小学经典诗词 层级教学探索

小学怎么教经典诗词?小学生怎么学习经典诗词?依据学段目标，进行螺旋式上升的层级教学——本文将从“因源”、“意义”、“教学”、“延伸”四个方面进行探讨。

因与源

语文新课程标准的要求。《语文课程标准》明确指出：语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。经典作品，尤其是经典诗词是中华优秀文化传承重要的载体之一，从民族精神传承的角度看，诵读经典诗词是有效手段。

社会现状的迫切需求。现代人缺失中国优秀传统文化的根基。中国优秀传统文化对当下国人的影响微乎其微，快节奏的社会缺乏诗意。2016年2月，《中国诗词大会》席卷整个华人世界;2018年3月，《经典咏流传》唱响遗失久远的诗词，我们听到了经典苏醒的声音。

诗词教学现状的急切需要。目前语文教材中的诗词选编较零散，课外的诗词补充基本以课标要求补充的诗词为主，诗词教学未成体系。

意与义

心理学研究表明：人类最初的13年是人的机械记忆力最旺盛的时期。小学阶段是记忆的黄金时期，让他们多诵读经典，修身养性，提升情操与品位;同时开发智力，增强能力，受益终身。

“不学诗，无以言。”“温柔敦厚，诗教也。”孔子认为诗歌具有教育功能。现代美学大家朱光潜先生主张学诗以提升人的人文学趣味。叶嘉莹先生说：“古典诗词里蕴含的，是我国文化的精华，是当年古人的修养、学问和品格。”钱理群曾说，诗教不仅适合‘儿童的天性’，而且‘有助于激活孩子自身潜在的精神自由与想象力。

经典诗词是我国传统文化精华，学生在学习中继承和发扬，有利于传统文化的传承与发展;有利于为学生的终身发展打下坚实的基础。学习经典诗词能培养学生的想像力、创造力、鉴赏能力、朗读能力等多种能力，对品德修养、审美情趣的提高以及良好个性、健全人格的养成有重要的帮助作用。

教与学

依据课标要求，突出学段特点，实现螺旋式层级选编经典诗词，将零散的诗词教学整合为分学段的系统教学，实现递进式层级上升式教学，将小学诗词学习兴趣培养与中华传统文化教育，融入到小学语文教学、校本课程、学生语言素养培养与提升中，形成一套系统化、可操作性强的教学策略，实现让经典诗词对小学生的影响内化于心、外化于行的目的，为学生的终身发展奠定基础。

低学段：培养学生学习兴趣，感受经典诗词的音韵美。选编诗词以“谜语诗”、“景物诗”、“数字诗”和描写儿童生活等浅显易懂的诗词为主;依据学生身心发展特点，以“多读”“多听”“多展示”为主要途径进行经典诗词学习。

中学段：了解诗词体裁、结构、发展历程、诗词流派及主要代表等诗词常识。通过“多种形式的对比学习”“多层次的情感体验”来学习经典诗词。“对比学习”重视师生、生生之间的交流互动，从诗词常识出发，进行有目的的诗词常识归类学习;“情感体验”重视学生与文本、学生与作者之间的交流感受;在低段仿写童诗的基础上进行诗词、诗文的仿写训练。

高学段：经典诗词鉴赏、意境体会，尝试古诗词仿写练习。通过研究相同主题的古诗进行归类教学：思乡诗、送别诗、咏怀诗、咏物诗等予以归类鉴赏;出现相同意象的诗整合教学;在课堂进行经典诗词配图与仿写、诗词解说、诗人生平解说等练笔尝试。学校组织学生给诗词配图、仿写诗词比赛，并将学生优秀作品集结《学生诗词集》在学校展示、推广。

延与伸

欲求木之长者，必固其根本;欲求流之远者，必浚其泉源。经典诗词，根本也;源泉也。

语文之路，永远在路上。而悠长绵延的源头，在于经典，翱翔前方的未来，在于经典。

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