我接纳，自我调控能力，与人建立三大领域。 学。

亲密关系的能力，人格结构的稳定(1)认知目标―分为知识、领会、应用、与协调，生活热情与工作高效率。 分析、综合和评价等六个层次，形成由首先是交互性，即人机对话，学生

低到高的阶梯。 可以根据自己的学习情况选择学一种良好的、持续的心理状态与过(2)情感目标―根据价值内化的程度而习路径、学习内容等。其次是即时程，表现为个人具有生命的活力，分为五个等级，即接受、反应、形成价反馈，第三是以生动形象的手段呈积极地内心体验，良好的社会适应，值观念、组织价值观念系统、价值体系现信息，第四是自定步调等。 能够有效地发挥个人的身心潜力以个性化。

及作为社会一员的积极地社会功(3)动作技能目标一指预期教学后在学第十三章

能。 生动作技能方面所应达到的目标，即知1.制约学生群体促进或阻碍个体的觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。 因素？

预防精神疾病、保障学生心理健康活动的难易、竞赛动机的激发、被的需要；提高学生心理素质，促进引起学生注意，提示教学目标，唤起先他人评价的意识、注意的干扰。 其人格健全发展的重要；对学校日前经验，呈现教学内容，提供学习指导，常教育教学工作的配合与补充。 展现学习行为，适时给予反馈，评定学首先，要了解群体的凝聚力情况。

习结果，加强记忆与学习迁移。 其次，要帮助课堂的所有学生对一含义：指依据用心理学方法和技术些重大事件与原则问题保持共同搜集得来的资料，对学生的心理特激发求知欲，变化教学情境，配合学生的认识与评价，形成认同感。第三，征与行为表现进行评鉴，以确定其经验。 引导所有学生在情感上加入群体，性质和水平并进行分类诊断的过以作为群体的成员而感到自豪，形程。 复习和检查过去的学习，呈现新材料，成归属感。最后，当学生表现出符意义：有针对性地进行心理健康教提供有指导的练习，提供反馈和纠正，合群体规范和群体期待的行为时，育的依据；检验心理健康教育效果提供独立的练习，每周或每月的复习。 就给予赞许与鼓励，使其行为因强的手段。 化而巩固，形成力量感。

首先，创设问题情境，使学生在这种情含义：指在一种新型的建设性的人境中产生矛盾，提出要求解决和必须解教师促成的纪律，集体促成的纪际关系中，学校辅导教师运用其专决的问题；其次，促使学生利用教室所律，任务促成的纪律，自我促成的业知识和技能，给学生以合乎其需提供的某些材料，所提出的问题，提出纪律。

要的协助与服务。 解答的假设；再次，从理论上或实践上目标：学会调试（包括调节与适应），检验自己的假设；最后，根据实验获得通常，课堂气氛可能分成积极地、寻求发展。 的一些材料或结果，在仔细评价的基础消极的和对抗的三种类型。（1）

上引出结论。 积极地课堂气氛是恬静与活跃、热强化法、代币奖励法、行为塑造法、烈而深沉、宽松与严谨的有机统示范法、消退法、处罚法、自我控提出的四项原则 一。（2）消极的课堂气氛通常以制法。 教师要将学习情境和教材性质向学生紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为

解释清楚；要配合学生的经验，适当组特征。（3）对抗的课堂气氛则是全身松弛训练，系统脱敏法，肯定织教材；要根据学生心理发展水平，适失控的气氛、学生过度兴奋、各行性训练。 当安排教材难度与逻辑顺序；确保材料其是、随便插嘴、故意捣乱。 的难度适中，以维持学生内部学习动第十二章 机。 教师的领导风格、班级规模、班级

的性质、对教师的期望。 教学目标是预期学生通过教学活动分工合作，密切配合，各自尽力，社会6.简述群体动力的表现

获得的学习结果 互动，团体历程。 群体凝聚力、群体规范、课堂气氛、意义：知道学习结果的测量和评价，课堂里的人际交往与人际关系（吸指导教学策略的选用，指引学生学诊断学生的初始学业水平或学习不足；引与排斥，合作与竞争）。 习。 提供教师与学生或机器与学生之间的

第十四章 历程：关注生存阶段、关注情境阶段、形成性评价和总结性评价；常模参关注学生阶段。

照评价和标准参照评价；配置性评途径：观摩和分析优秀教师的教学活价和诊断性评价；正式评价和非正动、开展微格教学、进行专门训练、反式评价。 思教学经验。

为师生调整和改进教学提供充足的

反馈信息；是学校鉴别学生学业成

绩、家长了解学生学习情况的主要

方式；是教学过程的一个重要组成

部分；作为教育评价和决策的依据。

3.标准化成就测验的优越性有哪

些？

客观性、计划性、可比性。

案卷分析、观察、情感评价。

信度、效度、区分度。

第十五章

大量的研究表明，教师要充当知识

传授者、团体的领导者、模范公民、

纪律的维护者、家长的代理人、亲

密朋友、心理辅导者等多种角色。

（1）如果学生把教师看成是家长代

理人，他们希望教师具有仁慈、体

谅、耐心、温和、亲切、易接近等

特征。（2）如果学生把教师看成是

知识传授者，他们希望教师具有精

通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、

语言明了等特征。（3）如果学生把

教师看成是团体领导者和纪律维护

人，他们希望教师表现出公正、民

主、合作、处事有伸缩性等特征。

（4）如果学生把教师看成是模范公

民，则要求教师言行一致、幽默、

开朗、直爽、守纪律等。（5）如果

学生将教师看成是朋友、心理辅导

者，则希望教师表现出同情、理解、

真诚、关心值得信赖等。

现在哪里？

课时计划的差异；课堂教学过程的

差异，包括课堂规定的制定与执行、

吸引学生注意力、教材的呈现、课

堂练习、家庭作业的检查、教学策

略的运用；课后评价的差异

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