如何提高学生的阅读能力结题报告 - 图文

鱼台县教育科学规划课题

《如何提高学生阅读能力的研究》

结 题

材

料

课题主持人： 徐娟 工作单位：鱼台县清河镇中心小学 _

目 录

一、课题申报评审书、课题立项通知书 二、课题实施方案

三、各阶段的课题研究计划和课题研究总结 四、成果部分

（一）发表或获奖的论文（至少有一篇市级以上公开发表的论文或获奖论文；重点课题需2篇系列论文）。

（二）反映学校发展、质量提升、教师成长、学生进步的有关量表或数据分析。

（三）其他成果（如：调查报告、典型课例、案例、获奖证书、影像资料等）。

五、过程性材料（观察记录、调查方案、调查问卷、调查结果分析、反思总结、工作记录、活动总结） 六、课题研究工作报告

七、课题研究报告（结题报告） 八、课题自我鉴定（300字左右） 九、经费使用报告

十、《鱼台县教育科学规划研究课题成果鉴定书》

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课 题 申 报 评 审 书

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项目类别： 编号：

鱼台县教育科学规划课题

申报评审书

课题主持人： 徐娟

工作单位： 清河镇中心小学 申报日期： 二0一四年九月

课题名称： 如何提高学生阅读能力的研究 鱼台县教育科学规划领导小组办公室

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填报须知

1．按照《鱼台县教育科学研究重点课题管理暂行办法》规定，课题负责人须具有高级专业技术职务(或相应行政职务)。课题负责人不具备高级专业技术职称(或相应行政职务)，而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。

2．课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。

3．“十一五”课题完成情况，分以下几种：A主持过鱼台县“十一五“规划课题并已结题；B主持鱼台县“十一五”规划课题但未结题；C参与鱼台县“十一五”规划课题；D未参与鱼台县“十一五”规划课题。申报人只须在“十一五课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。

4．课题论证应充分。

5．研究计划和阶段成果应明确。

6．申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。

7．《申报评审书》所规定的有关栏目均须由课题主持人用黑色钢笔填写或打印。

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一、课题研究人员基本信息

主持人姓名 徐娟 性 别 女 民 族 汉 出生年月 1987年2月 行政职务 教师 专业技术职务 最后学位 课堂教学研二级教师 研究专长 究 无 “十一五”课题完成情况 C 最后学历 本科 清河镇中心小学 工作单位 通讯地址 联系电话 158547002Xufangjuan11E-mail 95 @126.com 邮政编码 272348 鱼台县清河镇中心小学 专业技术工作单位 职务 强亚二级教师 清河镇蔡王小学 伟 赵惠 二级教师 清河镇蔡王小学 姓名 课题组主要成员〔不含主持人〕 研究 在课题组中的分工 专长 小学语文调查取证 教学 小学数学收集材料 教学 小学 清河镇蔡王小李丹丹 二级教师 语文收集材料 学 教学 小学刘艳 二级教师 清河镇中心小学 英语参与实践档案整理 教学

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课题主持人“十一五”期间(2006年—2010年)教育科研情况 主持的哪一 级别教育科 学规划项目 及完成情况 论文或论著名称 无 发表报刊杂志及日期 出版部门 合作人 如何提高小学数学的课堂效率 关爱明天 2014.1 四川省出版集团 徐娟 提高小学教学的效果 发 表 新课程小学数学考试或 与评价改革的探索 出 版 的 主 小学数学教学中的新作业观刍议 要 论 文 或 论 著 关心下一代 2014.6 徐娟 学习报 2014.6 学习报 2014.6 学习报社 强亚伟 学习报社 赵慧、徐娟

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推荐人意见

不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务的．且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。 推荐人姓名 杨新民 专业技术职务 高级教师 研究专长 课堂教学 鱼台县清河镇中心学推荐人主持过的课题名语文教学中的德育渗工作单位 校 称 透 推荐意见： 徐娟同志是小学二级教师。工作认真负责，业务能力强，教学水平高，多年来执教小学教学效果好有较好的教育科学研究实践与基础，具有相应的研究能力。本课题论证规范研究目标明确可操作性强，具有一定的研究价值，同意推荐徐娟老师实施该课题。 推荐人签名： 2014 年 9 月 24 日 推荐人姓名 刘宝辉 专业技术职务 高级教师 研究专长 语文 鱼台县清河镇中心学推荐人主持过的课题名中小学创新教育课堂工作单位 校 称 教学改革研究 推荐意见： 徐娟同志是小学二级教师。工作认真负责，业务能力强，教学水平高，多年来执教小学教学效果好有较好的教育科学研究实践与基础，具有相应的研究能力。本课题论证规范研究目标明确可操作性强，具有一定的研究价值，同意推荐徐娟老师实施该课题。 推荐人签名： 2014 年 9 月 24 日

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二、课题研究论证报告

1．课题提出的背景与所要解决的主要问题 1.课题提出的背景 1.学生发展的需求： 阅读教学时小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学教学的重要组成部分，是提高小学语文教学质量的关键，小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，还可以让学生积累丰富的语文知识。形成良好的语感，提高阅读和写作能力，有利于各方面的学习。目前我国很多学校在加大学生的读书量，激发学生的读书兴趣丰富学生的读书实践等方面进行很多有益的研究实验，探索尝试。但这些研究却停留在从教的角度出发使得学生没有主动阅读的愿望。为此，我提出提高小学生自己阅读能力的研究课题，通过研究，探讨科学的读书策略的指方法，提高小学生阅读的能力。 2.所要解决的主要问题： (1).如何建立学校和家庭的创新阅读氛围。 (2).如何激发学生创新阅读兴趣的方法。 (3).如何培养学生的阅读能力。

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2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 (1)国内外同一研究领城的现状与趋势分析 国内外都很重视儿童阅读教育的研究。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过五十万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。从大陆的情况看，目前很多学校和老师在加大学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣、丰富学生的阅读实践等方面，进行很多有益的尝试，总结出了不少可贵的经验。浙江特级教师乐莲珠老师的《快速阅读教学》在指导阅读方法，提高阅读速度上有其独到之处。吉林市特级教师窦桂梅的《语文教学要关注人的发展》在推荐阅读书目，拓宽阅读范围，语言文字积累，民族文化熏陶等方面，值得我们借鉴与学习。江苏扬州教育学院的徐冬梅老师以“亲近母语”为目标的课外阅读教材研究与实验在儿童阅读教育理论、小学阅读课程的构建方面都处于领先地位。 综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间。(2)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式使孩子们的课余生活变得丰富多彩，而课外阅读的时间变得越来越少。(3)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。(4)学生独立思考能力、阅读能力正在退化。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。 (2)本课题与之联系及区别，预计有那些突破 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养

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学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。 10

3．题研究的实践意义与理论价值 1.学生课外阅读能力的理论价值：毋庸置疑，课堂上的40分钟对于学生学习至关重要；但是课外那个课堂也是不可忽视。非但不可忽视，而且要更加重视，因为课外课堂所培养的阅读能力是学生们自主选择的所喜欢的阅读内容，这样所渐渐形成的兴趣将会更加浓厚、长久。 2.提高学生课外阅读能力的实践意义，提高学生课外阅读能力说直接点就是让学生多读课外书有什么好处。读书的好处有很多，在这里简单介绍以下几点:（1）可以使我们增长见识,不出门,便可知天下事。 （2）可提高我们的阅读能力和写作水平。 （3）可以使我们变的有修养。 （4）可以使我们找到好工作。 （5）可以使我们在竞争激烈的社会立于不败之地。 4.完成课题的可行性分析 常言道：书读百遍，其义自见。读书破万卷，下笔如有神，这些话都说明了读书的重要性。阅读是小学语文教学的重要内容。阅读是语文实践活动的重要形式。阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力；阅读的根本目的是提高孩子的整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础等。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读和写作能力。可见,培养学生的阅读能力是极其重要的。那么,怎样培养学生的阅读能力呢?下面谈谈我们的浅见。 1.营造读书氛围,培养学生阅读兴趣要强化一种意识,必须营造相应的氛围,使学生的内心世界不断受到这种意识的提醒和冲击,才能在学生的脑海中留下烙印,由无意注意逐步形成有意关注。 2.抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力。 指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力. 3.激发阅读兴趣 兴趣是最好的老师，而兴趣对于阅读而言显得尤为重要。强化阅读能吸引学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇和内容的丰富多彩。

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三、课题研究设计报告

1．课题界定与研究依据 教育心理学认为阅读时一种有感觉、知觉、思维、想象、记忆与多种心理因素组成的复杂心理活动。阅读活动时阅读者把读物的语言交换成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推理、体验的一种复杂的心智活动。提高小学生自己阅读能力指的是激起学生的阅读兴趣、渗透科学的阅读方法，养成良好的读书习惯，从而拓展学生的知识能力，提高学生的语文素养。 2.理论假设与研究目标(研究目标分解与具体化) 1.激发小学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高素质品味。 2.培养小学生良好的读书习惯，提高小学生的读书学习质量。 3.掌握科学的读书方法提高读书能力，使小学生具有独立获取知识信息的能力。 4.实现小学生在阅读中的主体地位，真正实现创造性的阅读。 5.丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。 3.研究内容(研究内容的分解与具体化，含子课题的设计) 为了实现以上目标，我们需要研究以下内容： 1.夯实字词基础，提高学生的阅读能力。 2.培养良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。 3.课内外阅读相结合，提高学生的阅读能力。 4.诵读中华经典，提高学生的阅读能力。 5.阅读评价的研究--阅读展示、阅读考核。 6.注重语言文字积累，提高学生的阅读能力。 12

4．研究过程设计(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人) 1.准备阶段（2014.6—2014.9）完成课题研方案的制度，申报工作进行理论资料的准备，调查分析，收集资料起草课题实施方案及实施执行计划，对方案进行论证。 2.研究阶段（2014.10—2015.2）根据实施执行计划进行研究手机第一手资料并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。 3.总结阶段（2015.8—2015.9）对本课题的过程及资料进行系统分析形成实验报告和课题总结教学，并将专题论文汇编成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。 5.研究方法设计(对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计) 1.本课题的研究主要以行动研究方法为主，把行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中提高。 2.观察法：观察学生在校语文学习表现，了解他们的语文阅读学习现状。 3.调查法：通过阅卷调查的形式对本校学生语文阅读状况进行调查分析。 4.经验法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结 、调整，完善研究方案。 6.完成本课题研究任务的保证措施 1.学校领导向来十分重视教育科研工作，并以科研兴校，科研兴教作为学校办学的理念之一，而且本课题组研究成员具有强烈的工作责任感和先进的教学理念，对科研工作有热情，能自觉主动地投入于教学中，对新的教学理念和教学行为具有一定的敏感性和接纳性。 2.申报的课题与本人的教学工作紧密结合，有充足时间做保证。 3.召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。 4.课题组全体成员在研究过程中要做得到：参与旁听、参与课题小组的活动，形成研究学习互助组织，多渠道学习有关文献资料，率先行动，开展定期交流，规范撰写课题研究的经验总结。 13

7.预期研究成果(成果形式及预期完成时间) 1、文字成果：各类调查资料、论文集、学生作品集。 2、图片成果：学生阅读活动图片、其他图片资料。 3、可操作性成果：优化阅读方法指导，学生自主阅读。 4、学校营造良好的阅读环境。 14

四、评审意见

1.课题承担人所在单位意见 单位盖章 负责人(签字)： 年 月 日 2.专家组评审意见 专家组组长(签字)： 年 月 日 3. 鱼台县教育科学规划领导小组审核意见 单位盖章 负责人(签字)： 年 月 日

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课 题 立 项 通 知 书

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鱼台县教育科学规划领导小组办公室

鱼教规字【2014】1号

鱼台县教育科学“十二五”规划课题

立项通知书

徐娟同志：

经鱼台县教育科学规划课题专家评审委员会评审，并由鱼台县教育科学规划领导小组批准，您申报的课题“ 如何提高学生的阅读能力的研究 （课题编号：2014）”被批准立项为鱼台县教育科学“十二五”规划2014年滚动课题。请严格执行《鱼台县教育科学规划研究课题管理暂行办法》，做好课题的自我管理，按时结题并与2014年10月31日前将课题开题报告《实施方案》寄至鱼台县教育科学科学规划领导小组办公室（地址：鱼台县教体局教科室，邮编：272300），逾期不报者，视自动放弃。

二○一四年十月十日

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课 题 实 施 方 案

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《如何提高学生的阅读能力的研究》课题实施方案

鱼台县清河镇中心小学 徐娟

我们课题组尝试进行的《如何提高学生的阅读能力的研究》这一课题，经鱼台县教科室批准，立项为“十二五”县级规划课题，现将课题开题报告（课题实施方案），作以下汇报：

一、课题研究目标和意义 （一）研究目标

现在我们都在提出打造有效课堂、高效课堂，面对当前学生厌学、被迫学的现状,传统教学的满堂灌、填鸭式教学，教师一味的教，学生被迫的学，无关注学生的学习兴趣，造成教学效果差，如何提高课堂教学效果，使同学们的自主学习能力得到提高，是摆在我们教育工作者面前的一项迫切需要解决的问题. 希望通过这一课题的实践和研究取得如下效果：

课堂教学效果的改变：

1、教师教学方式的改变，由“带着课本走向学生”改变为“带着学生走向课本”；

2、学习时间的改变，由“学生在课堂式听讲”改变为“学

生在课下看课本、微视频及课件资源”；

3、学习方式的改变，由“课上跟老师学”改为“课前自学预习和课上互学、教师指导点拨”；

4、学生作业的改变，由“课下完成作业”改为“当堂清，课上完成作业”；

5、学生学习地点的改变,由“在课堂上学习”改为“处处

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是学习”。

学生学习能力的发展预期目标:

1、探寻学生厌学原因，针对不同的原因作出不同的决策，以提高学生学习的积极性、主动性。

2、建立新型师生关系，使师生之间、生生之间有更多的沟通，关系更加和谐、融洽，并有助于构建和谐校园、和谐班级。 3、学生积极自主学习、分层练习，选做项目知识点测试题；

4、学生思考问题、发现问题，在课上积极思考，参与讨论和交流，大量阅读课外读物，搜集和整理学习资源。 5、提出自己的不同看法，并作出尝试和实验。 6、能有条理表达自己的意见，大胆猜想，设计解决问题的思路清晰，做事有计划，有步骤；

7、具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考；

8、善于与人合作、愉悦学习，交流成功学习的体验。

（二）研究意义

1、通过该课题的研究实验，帮助学生实现学习能力的发展。一是推进素质教育，提高学生的学习兴趣，及时消除“厌学情绪”，使学生更主动积极的进行学习；二是教师要面向全体学生，确立学生的主体地位，发展学生的兴趣与爱好。让学生对几乎每天都在进行着的“学习”活动有比较全面的认识，使学

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生学会学习，提高学生的学习效率，使学生学的主动，学习的高效。三是利用“先学后教，当堂训练,当堂达标”课堂教学模式，培养学生主动参与意识，提高自主学习能力。 2、希望通过本课题的实验研究，对当前主要的学习形式方法进行分析比较研究，探索适合学生的、比较容易实用的学习方式；同时探索更加有效的、针对性更强的教学模式——“先学后教，当堂训练，当堂达标”课堂教学模式。关注学生的成材

二、研究依据

“翻转课堂”改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。

翻转课堂是突出落实学生在教学中的主体地位，体现自主参与意识和自主发展的教学目标，让学生在导学案和微视频的引导下学会学习，学会创新，提升能力，增加课堂教学的科技含量的教学。因此要求将教师“外部”指导转化为学生“内部”的能动活动，即让学生将接受知识的过程变为积极主动参与、内化、吸收和运用的过程，促进学生自觉、主动、全面的发展自己、提高自己。正是基于以上考虑，本课题研究的思路有三个：

一是研究如何活用教材，巧妙设计问题教学，在对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进

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。

行认真的分析研究的基础上，理清知识框架结构，编制出适合学生的教学设计方案；

二是在课题的研究实施过程中，选取不同学科的、代表性的教学内容和课型，进行尝试“翻转课堂”形式的教学，重新构建新的教学模式，提供一种科学依据和实践经验。

三、研究内容和解决的问题

1、教学方法的研究。本课题以研究课堂教学方法为主，以研究适合学生的教育方式、教师的教学方法。

2、学习方法的研究。通过设计合理的问卷试题并进行调查，多方位地了解学生知识掌握的情况，探索更加有效的学习方法来帮助学生学习能力的发展。

3、通过课题研究，使教学内容组合、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，研究增强学生主体意识、优化学习方式，养成良好的习惯，提高自主学习的能力等策略方法，激发学生学习的兴趣，提高学生的学科素养，促进学生整体素质的主动发展。

四、研究方法

结合教师素质和学生实际，本课题组决定采用文献资料参考法、调查法、研究法、观察法、经验总结法等实验方法进行研究。

1、文献资料法：主要用来调查课题国内外研究现状及相关的理论研究。广泛搜集、阅读、研究有教育理论的专著，上网查阅大量的资料，灵活地运用于课题研究之中，使研究建立在

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坚实的理论基础上。

观察法：要求教师在课堂教学中通过对学生进行系统、连续的观察，了解学生的学习需要，适时创设教学情境，激发学生主体参与教学活动的兴趣，进而作出分析、归纳、科学地设计好教学活动。

2、调查法：要求教师深入了解学生的学情，尊重个性差异，促进学生有个性发展；调动学生多种感官参与认知活动，注重个体发展，让学生的主体性真正发挥出来，提高学生的参与课堂教学的深度和广度。

3、行动研究法：要求教师以学生为主体，通过课堂教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，不断充实教学实践，提高自身素质，促进不同层次的学生都有发展，实现数学课堂教学的高效性，大力提高学科教学的质量，逐步取得预期成果。 4、经验总结法：通过对实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验并进行推广，找出不足之处，制定有效改进学习方式的措施。

五、研究步骤

整个研究，为期1年，共分为四个阶段

第一阶段：（准备阶段）（2014.9-- 2014.10） 搜集与整理资料，选择研究方向，确立研究课题，撰写开题报告。

第二阶段：（学习、研究阶段）（2014.11-- 2015.2） 课题组开会研究，落实分工，实施方案。

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（1）调查研究。设计调查问卷，在中心小学、村小学两校同时进行问卷调查。

（2）分析现状。以调查问卷为依据，分析调查结果，研究厌学成因。问卷输入、统计、分析、个案，初步形成论文的实践部分。

第三阶段：（课题实施阶段）（2015.3-- 2015.5） （1）请专家对参与研究的教师进行辅导。 （2）根据研究方案，启动课题研究。

（3）根据研究方案，在组织课堂教学中具体实施，积累教案。

（4）及时收集研究材料，注意调控，不断完善操作过程。 （5）定期召开研讨会，总结交流经验。

第四阶段：（鉴定结题阶段）（2015.6- 2015.7） （1）汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告。 （2）申请结题，举办研究成果推广启动会。 （3）召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。 整理课题研究资料，形成课题研究成果。撰写课题研究报告，请专家进行鉴定和评价。

六、成果形式 1、调查及分析报告。 2、写出有价值的论文。

3、课题研究结题报告，形成教学案例集、教学反思、论文集、教学课件集等。

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七、组织机构和人员分工 组长：徐娟

组员：强亚伟、赵慧、李丹丹、刘艳 二、课题组成员及分工

专业技姓名 术职务 强伟 亚二级教师 小学二级教赵惠 师 小学二级教 清河镇蔡王李丹丹 师 小学 教学 小学二级教刘艳 师 学 教学

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研究 工作单位 专长 小学清河镇蔡王小语文调查取证 学 教学 在课题组中的分工 课题组主要成员〔不含主持人〕 清河镇蔡王小数学收集材料 学 教学 语文收集材料 清河镇中心小英语参与实践档案整理

课题组全体成员在研究过程中要做得到：

1、抓好过程的管理，保证研究的规范化，及时进行小结，记录完备，资料完整。

2、加强学习，提高研究人员整体素质，特别是能否掌握先进的教育理论和方法，提高研究的质量。

3、及时请教有关专家，为课题有效实施提供保证。 4、不同阶段，用不同方式评价课题研究工作的进展情况和取得的成果。通过综合、反馈、分析，形成研究性总结报告。

总之，在研究过程中，我们力争做到有计划、有实施、有总结、有反馈、有报告，确保课题研究顺利进行。

鱼台县清河中心小学课题组 二0一四年十月三十日

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各

阶 段 课 题 研 究 计 划 及 研 究 总 结

各阶段计划总结

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一、课题研究准备阶段（2014、4—11）的计划

结合教学的实际情况，我们成立了《如何提高学生阅读能力的研究》课题组，积极完成了课题的立项、实施方案的制定、课题组成立等工作。2014年10月，我们的课题申报《如何提高学生阅读能力的研究》立项课题获得成功，对参加课题的实验教师给予很大的鼓舞，调动实验教师的积极性，现计划如下：

（一）、学习理论，更新教育观念。

教育思想，教育观念正确与否，直接关系着教学改革的实践和实验研究的方向与成败。因此，在确立实验课题后，我们多次召开座谈会，明确课题的意义，学习理论以及教育杂志上的有关学生问题意识的培养的文章，学习外地的先进经验。进一步领会新课程改革的理念，以新课标为依据，转变教师的教育教学观念，树立现代化的教育思想，提高对本课题的认识。 （二）、工作目标：

本阶段将根据课题研究方案初步制定课题研究计划，开展有关理论的学习和研讨：

1、分析目前学校学生课堂教育状况。

2、对学校学生课业状况进行了解，在此基础上调查分析存在的问题。 3、强化有关理论学习，奠定课题研究的理论基础

4、根据调查研究，对学生的阅读能力进行了调查，形成部分研究成果。

（三）、工作重点：

强化有关理论学习，奠定课题研究的理论基础。为了更好的进行课题的研究工作，我们将组织课题成员努力学习有关的教育教学理论，正确把握科学课程改革的方向和基本理念。以先进的教育理论不断充实自己，不断提高课题研究的理论基础。

二、课题研究准备阶段（2014、4—2014、11）的总结

我们按照制定的课题研究阶段性计划，大胆实验，不断探索，取得一些成绩。现对这一下阶段课题研究实验情况做以小结： （一）、收集资料，学习理论

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我用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结出现阶段我们存在的问题。通过多途径学习，（网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等）。 （二)、理论储备，充实自我

在这期间，我主要做了两方面的学习。我了解到现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。我希望我能有所创新，有所突破。其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。我坚持在工作之余自觉地阅览相关的书籍，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。 (三)、找准根源，把握方向。

针对存在的问题，我制定了以下方案 1、确定具体的可操作的阅读能力提高方法。 2、创设情境，大力培养学生的阅读兴趣。

3、教育学生不动笔墨不读书，边读边写感受，优美词句不放过。 4、努力构建社会、家庭、学校结合的立体式教育网络，形成教育合力。

三、课题研究实践阶段（2014、12—2015、5）的计划

在完成2014、4—11的工作以后，课题组进行了深刻的总结，针对活动内容研究，要加强师生互动研究，把课题做深做透，同时针对课题结题的要求，对下一阶段作如下安排：

1、加强课题组成员的沟通，集思广益，利用头脑风暴，针对结题要求强调各成员的积极性与主动性，为结题打好基础。

2、深入开展实践，广泛收集资料。我们要在实验班级进行以问题为中心的教学，并经常交流汇总，分析存在问题，总结经验，这个行动始终贯穿于课题研究的整个过程，是我们课题的重要表现方式，也是课题内容本身丰富的需要。

3、课题组活动，原则上每半个月集体活动一次。活动内容：理论学习、观看录象课及专家讲座、研究课。

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4、召开课题组成员会议，对前阶段研究作分析总结，同时收集好有关过程性材料，准备迎接中期评估。

四、课题研究实践阶段（2014、12—2015、5）的总结

课题实施以来，我们每两周召开一次课题组成员会议，课题研究的重视程度。我们要求每个研究成员，每次会议交流自己本阶段的观察、调查与思考所得。我们专门下发课题记录本，使教师把工作中的点滴小事或感悟，及时记录，以便对事件的交流和反思使该课题的研究具有了针对性。

通过对《如何提高学生阅读能力的研究》这一课题的研究，教师真正认识了提高阅读的重要性，通过实践证明了阅读能力的提高会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。很大程度上激发了他们探究问题的兴趣，思维得到锻炼。

五、课题研究总结阶段（2015、6—2015、7）的计划

为确保我校课题顺利开展研究工作，现对下期研究工作制定以下计划：

1、课题组成员于对前阶段研究工作进行小结，相关教育教学论文交到负责人处。

课题成员对课题各阶段内容：对于前期课题研究成果的全面、系统的小结（包括活动过程回顾、研究进程中发现的问题以及解决的过程或方法，对第二阶段研究的方向，研究活动的设想），在这份小结中，对课题的进一步理解，今后研究的课题调整计划。

2、课题组成员做好教学设计后的随课反思记录，学习笔记，听课笔记的记录和评议。继续围绕课题研究集体备课，研讨备案。本学期预计在课题组内开展2～3次集体备课活动，在3～4次研讨活动。

3、重视研究资料的积累工作

要求课题组成员要做好阶段性总结，及时查找研究中存在的问题，及时加以反思纠正，使研究卓有实效。我们应该继续学习，对问卷和心理量表等知识积极探索，也请上级专家给予我们培训指导。 六、课题研究总结阶段（2015、6—2015、7）的总结

由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做

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了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。现将工作总结如下：

1、制定出课题阶段性计划。

2、加强学习，提高教师的现代教学观念，积极参与课题研究。 3、加强阅读教学的研究，努力改变学生的学习方式，初步培养学生的阅读兴趣。4、课题小组成员集体学习课题方案。

5、各课题成员根据教学内容教会学生通过上网、逛书店、请教他人等多种途径搜集图片、文字、影像等资料。

6、各课题成员定期交流课题研究情况。

总之，该课题的实验方案设计操作性强，学校也为课题的开展提供了良好保证，使课题顺利进展。为了使课题开展得更加扎实有效，我们诚邀上级心理教育领导、专家来我校指导工作，对课题研究的细节做精心指导。请多给我们提供提高与展示阶段成果的机会！

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成

果 部 分

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（一）课题论文两篇

浅议新课改背景下如何提高小学生阅读能力 [1]

在小学阶段，阅读教学是一项重要的教学内容。我踏上教师岗位五载，从事小学语文教学也整整五载，发现阅读是小学生的弱项。不管是课内阅 读练习还是课外阅读练习，学生做得一蹋糊涂，阅读也成了除作文之外令老师头痛的一大难题。如何培养和提高小学生阅读能力已成为小学语文教学的基本任务，我 现任六年级的班主任并兼语文教学，根据我从教几年的经验，对此我谈谈个人的一点点小小的看法： 一、要提高学生的阅读能力，就要让学生对阅读感兴趣。 “兴趣是最好的老师”。对阅读感兴趣,就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。小学语文教材中的课文用词精美、语句生动,这些优美词句可以让学生通过朗读把文中的文字变成可听可感的审美形象。如语文版第十二册《景阳冈》一文,如果让学生直接朗读,不会有好效果,但换个角度,让学生分角色朗读,引导学生把人物性格表现出来,学生即很感兴趣又很快进入状态。这时,学生朗读就很容易把握文中的人物特点,完全投入其中,读出人物的心理变化及所要表达的感情。在此基础上感悟武松的勇猛、武艺高强、性格刚烈的这一人物性格,学生对分角色朗读很投入,兴趣盎然,使阅读成为一种享受,让学生感受到阅读的乐趣,进而达到喜欢阅读的目的。

二、要提高学生的阅读能力，还要注重学生的朗读能力

全国著名特级老师，初评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院颁发的政府特津贴的于永正先，在宜春举办的“小学语文全国名师才艺展示 会”上，发表了一篇专题报告：《语文教育应该为学生留下什么》中有一点提出：中学老师期盼什么？即留下能力，其中就有阅读能力（包括朗读能力）。朗读能力 越强，阅读的理解能力也越强。朗读培养阅读习惯，良好的习惯可以使人终生受益。低年级阅读教学尤其重视阅读习惯的培养。新课标指出:“用普通话正确、流 利、有感情地朗读课文,培养学生养成用普通话朗读的好习惯。喜欢阅读,经常读书。” 正确朗读,是指朗读要用标准普通话,把每一个字音读正确、清楚(声、韵、调读

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到“位”),做到不落字、不添字、不重复、不唱读,多音字、儿化音及“一”、“不”、“啊”等字的变调、变音要读正确。教师可用范读、领读、指名读等方法训练学生朗读,从而达到正确朗读。

流利的读,是指读得流畅,不中断,不读破句子,并根据课文内容和表达的思想情感确定合适的朗读速度。低年级学生朗读经常出现唱读或一字一顿地读,有时 因心里紧张出现丢字、加字、读错字的现象。应指导学生先用眼睛看字、词、句,分清每个句子中哪些字是单音字,哪些字组成的是词。整段中哪些句子用哪种语气 读、哪种语速读。

有感情地读,是指在正确流利地基础上,能准确读出词语、句子重音;能正确处理语法停顿,语速合适,节奏自然;能读出不同语气。比如:升调,表示疑问。 降调,表示陈述、肯定、感叹等。平调,表示庄严、悲痛、冷淡。曲调,表示幽默、含蓄、夸张、惊奇。对于不同水平的学生,朗读训练和指导要采用不同的方法。 基础较差的学生朗读时可能出现读错字音、读破词语等问题,这主要是因为他们对一些字词不熟悉、不理解。教师应该帮助他们掌握生字生词,朗读的要求着眼于正 确流利。有些学生虽然能比较流利的朗读,但却读不出感情来。对于前一种情况,教师要引导学生进一步理解课文内容,体会思想感情,还可以启发学生想象课文描 绘的形象、意境,理性认识和感性体验相互作用,把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象,令学生身临其境、感同身受,与作者的情感产生共鸣;对于后一种情 况,教师应该着重对学生进行停顿、重音、语速等朗读技巧的指导。这样,学生能正确、流利、有感情的朗读课文,克服方言对朗读的影响,逐步养成用普通话朗读 的好习惯。有了良好的朗读习惯和阅读兴趣,学生才会爱读书、常读书,把读书当成一种学到知识、表现自我、得到享受、获得成功的手段,为将来奠定基础。 三、读书后让学生畅所欲言：谈谈读书后的感受

在教学过程中，教师要善于启发学生，教育学生读书、读好书。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说 法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教 育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的

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渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。 四、重视阅读方法的指导

光有兴趣是远远不够的，必须要采用灵活多变的、科学合理的方法指导学生阅读。如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文 章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作 为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。要培养学生的独立阅读能力，必须重视对学生进行读书方法的指导。也就是人们常说的“授之以 渔”，要“交给学生开启知识大门的金钥匙。”

教师要教给学生读书方法，并在教学过程中能灵活地运用这些读书方法以指导学生进行阅读实践。如边读边想的方法，联系上下文的方法，联系生活实际的方法，联系自身情感体验的方法，圈画批注的方法，略读法，精读法，默读法，摘抄评价法，写心得体会法等等。

如：摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号， 作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”指导学生掌握读书方法，主要靠教师有意识地把方法渗透在学生理解课文的过程中，使学生经过一次次的阅读实 践，一点一滴地逐渐领悟方法，并且反复地练习运用，这样才能慢慢地形成阅读能力。 五、培养学生多写读后感并对文章作出评价

阅读后不仅要鼓励学生阅读后的感受，而要多写多后感。让学生对文中的人物或事件作出评价，说说你喜欢或讨厌、反对或支持等的原因，这样更能培养学生的情感，对学生的阅读能力提高有很大的作用。多指导阅读一篇文章后，说说自己对这篇章文一些看法：哪些地方写得好，为什么写得好；哪些地方写得不好，不好的原因是什么，怎么写会更好。这样不仅能提高学生的写作能力，而且还能提学生的阅读理解能力。 阅读是我们人类的一个新的生活领域，是人类发展的一种重要的精神资源。我们在培养小学生阅读能力的同时，更应该注意学生兴趣的激

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发，注 意阅读方法的指导，并重视阅读效果，给予正面的引导，使学生从小养成良好的读书习惯，促进学生在德、智、体、美、劳各方面健康、和谐、全面发展。

浅论如何提高小学生阅读能力[2]

我常听同仁们说：“作文难，难作文”，但我同样也觉得“阅读难，难阅读”，小学语文教学中阅读可以说是与作文教学并驾齐驱的“拦路虎”，对语文教学来说也 是一大障碍。语文试卷阅读上的红叉叉，也一样令语文教师们苦不堪言，教师们教学阅读时也不知该从何着手，以提高学生的阅读能力。通常一篇二三百字左右的阅 读短文，令学生头痛不已。是啊，难以理解，难以体会，又怎能叫学生把握阅读短文的中心思想和重要内容。小小的一篇阅读短文学生也怕，老师也怕，充其量也只 不过是看一看，想一想，写一点罢了。这种情况，显而易见地暴露出了我们语文教学中的缺陷和不足，究其原委，不是学生本身存在的问题，而是我们平时忽视了对 学生阅读能力的培养，这直接导致作文教学的难度上上升，才造成了今天的这种局面。一个人阅读量的大小，决定着这个人写作水平的高低。杜甫诗云“读书破万 卷，下笔如有神”。如果没有“读书破万卷”的基础，又怎么能 “下笔如有神”呢？过多的强调作文教学中存在的种种困难，而不去注重学生原始素材的积累，怎么让学生写出好作文呢？对学生阅读能力的培养在我们现在的这种 教育教学现状中可以说是势在必行，刻不容缓，时代的要求我们不可以说不的。那怎样才能有效持续地提高学生的阅读能力呢？下面是我对小学语文教学中如何提高 学生阅读能力的点滴看法，和大家一起交流。

一、扩大学生阅读量，让学生汲取大量的文学养分，做一些提高阅读能力的基础功夫。

在平常的语文教学活动中，有意识的要求学生看一些课外读物，组织安排一些文学业余活动，让各年级的小学生，通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读总量。低 年级的学生，老师可以讲一些童话故事、神话故事、寓言故事??这类书本有《西游记》、《封神演义》、《安徒生童话集》、《伊索寓言》等，丰富他们的课余生 活，积累一些原始素

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材。到了三年级，让学生逐步接触一些现代文学作品，如鲁迅、郭沫若、巴金等文学大师的短篇文章，并在班级中开展一些相应的文学活动，可 以形式多样，内容自行设计，包括叙述故事情节，说感受，讨论问题等，加强学生对内容的记忆。高年级的学生，要求适当高一点，让其慢慢接触一些中国现代和古 代的文学名著以及外国文学经典名著，为以后学生持续阅读打好基础。我们让学生阅读的目的，在于让其汲取更多的文学养分，而不是去增加学生学习以外的负担， 为此，我们必须得保证学生课外阅读的质与量。

（1）要求学生有目的、有选择的读书。由于小学生所处的特殊年龄阶段、使得他们辨别事非的能力有限，在要求阅 读时，要加以正确引导，不然学生凡是厚一点的书就看，看不懂的书也看，不该看的书也拿起来看，反正是老师要求让看。这样既加重了学生地负担，不但给学生的 学习带来负面影响，而且效果也不会好的。

（2）让学生从开始读书便养成做读书笔记的习惯。每个学生都用一本专用的笔记本，在平时阅读中将自己认为精彩的句 子，优美的修辞，好的用词??可以摘录下来，在空闲时可以拿出来琢磨琢磨，以加深记忆，循序渐进，阅读中积累一些原始的东西。引导学生写写读书笔记，心得 体会之类的，加强对内容的理解，也可以帮助学生恢复记忆。在学生阅读课外读物的过程中，要善于加以引导学生学会和掌握利用工具书解决一般性的问题，例如不会的字词，不懂的生活常识用语等。 二、兴趣是阅读的动力，关键是要激发起学生阅读的兴趣。 学生会不会因为兴趣而读书，喜不喜欢找一些好书看，重不重视阅读，这都会影响到他们的阅读习惯。兴趣是人所有行为的原始动机，也是人产生活动行为的意识 源、学生会不会去自动阅读一些课外读物，接触一定量的课外有益读物，归根结底他们有没有一种原始的阅读动机，是否具有这方面的意识，这正是我们最值得思考 的地方。哪我们如何激发起学生的阅读兴趣，进而使其形成一种良好的阅读学习习惯？ 1、教师本身要的丰富的文学常识，平时注意提高自身文学素养，靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣。在日常语文教学活动中随机应变，善于综合运用文学常识， 使课堂教学充满情趣，也使学生因教师丰富的

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文学知识，流利的口才等现象产生一种敬重老师，羡慕老师“卓越出众”才华的心理反映，这种心理反映效果在无形中 不自觉地起到激发学生阅读兴趣的作用，这也是小学生“爱模仿”天性的必然。

2、开展多种相关的班级或学校大型的文学活动，通过活动满足学生在优越性上的表现欲，使学生爱动易动的天性得到释放。开展和举行一些如：讲故事比赛、演讲 比赛、摘录笔记评比、速拟提纲复述比赛，心得体会交流活动等，由易而难，根据各自的实际情况开展一些不同类型的活动，更有效的激发学生阅读的兴趣。在开展 活动的过程中，围绕小学生天生爱表现的特点，让每个学生都有参加的机会。通过丰富多彩的活动，最大限度的激起学生的表现欲，强烈的表现欲促使学生产生一种 自我主动阅读意识，这就是我们所期望出现的，也正是激起学生阅读兴趣的重点所在。

3、多表扬，鼓励学生在阅读学习过程中所取得的点滴成果，肯定他们的付出。如果条件允许，进行一些必要的物质奖励。这也是激发学生阅读兴趣的一个方法，说 起来容易，平常做起来就难。切忌因为学生在阅读学习中出现的小错误，小过失而批评、指责，小学生逆反心理强，这样会使学生阅读兴趣受到影响。 三、明确目标，持之以恒，带动作文。

根据各年级各班的不同情况，制定一些相应的阅读计划，并保证坚持做到。及时总结交流，让学生发作文形式汇总成简单的学习材料，贮存加工成学生自己的知识。 学生一时的兴趣激起来比较容易，然而要使兴趣常有，却是件难事。只有让学生钻进阅读中，让其体会到阅读的乐趣，学生自己就会主动阅读。所以在语文教学中要 有目标，有计划地组织一些高质量的阅读活动，并长期进行下去，到那时，学生的阅读能力一旦有长足的进步，就会作文中自然而然地表现出来，无形之中也带动了 作文的进步。

教师经常注意本班学生阅读课外读物的情况，有针对性地开展一些相关的文学活动，逐步提高学生的阅读能力，让学生在活动中不知不 觉地使他们的思考问题能力与判断力得到发展，同样学生在阅读中理解能力和分析能力得到发展，再不会因为区区二三百字的阅读小短文而皱眉

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头，挠笔头，咬笔头 了。我们也在教学阅读时不会因为提不高学生的阅读能力而老虎吃天，无处着手，总不见大的效果。同时学生由于在阅读活动中积累了足量的文学素材，在作文时也 不会没头没尾，流水帐，错字错词乱句子了，一举两得，何乐而不为呢？

我们的语文阅读教学，还有许多许多更进的方法，但只要我们能很有效的激发起学生对阅读的兴趣，并加以正确及时的指导，让学生掌握一种科学的阅读方法，阅读 教学肯定有一个新的突破。我们的阅读教学不再是小概念上语文教学，而是一种大概念上的能力培养。处在一个知识总量急剧增长的知识经济时代，国家和社会对我 们的学生的要求愈来愈高，一个人的阅读习惯和阅读能力将会影响其一生，尤其是小学阶段怎样让学生养成一种良好的阅读习惯，这也是教育教学中不容忽视的一 点。这个习惯的形成，不仅是说我们的学生能经常性的阅读，而且会善于运用科学的读书方法，能够将内容进行分析、汇总、记忆直到运用，这才是真正的阅读能 力。

只要我们在平常语文教学中，不失时机地注意引导学生朝着这个方向努力，既为学生以后的学习扎好根，也能更有效地提高我们的语文教育教学效果，只要学生的阅 读能力提高了，不再会因为学生的阅读能力低而绞尽脑汁，费尽心血。学生有了较强的阅读能力，阅读是语文教学中的拦路虎的说法也将会成为过去，经过我们不懈 地努力，“阅读难，难阅读”也会离我们而去。

（二）反映学校发展、质量提升、教师成长、学生进步的有关量表或数据分析。

1、课题研究前只有25%的学生喜欢读书，数据反映学生对阅读的喜爱程度较低，甚至有学生害怕阅读。通过一年的训练，学生对阅读的喜爱度提高到76%，这得益于近年来学校注重阅读氛围的创设，社区、家庭的影响。通过张贴学生自创的读书标语、小诗、漫画在校园每个角落，让每一面墙壁都传递着阅读的信息；通过建立班级主题阅读角如名人驿站、问天阁、寓言天地、七彩地球等，把流动书店就设在家门口，入柜的图书由全班同学精心荐存，老师严格审查，图书每月更新一次，不断激发学生阅读新书的欲求，让书成为学生的好伙伴。使学生对读书的兴

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趣有所提高，在思想上也充分地认识到读书的重要性，从而实现学生乐读、爱读。现在学生们喜欢读书的程度比实验前上升了51%。这一些都说明了学生已养成“爱读书”的好习惯。

2、提高了学生的阅读能力。在老师的精心指导下，同学们的不断努力下，学生们在阅读方面原有的一些问题大大地得到了改善。学生们基本都能主动阅读，课间我总愿意在教室一角静静观察着那群孩子，而他们总能带给我惊喜，在图书角、在座位上、在走廊里总是能看见班中孩子认真阅读的样子，我知道，孩子们在我和其他孩子的引导下开始爱上读书了。张家豪同学搜集的《好词好句好段》摘抄本，已被同学们纷纷效仿。课外考级中，全班合格率达到了90%。在学校举办的《我读书我快乐》活动中班中陆彧、冉芹被评为校级“阅读之星”，崔莲雅同学获得“诵读之星”的称号??慢慢地，孩子们的语言概括能力提到了，遇到阅读短文类的题目也不再“害怕”。

3、促进了教师整体素质的提高。在本课题的实践和研究过程中，我主动学习教育教学理论，钻研教材，积极搜集和参考各种相关资料，主动进行各种实验工作，分析和研究相关问题，确定解决各种问题的对策。教师在课题研究中教育观念不断提升，建立以生为本的观念，以学生为主体，牢固树立教育是为了促进学生发展的观念。变重知识传授为重能力培养，变重成绩为重学生的发展。学习、研究、小结、再学习、再研究，在这良性的循环中教师的理论素养和实践能力增强了，教师的业务水平提高了，教师的教学经验丰富了，课堂灵动着生命的活力。 （三）其他成果（如：调查报告、典型课例、案例、获奖证书、影像资料等）。

一年来，我们遵循科学性、实践性、循序渐进的原则，按阅读习惯

中“爱读书”、“读好书”、“爱积累”、“会交流运用”的十三个指标，设计了“爱读书”、“读好书”、“爱积累”、“会交流运用”调查表。2014年9月，我们对研究班191名学生进行阅读习惯的研究前问卷调查；同样对这批学生在2014年10月、2015年6月分别进行了研究中期、后期问卷调查，以检验学生阅读习惯养成的效果。

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1、学生养成了“爱读书”的习惯

表一：研究班学生“爱读书”习惯表现前、中、后测结果对照表（%）

培养目标 问卷内容 1．你喜欢阅读吗？ 爱读书 2.你喜欢去图书馆或逛书店吗？ 3.你喜欢通过阅读获得知识吗？ 喜欢 一般 不喜欢 前测 中测 后侧 前测 中测 后侧 前测 中测 后测 25. 0 20.0 41.0 33.5 76.0 57.5. 55..0 59.0 48.0 51.0 23.0 36.5 20.0 21.0 11.0 15.5 1.0 6.0 28.0 41.3 70.2 55.8 50.0 27.8 16.2 8.7 2.0 数据表明：学生“读书兴趣”的变化显著。课题研究前只有25%的学生喜欢读书，数据反映学生对阅读的喜爱程度较低，甚至有学生害怕阅读。通过一年的训练，学生对阅读的喜爱度提高到76%，这得益于近年来学校注重阅读氛围的创设，社区、家庭的影响。通过张贴学生自创的读书标语、小诗、漫画在校园每个角落，让每一面墙壁都传递着阅读的信息；通过建立班级主题阅读角如名人驿站、问天阁、寓言天地、七彩地球等，把流动书店就设在家门口，入柜的图书由全班同学精心荐存，老师严格审查，图书每月更新一次，不断激发学生阅读新书的欲求，让书成为学生的好伙伴。使学生对读书的兴趣有所提高，在思想上也充分地认识到读书的重要性，从而实现学生乐读、爱读。现在学生们喜欢读书的程度比实验前上升了51%。这一些都说明了学生已养成“爱读书”的好习惯。

例如：四年级的黄小晴同学是个羞涩、不善言语，学习上很一般的女孩子。她的双亲因为生计常年不在家。老师从她极简单的作文看出，她很想念爸爸妈妈，很想和别人聊天。课题刚开始研究和实施时，老师经常借书给小晴，并与她爸爸联系沟通。但过了一段日子，老师发现她的“阅读记录”还是寥寥几笔。原来，她根本没有阅读的习惯，只是组长问急了，她写上一两句话。面对她这样的情况，老师通过聊天，从班级的阅读氛围说起，到她喜欢看什么书，到推荐她看《我要当好孩子》等读物，再到与她一起分享……在这过程中，老师没有硬性要求她交“读书日记”、也没规定她每天要读多少页。但正是这样，她的阅读兴趣越来越浓，写的文章慢慢“变长”，语句虽有点不通，但言之有物，并初步引用课外习来的词语。更可喜的是，她开朗了许多，不再关闭自己，

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而是大胆地向别人表达自己，就连她的父女关系也变得更融洽了。

2、学生养成了“读好书”的习惯

图一：研究班191人“读好书”习惯前、中、后测柱形统计图

问卷内容：你经常看哪一类型的书？

（图一）“读好书”习惯柱形图

70605040302010057.454.449.630.927.322.6前测中测后测23.114.720动漫名著科普数据表明：学生“读好书”习惯的变化较大。课题研究前的数据，反映出喜欢读动漫作品的学生达57.4%，喜欢读名著及科普作品的学生分别只有20%和22.6%。可见学生对书目的选择并不乐观，为此我们做了以下的努力：

（一）读经典，陶冶情操

中国优秀的古典经文意存高远，用这些优秀的传统文化资源充实孩子，就是给了孩子们一把开启心智的钥匙。因此，我们在课题一开始就十分重视学生诵读经典的培养：要求3年级学生会背诵《弟子规》、4——6年级学生会背诵《论语》，每逢周一我们还会进行经典颂读大比拼活动，通过学生个人、班际间的比赛，大大激发了学生颂读的热情。经过一年持之以恒的研究实践，家长和教师们惊奇地发现孩子们变得更懂事了。

（二）优秀读物，师生共享

苏霍姆林斯基指出：给学生选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。课题研究一开始我们便从学生的实际出发，以学生的兴趣为中心去考虑，综合开发课外阅读的源头活水。学生的心理需求具有年龄特征，小学阶段的学生一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢的人物等。因此，我们根据学生的年龄特征，各年级每学期都推荐两到三本适合学生阅读的书目供学生进行阅读，并设置每周一节课外阅读指导课让师生读书、聊书，让好书提高老师的文化修养，让好书打开学生美好而又人道的感受世界，激发学生

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心中善良的、温柔的一面。

（三）设置评价机制，定期检查。

少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。要想让学生保持一种持久的课外阅读热情，必须有一种能持续刺激儿童心理的东西。因此我们定期表彰“阅读小状元”及“书香家庭”，并把学生的读书心得、写作成果定期刊登在学校校刊上，树立榜样的作用，激发学生的读书兴趣和阅读热情，对学生坚持阅读起到助动和促进作用。促进学生养成读好书的习惯。

例如：三年级陈明的父母没念过多少书，对孩子缺乏阅读习惯的培养，孩子只看漫画书，口头表达不流畅。家长不注重阅读习惯、阅读兴趣的培养，做不到定期为孩子购买图书。针对这一情况，强老师采取的是说服家长，推荐读物，定期检查的策略，取得了良好的效果：

1．家长访谈。向家长推荐著作 《阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段》等，促使家长认识到课外阅读的重要性。

2．推荐读物。及时向家长推荐适合孩子的读物，以避免盲目地去选择或无从选择。主要将以下三类书应该推荐给学生。① 《语文课程标准》里面专门列出的 童话、寓言、散文、文学名著，挑选一部分进行立阅读； ② 和语文课内容有关且有利于拓展语文课堂学习的读物，和有关学科有联系的各类读物，和学生的生活紧密相关的读物。③推荐文学名著。

3．定期检查。设计了一张阅读表格“相信你，一定能做到！”内容主要有：阅读的时间、页数、流利程度、读书的态度等，这张表格主要由家长给孩子填写，每天晚上填写好。在这些项目中，只要孩子做到了就画一朵小红花，每周结束让学生把此表带回学校，老师检查。表中有本学期计划要读的书目，又有每个月、每一周所要读的具体内容。经过几年持之以恒的训练，如今不仅陈明，就连他的父母也每天坚持读书，还被学校评为“书香家庭”。

例如：五年级的张禧的妈妈说：在学校开展的《小学生良好阅读习惯的培养与研究》课题研究中，我们认识到：教育重要的是养成习惯，孩子的习惯会影响一生。然而，习惯的培养不是短时间可以成功的，我

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们便学会了耐心和平和，也学会了和孩子一起学习。比如，为了让孩子爱读书，我们便周末带孩子去书城，孩子看书，我们也看书；有时买来了新书，我们先看看，准备和孩子交流；我们有讲故事比赛，有猜谜语，有朗读……孩子还会经常指出她认为不足的地方。现在孩子很少看漫画书，总爱看科普作品和名著。”

实验后，喜欢读动漫作品的学生下降到14.7%，比实验前下降了42.7%；喜欢读名著的学生上升到59.7%，比实验前提高了39.7%；喜欢读科普作品的学生上升到30.9%，，比实验前提高了8.3%。可见，学生已经从迷恋动漫作品转向阅读有利身心健康的读物，养成了“读好书”的好习惯。

3、学生养成“爱积累”与“会交流运用”的习惯

图二、三：研究班191人“爱积累”与“会交流运用”习惯前、中、后测条形、线形统计图

卷内容：阅读时，你能积累问一 些好词好句吗？ 能不能问卷内容：在平时的写作中,

能运用读过的好词佳句吗?

（图二）“爱积累”条形图 （图三）“会交流运用”线形图

4.413.615.642.647.65438.84053后测中测前测一般 02030.480706050403020100能6851.74742.640.72910.47.63一般不能前测中测后测60数据表明：图二、三的数据表明，学生在“爱积累”与“会交流运用”这两方面也有比较大的变化。课题研究前的数据，说明学生在“爱积累”与“会交流运用”方面，实验前已有一定基础。研究班的老师通过多种形式的方法训练，让学生在训练中学会积累，学会运用。实验后，能养成“爱积累”与“会交流运用”习惯的学生分别从30.4%上升到53%，从47%上升到68%。学生已养成“爱积累”、“会交流运用“的阅读习惯。

例如：陈静敏是的六年级的学生。从对家长访谈中知道：小敏在家从来不会主动翻看家长为她选购的课外书；平时只爱看卡通漫画类的书。对于老师或家长推荐的课外书，她只是囫囵吞枣似的看一遍。就拿看《水

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浒传》来说吧：小敏看的时候只注意那些紧张动人的情节；书中那些好汉的个性、复杂的内容全搞不清楚；有时候还会张冠李戴——这个人做的事安在了那个人身上。针对这些情况，刘老师有所针对地从激发阅读兴趣、培养积累优美词句的习惯、教给阅读的方法，帮助小敏逐步养成良好的阅读习惯。经过一年的不断努力，现在小敏在读书的时候已形成自我探究的意识，提高了阅读的自觉性。

例如：俗话说：“不动笔墨不读书。”为了培养学生良好的阅读习惯，梁老师在课堂上既求学生认真听讲，积极讨论，又能够引导他们“动手”——对自己喜爱的人物做一点批注，对令自己感动的语言写几句评点。批注评点是传统的一种读书方法，也是一种研究文本的好方法，更是一种读书的好习惯。下面简单谈谈在语文课上怎样具体地教给学生写批注的方法：

1.在读书中，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在书的天头或地脚上，这样就便于把握文章的脉络，然后复习浏览时，可一目了然。

2.在读书中，可能产生各种感想、见解、疑问，这时可随手写在书的空白处。如不立即记下，过后就不易想起这些宝贵的思想火花。

经过一年时间的训练，六年级学生阅读能力得到显著的提高。其中吕俊杰同学从当初无法读懂一篇文章，到毕业时不但能把握文章的主要内容，而且能体会文章所表达的思想感情。毕业考试语文成绩还拿到A。

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过 程 性 材 料

观察记录、调查方案、调查问卷、调 查结果分析、反思总结、工作记录、活动总结

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《调查问卷》

调查研究，在课题研究之初，我就对三年级学生的阅读能力进行调查。

1．你喜欢阅读吗？

A.喜欢 B.一般 C.不喜欢

2.你喜欢去图书馆或逛书店吗？

A.喜欢 B.一般 C.不喜欢

3.你喜欢通过阅读获得知识吗 ？

A.喜欢 B.一般 C.不喜欢

4.你经常看哪一类型的书？

A.动漫 B.名著 C.科普

5. 阅读时，你能积累一些好词好句吗？

A.能 B.一般 C.不能

6.在平时的写作中,能运用读过的好词佳句吗? A.能 B.一般 C.不能

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调查方案：因此针对以上存在的问题，我制定了以下计划： ㈠确定具体的可操作的阅读能力提高方法。 ㈡创设情境，大力培养学生的阅读兴趣。

㈢教育学生不动笔墨不读书，边读边写感受，优美词句不放过。 ㈣努力构建社会、家庭、学校结合的立体式教育网络，形成教育合力。

调查结果分析：在本次调查中，我发现班中部分学生具有一定的阅读能力，具有一定的概括能力，表达能力较强，在做题时能够仔细读题，细心分析，从容答题，当然这样取得的成果也是比较可观的。但是仍然有较大部分的学生存在着不够重视、做题粗心马虎、不会举一反三的情况。通过这次的调查和日常教学中的观察与分析，找到了孩子做阅读题出错的原因分析： 1、不会审题

做阅读题，读题很重要，题目会提供给我们很多的信息，一道题的答案是什么样的形式，都可以从题目当中找到一些蛛丝马迹。如，一题是“写出你对‘读书破万卷，下笔如有神’的理解。”问题中很明显是让学生在充分理解短文内容的情况下用自己的话说些对这句话的理解，而事实上学生们只会在短文中找些无关紧要的句子。 2、不会找答案

三年级的阅读题难度不会很大，大部分情况引用文章中的原话就足以正确答题，关键就是这个答案怎么找。教孩子的方法是先在文章中找一找问题中的这句话在哪里，找到问题的位置后，再反复读读它的前后句子，答案基本上就能找到了。当然也有特例，但是答案一定在题目的不远处。这么教孩子是为了缩小阅读范围，提高答题的正确率。 3、不会举一反三

阅读题型无非就是那么几种，只要掌握了解决它们的方法，遇到任何一篇文章都不用怕。如：一文章问某一自然段在文章中的作用是什么？让学生通过判断这一自然段在整个文章中的位置来判断它的作用：在开头的作用是总起，在中间的作用是承上启下，在结尾的作用是总结。三年级阶段的文章，结构明朗，大多是写景、讲故事，让学生根据段落位置判断其作用的方法绝对是可行的。不仅是整篇文章，这个“定律”同样也适用于一些层次清晰的自然段，可是当我针对某一自然段询问孩子某一句话的作用的时候，孩子蒙了，无从下手。反之，让学生寻找一篇文章或自然段是围绕哪一小节或哪一句来写的时候，学生更是满篇寻觅，毫无头绪。其实，做题的原理还是一样的，可是学生就是反应不过来。 4、练习太少，缺乏经验。

题型的变化常常是将问题与答案换个位置形成的。有的时候帮你分析好，让你总结，有的时候又直接给你一个大问题，让你分析。三年级的孩子由于知识转化力不强，无法正确判断出文章含义，因此学生做阅读也需要不断练习，积累经验，才能熟能生巧！ 5、词汇量少，入不敷出。

现在的阅读题，很注重考察学生的语文素养，也就是文化底蕴究竟有多深。检测的方法很简单，仿写词语或者句子、结合语境解释词语、概括文章所要表达的道理等。从学生的回答来看，暴露出他们在词汇量的积累方面存在很严重的漏洞，现阶段孩子所掌握的词语数量和层次还

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停留在一二年级水平，没有因为增加阅读量而使词语在“质”“量”上有所提升。所以直接导致无法按要求完成练习。比如仿写“苦笑、讥笑”表示笑的词语，写出三个，孩子只能写一二个，解释一些没有见过的词语，驴头不对马嘴，会引用名言的更是寥寥无几。

总结反思：在教学活动中，阅读是小学语文学习的一个重要组成部分，它的主要任务是培养学生的阅读能力。而这种能力主要是学生的阅读 实践，这就要求教师要充分调动学生的积极性、主动性，有创造性地指导学生阅读，使学生爱读、乐读、会读，在轻松、愉悦的学习气氛中获取知识。那么到底怎么 培养学生的阅读能力呢？以下是我几点看法： 一、激发兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣是儿童积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。所以在教学中，激发学生的兴趣成了 培养学生阅读能力的一个重要因素。在平时的教学活动中，通过采用诸如实物、插图、录像、录音等声像材料以及面部表情、手势身形等无声语言之类的形象直观的 教学形式，都是激发学生兴趣的导火索。在阅读活动中，教师创设积极、宽松的课堂氛围，真诚地鼓励、表扬学生，鼓励人人畅所欲言，让学生品味到阅读的甘甜。 在学习之余，要创设各种各样的学习活动，还可以结合课文内容编课本剧、画画比赛、展开有趣的辩论等等。

二、教给方法

培养学生的阅读能力，可要有清晰的阅读意识。读书破万卷，下笔如有神，很多事实充分证明了：阅读不仅是学生作文成功必不可少的阶梯，更是写作者登堂入 室必备的金钥匙。而我们的学生，只注重课内的学习，而忽略了课外知识的阅读，这样造成了视野的狭窄，语言的空洞，构思的俗套。我们要让学生有自主阅读的意 识，我们教师就要善于引导，平时多创设一些阅读的空间、交流的空间，让学生感觉阅读既是一种任务，同时又是一种兴趣。

在教学中，教师是导航者，要让学生有着良好的阅读能力，只有教师去探索研究，才能很好的引领学生驶向理想的彼岸。

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