普通高中信息技术课与各学科整合的探索

普通高中信息技术课与各学科整合的探索

电化教育研究　2002年第3期(总第107期)

[文章编号]　1003-1553(2002)03-0044-03

信息技术与课程整合

普通高中信息技术课与各学科整合的探索

——“一任务二方法三发展”模式

杨改学,(西北师范大学)

[摘要](试验修订稿)》中新增加了两门课:信息

。结合中学计算机教学模式的变革,笔者认为,“一任务,二方法,三发展”的整合模式。

[关键词]信息技术课;研究性学习;行动研究法;教学模式[中图分类号]G434　　[文献标识码]A

一

1994年全国中小学计算机教育研究中心立项

了重点科研课题“信息技术在中小学教育中的应用”,并下设了子课题——“计算机与各学科课程整

合”。经过8年的实验,“整合”被证明是一种进行IT教育很有效的教学途径,其经验正向全国的中小学推广。在教育技术领域,由教育部基础教育司主持,北师大和华南师大承办的“小学语文四结合”课题研究内容也由“识字、查字、编码、打字”发展到“学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术运用”,其范围也扩大到初、高中的各学科教学当中。

当前,整合已经成为一种趋势,也是实施信息技术教育教学的有效途径。但在实际教学中,很多教师把“整合”狭隘地理解为计算机辅助教学。实际上,整合不仅是要减轻学生的课业负担,更主要的是要促使学生认知结构中的多门知识能重新有机地组织起来,变无序为有序,锻炼学生的多种思维能力,这才是整合的主旨所在。

术整合省级实验区工作会议”已经为“整合实验”指明了方向,并在5月底组织各实验区申报课题,搞教学研究。为了避免沿袭过去媒体辅助教学的模式,笔者认为,在探索信息技术与某一门学科整合的模式之前,应先将整合定位在“一任务,二方法,

“1+2+3”模式)上来。三发展”的模式(简称为简单

地讲一任务,即以某一学科任务为中心,二方法,即让教师采用行动研究法,学生运用研究性学习法。在完成任务的过程中,达到三个发展,即掌握学习方法,提高思维能力,学会利用信息技术协调发展。具体的模式如图所示:

1.“一任务”——源于探究性学习

二

2001年5月中旬在广州召开的“全国信息技44

这里的“一任务”就是指为了促进学生所学IT

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知识向能力的迁移(或转化),在各学科教学中采用以任务(问题)为中心的学习方式,让学生运用IT工具和资源去探索。这与探究性学习相似。探究性学习产生于美国,它包括这样几个步骤:确定问题所在——提出假设——验证假设——得出结论。类似的还有建构主义提出的抛锚式学习、美国克伯屈的设计教学法等。但这里的“任务”不是一般的问题,它是教师以学生在现实生活中的典型的实际问题为基础,构成一个研究项目(project)。教师对生活观察的敏感度与对学生所学的其他学科的精通程度是确定一个结构良好的任务(或项目)的关键所在。而学生对其他学科知识的理解和综合运用程度是完成任务的重要保证。

2.“二方法”—一门课程的一部分,就是教学生学会这种学习方

法,并通过这种方法,在与人合作、创新思维、解决问题等方面的能力得到培养和锻炼。该方法与信息技术整合的可行性较高,因为二者有两个契合点,即(1)信息技术是一种工具、手段,而研究性学习则是一种学习方式,结合起来可以有效地促进学习。(2)二者都体现着相同的教育观,即素质教育、创新教育、学会学习、学会合作。

教师的行动研究法与学生的研究性学习方法:

指　导

提供校内外信息资源

跟踪指导中期评价过程评价总结奖励

学　生选　题成立研究小组制定研究方案实施方案,开始研究

中期总结继续研究结　题

交流收获和体会

研究性学习法

(researchofaction),(researchinaction),为行动研究(researchforaction)。其要旨是反思,它与我国一些学者提出的反思性教学名异实同。我国伟大的教育家孔子的弟子曾子就说过:“吾日三省吾身——与人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”反思,从古至今,几乎每个人都在身体力行着,然而,教师只反思还不够,找出问题后,还要努力去解决,去尝试,去探索。这就要学习行动研究法。

教育行动研究(ActionResearch)是“为教师所执行,探究教育实践,结果用以促进教师专业发展,

①的一种教育研究或改善教育实践以达教育理想”

教育专业实践方式。它有三个主要特征:实践导向、

协同合作以及反省思考。在研究中,教师既是研究者又是被研究者。行动研究法一般包括着四个相互联系、相互依赖的环节:计划—行动—考察—反思。这四个环节循环上升,以达到较高的教学质量为目标。

“研究性学习”是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识,应用知识,解决问题的活动。研究性学习与社会实践,社区服务,劳动技术教育共同构成“综合实践活动”课程。研究性学习作为

①陈惠邦,《行行重行行》,1999年。

3.“三发展”——两列并行三发展

这种模式更关照了学习化社会教育的目标,在

信息技术面前教师与学生是平等的,它将对教师和学生“两列并行”产生以下三方面的作用,即为教为学的方法,思维能力,利用信息技术协调发展的能力“三发展”。(1)在方法上,教师要掌握行动研究法,学生要学会研究性学习法,这将使教师和学生终生受益;(2)在思维能力上,教师能够锻炼并增强反省思维能力,学生能培养起探究、创新、批判的思维能力,摆脱学生的求知欲一直受压制的状态。教育部“九五”规划重点课题“中小学心理素质建构与培养研究”的一项研究结果显示:中学生创造性思维水平总体向前发展,但水平较低;初中阶段创造性思维水平随年龄增长有显著提高,但到高中阶段有所下降,高二年级降到最低水平,高三虽有回升,但仍没有超过初三时的水平。培养高中生的创造思维与能力势在必行。而在高中阶段通过研究性学习和信息技术教育就可有效地培养学生的创造性思

(3)教师的教育技术素质得到提高,学生的信息维。

素养得到提高。信息技术与各学科整合的结果就是实现信息技术与教师和学生能够“无缝链接”,并且

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达到两个提高,具体来说,教师的教育技术素质包括三个层次:使用媒体和制作课件的能力;在教学过程中利用信息技术帮助学生意义建构并培养其信息素养;在学科教学中整合信息技术的研究能力。学生的信息素养就是学会获取、加工转换信息并在此基础上创新知识的能力。

4.综合学习:将所学的大量知识建立有机的联

系,使自己的认知结构处于有序状态,能融会贯通地综合各门知识解决问题,同时减轻学习负担。

5.创新学习:打破常规,独辟蹊径,有独特的视

角,即使有些想法很理想化,也是一次很好的思维锻练。

该模式还将产生以下几方面深层次的影响:1.学生能感受到信息时代科技发展的一日千

三

教是为了学,同样,这个模式的最终目的是以信息技术为工具,以研究性学习为途径,以各学科的专题研究为载体,让学生学会五种学习:

1.自主学习:能制定研究计划,撰写提纲,学习

里,激发起求知欲,培养起严肃、认真的科学精神。

2.在书本(符号世界)(经验世界),,关心人类。

3.学生真正成为学习的主人,充满自信,而不

时能从大处着眼,小处着手,2.协作学习:胜一人”、3.探索学习:,教

再做学习的仆人。

[参考文献]

[1]教育部.全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)

[J].2000年1月.

[2]http: [OL DB].

师垄断知识的教学方式,学生可以获取课堂以外的、有价值的信息,在处理信息的过程中锻炼学生的求异思维、发散思维,让学生尝试成功,体验成功。

(上接43页)[参考文献]

[1]余胜泉,吴娟.继往开来,再创辉煌——学科“四结合”试

结合’教学改革试验研究”经验交流会。可以相信,再经过几年的探索和实践,我们将建设起教学信息资源最为丰富的系列化、多媒体化和网络化的“四结合”学科教学资源库,在此基础上,把这些信息技术资源和学科教学改革试验研究相结合,不断归纳和总结,将会形成丰富的学科教学策略体系、教学模式体系。如果在创造性思维理论的指导下,不断实践,归纳出目标、策略和评价体系,就将形成具有中国特色的、在信息技术环境下培养创新型人才教学设计理论。我们期待着“中小学各学科‘四结合’教学改革试验研究”为深化基础教育改革,推进素质教育,探索信息时代的基础教育,取得更加辉煌的成果。我们更相信,现代教学理论与丰富的信息技术资源的结合,定能使古老的中华民族在第三个千年纪元史册中,谱写创造性人才涌流的新篇章!

验的研究方法与近期工作重点[C].学科“四结合”项目第一届年会论文集.

[2]何克抗.信息技术与课程整合[C].语文“四结合”项目

第五届年会论文集.

[3]李文光,吴娟,余胜泉.我国运用现代教育技术进行学科

教学改革的先锋——“四结合”教改试验研究项目的回顾与展望[C].小学语文“四结合”项目第五届年会论文集.

[4]何克抗,李克东,谢幼如,王本中.深入开展小学语文“四

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[6]何克抗.现代教育技术与教学改革——关于ME的命

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