初中语文《鼎湖山听泉》引导自学教学设计

初中语文《鼎湖山听泉》引导自学教学设计

江苏省昆山市第二中学 夏一峰

【设计思想】：

《语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生的个性化行为。”“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要通过合作学习解决阅读中的问题，也要防止用集体讨论来代替个人思考。” 本单元的主要目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法，明确提示学生“要发声读，读的正确、流畅，沉浸其中，读出文章的味道来。”因此，在有感情地朗读后，能够“理解文章的意思，把握作者的写作意图，品味出作品的妙处。” 但在教学中要尊重学生的独特体验，教会学生“读中悟，悟后读，读后思，把感悟、理解和欣赏统一起来。”

【教材分析】

《鼎湖山听泉》是苏教版初中语文九年级（上）第一单元以“写景为主题”的开篇课文。本课上承八年级（上）第四单元，下连后三篇散文。课文以游踪为线索，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然对生活的热爱。学习本文可使学生提高朗读技巧，积累语言，明白游记散文的写法，激发学生对大自然的热爱。

鼎湖山可写的景物很多，但是作者精心取材，把视线集中在山泉上；而且写景的角度也很独特，从“听”字入手，贯穿始终。

【学情分析】

听泉，令人耳目一新，课文又是令人向往的风景游记类题材，学生看到课题就会有学习的积极性，因此课堂上学生会学得比较投入。且初三的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜欢朗读语言优美的写景文章。本课语言生动易懂，学生可以在读中领略鼎湖山泉声的美妙。

【教学目标】

1．能从“听”字入手，找出作者四次听泉的句子，并能说出每次听泉的感受。

2．通过“吟哦讽诵”来品味优美语言，体会比喻、拟人、想象等方法运用的含义与作用。 3．通过“吟哦讽诵”来品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。

【教学方式】

重视朗读，以读为本。在读中想象，读中理解课文内容。

【学习方式】

朗读和默读相结合，局部展开小组合作，讨论探究

【教学资源】

多媒体辅助教学，收集鼎湖山的相关图片和泉水声。

【教学过程】

第一课时

【教学目标】：

知识与能力：理清作者的写作思路，学会本文移步换景的写作方法 过程与方法：反复诵读课文，初步感受作者对鼎湖山泉水的喜爱之情 情感态度价值观：培养学生热爱自然、保护环境的意识

教学重点：理清作者的写作思路，学会本文移步换景的写作方法

难点：学会本文移步换景的写作方法 【课前自学】：学生自读并熟悉课文，自行划出并了解生字词的音和义，能提出自己在阅读中遇到的至少五个方面的疑问。 【教学过程】： 一、导入新课

多媒体展示几幅鼎湖山的山、湖、树与泉水的图片，让学生欣赏图片用一个词来笑容自己的感受。 教师组织学生背诵《望庐山瀑布》一诗，提问：这首诗是从哪个感官角度来写的？从诗题上哪个字就知道？（视觉 —— “望”）而本文的标题却是——

明确：通常写景以目赏为主，听觉处于次要的地位，然而作者谢大光在游览鼎湖山时却来个颠倒，主要从听觉来写，让人们在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，显得空灵多姿。下面我们就跟随着作者一起去游览鼎湖山，一起去聆听鼎湖山美妙的泉声吧。（板书：鼎湖山听泉） 二、览文释题

迅速浏览课文，说说自己对题目的理解（点拨析题的角度，如“何时何地写何人何事”“为什么文章主要写泉”“为什么要写听泉”等）

学生交流讨论，教师补充。

教师根据学生的回答明确：题目概括了文章的主要内容，抓住一个“听”字，用听觉来感受，写出了鼎湖山独特的美。

三、快速朗读，整体感知

1．检查预习：多媒体展示——读准字音，了解词义。 重要词语：

流连忘返 生意盎然 迥然不同 万籁俱寂 可见一斑 翩翩起舞 2．整体感知——用简明的语言概括课文大意

（学生放声朗读课文，圈点关键信息）

（学生讨论、交流后回答）

明确：这篇散文主要写作者游览鼎湖山听泉时的见闻感受，表达了作者对大自然的热爱、赞美，揭示了人生哲理。

四、自学指导——理清行文思路 默读课文，思考问题：

1．本文作为游记散文是按照什么顺序来写的? 划出文中的依据。 2．文中有几次集中描写了听泉？找到相关信息。

明确：作者行踪顺序是：到达鼎湖山——过了寒翠桥——进入山中——行至半山（补山亭）——庆云寺——寺旁客房

随着作者的行踪的变化，景物也会有所不同，这种写作方法就是“移步换景”。

还有时间顺序：黄昏——晚饭后——入夜 指出文中四次听泉的时间、地点： 第一次 （近黄昏、 过寒翠桥） 第二次 （进山后） 第三次 （补山亭）

第四次 （入夜、寺旁客房）

体会课文用两条线索组织材料的方法，理解课文是以空间转换为主，辅之以时间来组织材料 4．课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。

教师指导学生理清课文的结构层次，然后点名让学生回答，明确课文层次。 学生讨论后回答：（多媒体展示）

第一部分（第l段）初闻泉声，如见泉影 第二部分（第2—3段）引发联想，爱上山泉 第三部分（第4—7段）补山亭仰望、庆云寺漫步 第四部分（第8—10段）枕泉而眠，得到感悟 五、自学指导——吟哦讽诵，体会情感

1．指导学生运用“吟哦讽诵”的方法诵读课文1—3节，并将自己预习读书时对于朗读方面、对于作者情感方面的质疑汇总起来，准备交流。（分小组诵读课文，注意诵读要领）

2．对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后让学生再次诵读、体会，并在班上巡回指导。 3．组织学生谈谈诵读的体会和感想，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。 4．总结诵读方法（多媒体展示）

①读出快慢，读出轻重，读出情景，读出感情（技巧，情感） ②借助想象，让作者所绘景象展现在面前

③品读泉美时，应重点体会作者的心情，带着感情去读，揣摩作者的情感，把喜悦读出来 六、课堂小结

整篇课文以“听”字统领全文，围绕“听”字组织材料，本节课我们侧重在诵读的基础上理清课文的结构，概括文章的主要内容，初步感受作者的情感

七、布置作业

运用吟哦讽诵的读书方法，找出作者在四次听泉中所听到的泉声的特点和产生的感受。 【课后自学】

1．积累好词佳句，自己摘抄。

2．运用吟哦讽诵的读书方法，体会好词佳句的妙处。

【附：板书设计】

鼎湖山听泉

第一部分（第l段）初闻泉声，如见泉影 第二部分（第2—3段）引发联想，爱上山泉 第三部分（第4—7段）补山亭仰望、庆云寺漫步 第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠 行踪顺序： （结合时间顺序）

登岸——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）

（黄昏） △ △ △ （晚饭后）——（入夜）

△

第二课时

【教学目标】：

知识与能力：通过反复诵读，品味语言，体会出泉声的美。 过程与方法：通过诵读品味，体会作者热爱自然的思想情感。 情感态度价值观：理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识，体会作者对人生和历史的理解。 【教学重点】：

重点：通过反复诵读，品味语言，体会出泉声的美。

难点：体会作者由听泉而生悟，理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识，体会作者对人生和历史的理解。 【课前自学】：

1．找出作者在四次听泉中所听到的泉声的特点和产生的感受。 2．运用吟哦讽诵的读书方法，体会好词佳句的妙处。

【教学过程】： 一、导入新课

上节课，我们初步学习了《鼎湖山听泉》这篇课文，作者在山途中观景听泉，感受到了泉声之响，泉水之多，泉声之美。这节课，我们继续学习这篇课文。 二、检查反馈

1．指名学生说出作者的行踪：（多媒体展示）

登岸——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山） （黄昏） （晚饭后）——（入夜）

2．学生交流：作者在四次听泉中所听到的泉声的特点和产生的感受。 泉声：（妙不可言、变化莫测、变化多端、清纯悦耳、欢快活泼、轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴、忽

高忽低、忽缓忽急、忽清忽浊、忽抑忽扬、不绝于耳??）

感受：（顿生雀跃之心 见泉思女，萌生爱意 如入清澈透明的境界，身心了无杂尘 越发悦耳 深夜听泉别

有一番滋味 汇成一曲奇妙的交响乐 泉水就是鼎湖山的灵魂 我愿清泉永在，我愿清泉常鸣??）

三、自学指导——品味美语，感悟哲理

通过同学们的初步阅读，作者笔下鼎湖山山泉之美给我们留下了深刻的印象，但还是模糊了一些，下面请同学们细读文章，划出文中表现泉水优美的词句，加以赏析看看鼎湖山的泉水究竟是什么样的？（学生阅读，划出相关词句赏析，可以畅所欲言，侧重于他们的主观感受）

提示：从关键词、修辞、结构等不同角度来赏析写泉声的语句的精妙之处。 1．学生赏析语句，自由发言。 例句：“树木枝缠藤绕,密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪””中“沉甸甸”一词，极为形象地描

写了雨后山林湿漉漉的情景。

又例：“安详厚重的钟声和欢快清亮的泉声，在雨后宁静的暮色中，相互应答着，像是老人扶杖立于门前，

召唤着嬉戏忘返的孩子”一句，运用比喻，形象地写出了泉声和钟声互相应答、此起彼伏的情景。

（1）那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉??

赏析：运用比喻，生动形象地写出了泉水清脆、厚重、雄浑等特点，让人眼前仿佛呈现出鼎湖山泉水的美丽景象，表现作者对鼎湖山泉水的喜爱之情。

（2）入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。 赏析：一个“送”字能让人体会到鼎湖山的“殷勤、好客”，“枕边”比“耳边”更确切，“枕边”除含有“耳边”的意思，还说明“我”已“躺在床上”，静下心来。 （3）孕育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。

赏析：作者在玄思妙想中捕捉到了生活的真谛，字里行间蕴涵着对生命的赞颂以及催人奋进之情，突出了大自然对人心灵的净化作用。

（在交流中，引导学生重点欣赏精彩段落第8段） 2．同学们，读了这些句子，你体会到作者什么样的感情？作者为什么能感受到这么有层次的泉水交响乐？ 明确：对大自然的深爱之情就是源于对清泉的喜爱，使作者能感受到这么有层次的泉水交响乐。让我们来

品读最能表现这种情感的第8段。

4．作者用他那生花的妙笔把泉水形象化，请同学们用自己的声音将这种美传达给其他人。 （指名同学朗读）

让我们也像作者一样来聆听泉声（播放课件） 5．我们也来发挥想象，试着仿写几个句子 （1）指名学生朗读自己写的句子； （2）同组推荐同学上讲台评点赏析。

（提示：是否运用了从不同角度描写景物和变换角度进行写作的方法） 四、自学指导——总结作者写景的方法 学生讨论交流，明确：

1．移步换景——不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

2．运用比喻、拟人、想象等方法，将景色形象生动地展现在读者面前。 五、课堂小结

通过本节课的学习，我们更深刻的感受了作者奏出了一首奇妙的泉水交响乐，人的灵魂是否也如泉水一样清澈，能在漆黑的夜里，发出多层次的音响与节奏，扣人心魄，引人思索呢？作者把山泉当作山的灵魂来写，从自己对泉水的喜爱之情的不断升华之中，透露出对人生的见解：历史是生生不息的，美感是充满生机的。 六、课后作业

以“听雨”为题写一片断，要求仿照第8节“此时却能分出许多层次??汇成一曲奇妙的交响乐”一段，用比喻的修辞从各个角度来写雨声，写出雨声的层次感。 （学以致用，提高学生的写作能力，可从仿写片段开始。）

【课后自学】：美文推荐

通过推荐阅读同类题材的名家散文让学生自学，既从比较中拓宽视野，又迁移风景类写法的锻炼，让自己有更丰富的体验。 （1）《东山魁夷的世界》或《听泉》——东山魁夷 （2）《雨中登泰山》——李健吾 （3）《登泰山记》——（清）姚鼐

【附：板书设计】：

鼎湖山听泉

鼎湖山泉水： 妙不可言、变化莫测、变化多端、

悦耳、欢快、轻柔、清脆、厚重、雄浑

作者情感：对鼎湖山泉水的喜爱——热爱大自然，热爱生活。

（提示：是否运用了从不同角度描写景物和变换角度进行写作的方法） 四、自学指导——总结作者写景的方法 学生讨论交流，明确：

1．移步换景——不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

2．运用比喻、拟人、想象等方法，将景色形象生动地展现在读者面前。 五、课堂小结

通过本节课的学习，我们更深刻的感受了作者奏出了一首奇妙的泉水交响乐，人的灵魂是否也如泉水一样清澈，能在漆黑的夜里，发出多层次的音响与节奏，扣人心魄，引人思索呢？作者把山泉当作山的灵魂来写，从自己对泉水的喜爱之情的不断升华之中，透露出对人生的见解：历史是生生不息的，美感是充满生机的。 六、课后作业

以“听雨”为题写一片断，要求仿照第8节“此时却能分出许多层次??汇成一曲奇妙的交响乐”一段，用比喻的修辞从各个角度来写雨声，写出雨声的层次感。 （学以致用，提高学生的写作能力，可从仿写片段开始。）

【课后自学】：美文推荐

通过推荐阅读同类题材的名家散文让学生自学，既从比较中拓宽视野，又迁移风景类写法的锻炼，让自己有更丰富的体验。 （1）《东山魁夷的世界》或《听泉》——东山魁夷 （2）《雨中登泰山》——李健吾 （3）《登泰山记》——（清）姚鼐

【附：板书设计】：

鼎湖山听泉

鼎湖山泉水： 妙不可言、变化莫测、变化多端、

悦耳、欢快、轻柔、清脆、厚重、雄浑

作者情感：对鼎湖山泉水的喜爱——热爱大自然，热爱生活。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/3fj5.html