教研三

以课题《农村小学从拼音、识字到汉语运用的过程》为主遮奈完小语文教研工作计划

遮奈完小 卢宗枫

结合上个学期遮奈小学教研工作所取得的成果及不足之处，新的学年开始，就要有新的计划，我校小学教研工作要上一个台阶是我们工作的目标。我校语文教研工作更新观念、与时俱进、真抓实干，紧紧围绕学校本学期工作目标，积极、稳妥、有效地深化语文课程改革实验，进一步加大课堂教学改革的力度。在全面提高学生语文综合素养的同时提高教学成绩。我校小学教研工作计划要紧紧围绕教育事业发展的中心工作，坚持以加强教学管理、规范教学行为、提升课改实施水平、全面提高教学质量为重点，提出以课题研究为牵动，充分发挥教研部门管理、研究、指导、服务的职能，积极开展校本教研制度的研究与建设，尝试新课程下教学质量的评价改革，探索教研工作新模式，促进小学教学与管理工作再上新台阶。 我们将遮奈小学教研工作计划分成以下内容：

一、指导思想：

认真学习学校教育工作的精神，以贯彻落实新课改《语文课程标准》为契机，紧紧抓住教学主渠道，以学生为本、以质量为魂、以课堂教改为中心、以校本研究为主要方式，

继续落实教学常规，落实、优化教学过程，扎扎实实地提高教学质量。同时结合语文教研组全体教师的教研实际，为教师营造良好的教研氛围和展示舞台，全面提高课堂教学水平及业务能力。语文教学必须着眼于提高学生的思想道德素质和科学文化素质，着眼于提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平。以《教学课标》为准绳，认真贯彻“课改”精神，教学好精读课文和略读课文，进行有效的读、写、听、说训练，切实培养学生阅读能力和表达能力；使学生汲取课文中的实用语言，艺术语言，文学语言的丰富；同时，通过语文材料的熏陶感染，陶冶审美情趣，培养社会主义道德情操。深化语文课堂教学改革，大胆实践探索。要确立以活动促发展的意识，通过举办不同层面的课堂教学展示研讨活动，多评议切磋，多交流碰撞，在活动中发现、研究、解决所遇问题。要切实转变学生学习的方式，将充分的自主学习、有效的合作学习、适度的探究学习紧密结合起来，重视兴趣的激发、独特体验的激活和朗读作用的发挥。、组织本组教师学习教育理论，互帮互学，在课堂教学上做到教学目标明确，方法灵活多变，重难点突出，努力调动学生学习语文的兴趣，让学生在轻松愉快的环境中获取只知识。加强教研组信息化建设步伐，整体促进教研组业务水平的提高。扎实开展“随堂听课”、“观看教学光盘”活动，注意第一手资料的

搜集、整理、注重成功案例的积累。在实实在在的课堂教学活动中提高教学质量。

二、 工作目标 ：

进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。提高语文教师们课堂教学能力。认真搞好教学研究，争取在研究性学习方面取得进展，不断提高教师的教学科研水平。继续强化协作精神、创建团结、和谐、充满创新与活力的教研组，争取在完成学校各项工作的基础上，相互探讨有效的教学策略，尤其是每次听课后尽量多交换些缺点和存在问题，提出改进意见，相互切磋，共同提高。 三、具体措施 ：

（一）进一步规范和落实教学常规管理，提高教学效率 1、教研组活动：定时、定点、定主题内容，定中心发言。每个备课组活动应以“二期课改”的精神为指导，正确把握三维目标，同时确立一个专题研究目标，以提高研究的实效性。此外，教师要根据通知准时高质量参与活动。 2、备课：做到“三备”，即备三维目标，备教材，备学生。加强集体备课意识，注重资源共同分享，做到备课要“深”。

3、上课：努力提高教学艺术，做到：求实、求真、求活、求新，充分利用现有的电教媒体，利用网上信息资源，拓宽学习时空，培养学生良好的学习习惯，不断提高课堂教学效益。师生对话应讲普通话，老师板书写规范字。课后写好教学反思。

4、作业：作业设计要“精”，体现“轻负荷，高质量”的教学思想，批改要“细”，要规范、及时，注重纠错及情况反馈。

5、辅导：做好自己对学生补缺补差的工作。要因材施教，经常分析学生，善于捕捉学生闪光点，热情鼓励，利用课外活动时间做好分层指导，使每个学生都能充分发展。 （二）深化教学研究，开展校本教研，提高教学实效。 1、组织教师继续学习《新课程标准》，改革课堂教学方式，促进师生发展。

（1）树立以学生为本的思想，建立民主平等的师生关系，营造积极、向上、和谐、宽松、有趣的教学氛围，给学生以人文的关怀，让学生在轻松愉悦的氛围中吸取知识。 （2）坚持工具性与人文性的统一，在培养学生语文运用、实践能力的同时，重视人文因素对学生思想感情的熏陶感染。

（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式，淡化繁琐的讲解分析，给学生足够的时间和空间，让学生在教师的引

导下独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动实践过程中积累、感悟。

（4）突出学生主体地位，将教学过程看成是老师、学生、文本间平等对话的过程。重视学生独特的感受、体验和思维方式，培养学生良好的学习习惯。

（5）树立大语文教学观，沟通课本内外，课堂内外，学习内外的联系，拓宽语文学习和应用的渠道，增加语文实践机会，提高学习效率。

（6）讲求训练手段的多样性，提高练习有效性，尝试课外作业阶梯式，让不同学生学有所获，具有作业批改的现代理念，包括建立学生的错题记录（鼓励老师们都去实践）。 四、活动安排：

时间 地点 星期 星期四 星期四 星期四 星期四 星期四 年级 节数 主讲教师 主评教师 卢绍葵 李春敏 卢宗枫 王先红 赵正珍 杨成瑜 李正英 赵正珍 卢宗枫 卢宗枫 10月10日 遮奈完小 10月10日 遮奈完小 10月31日 遮奈完小 11月13日 遮奈完小 11月28 遮奈完小 三（1）班 上午第一节 二（2）班 上午第二节 五年级 一年级 六年级 上午第一节 上午第一节 第一节 注：其它时间各教师相互学习，相互交流、相互研讨，使语文教育教学更上一层楼。

2013年9月4日

浅谈如何提高汉语拼音教学效率

遮奈完小 李明舟

《语文课程标准》对汉语拼音的功能进行了重新定位，明确了汉语拼音教学总目标为：“学会汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字，会说普通话。”汉语拼音是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，学起来枯燥无味，儿童容易产生厌学情绪。那么如何提高汉语拼音教学效率，让学生轻松、愉快地学好汉语拼音呢？结合多年的教学实践，我认为应从以下几个方面入手，来提高汉语拼音教学效率。

一、故事起步，激发兴趣。

兴趣是最好的老师。在教学中，善于发现、激发学生的兴趣，能收到事半功倍的效果。生活在农村的孩子，有的上过幼儿园，有的没有上过幼儿园，但他们很喜欢听故事、讲故事、学儿歌、背儿歌。根据这一特点，在上拼音准备课时，我给孩子们讲故事，他们听得入了迷，接下去告诉他们，学会了汉语拼音，我们就可以阅读有趣的拼音读物，能了解许多没有看到过，也没有听到过的事情，甚至可以去编故事，写故事。这样一来，学生劲头很大，有效地激发儿童学拼音的兴趣。在教学中，将教学内容渗透在故事情节之中，可以激发学生积极探求知识的兴趣。 二、努力营造、创设课堂教学中的“趣”。 １、编儿歌、顺口溜。儿歌形式活泼，字少、押韵、便于记忆。很适合低年级学生学习和掌握。如：“堆好积木j j j ,

气筒打气q q q ,阿姨唱戏x x x .”“一个鸡蛋加铅笔，分清b d靠自己”等等。教学字母ａ时，我编了一个小儿歌：字母ａ大脑瓜，今天我来学习它。字母ａ有四声调，ā、á、ǎ、à记牢它。

为了记住拼音字母的音形，让学生开动脑筋，展开想象，同桌讨论编顺口溜，记得准，记得牢。如“鲤鱼跳跃 t t t ，拐杖倒放 t t t ，一枝铅笔 l l l ，像个1字 l l l ”。教学声母f时，我让学生想办法记住音形，学生在投影的启示下，编出了这样的顺口溜“一尊佛像f f f”、“伞柄朝上f f f”、“像根拐杖f f f”。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜，不仅学生容易记忆，而且极大地培养了学生学习拼音的成就感。儿歌是儿童最喜欢的歌谣，唱起来琅琅上口，一个个摇头晃脑，好不得意。如果你能把拼音字母或规则编成儿歌，让学生去唱一唱，学生就兴趣十足，如“小u小u有礼貌，见了j、q、x、y，赶快把帽摘”。“有ɑ不放过，没ɑ找o、e，i、u并列标在后。”像这样复杂、抽象的规则，如果利用儿歌，学生在无意识中就学会了，记牢了。总之，通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧，学会了汉语拼音。

２、猜字母。如：“马蹄印”是什么声母？“一个大门洞”是什么声母？“小姑娘，圆嘴巴，一条小辫右边扎”是什么声

母？等等。

３、游戏。教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件让学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，在教学“ai ei ui”时，教师设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小ai你是谁？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。

4、开火车。这是一种最常用的方法。教师手里拿一叠卡片，每个学生当成一节车厢，（以组为单位），老师指定一个同学为车头，然后抽认卡片。学生挨着顺序一个接一个的自觉站起来读卡片的内容，顺序可以自由调整。

5、摘果子。适用的内容以认读为主，可以是拼音字母、音节、汉字的笔画、偏旁、生字、词语??游戏的形式多样，所认读的内容在果子的正面，学生任意摘果子读内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。

三、自己动手，让学生在实践中快乐的学习。 随着拼音的深入学习，我又动起了脑筋；拼音可以贴在黑板上，为什么不可以贴在别的地方？我可以制卡片，为什么不让孩子们自己动手制卡片呢？很快我把这个想法变成了行动。不

久，我们的教室成了“拼音王国”：学生本子上的姓名是带拼音的；黑板上方是我工工整整书写的字母表；教室里的每一种物品都被孩子们贴上了各种形状的“拼音标签”；黑板报也变成了用拼音和学生新学的生字书写的“混血儿”。在整个过程中，孩子们始终以一种饱满的热情积极参与着，很多孩子在家长的帮助下把家中的物品也都贴上了标签。这样既巩固了拼音，又认识了好多生字，使所学知识从课内拓展到了课外。 四、在听说读写中提高能力。

汉语拼音教学过程中，要充分发挥其作用，读准字音，纠正地方方言，推广普通话。当学生具有一定拼音能力时，就要借助拼音的“拐棍”作用，引导学生尝试阅读，提早说写，这对于提高学生的语文能力大有裨益。

1、加强听的训练。读准音节是拼音教学的一大任务。由于受方言的影响，学生易把“房子”读成“huáng子”，“老师”读成“老sī”，“风筝”读成“fēn zhen”等，针对这些语言状况，我们要让学生多听广播、多听课文示范朗读，帮助学生正音，达到讲好普通话的目的，小学生注意力易分散，进行听的训练过程中要注意唤起他们的注意力，因此练前可出示明确目标，如:

（1）仔细听，听准字音。

（2）重点听清平翘舌音前后鼻韵母的字。

（3）可放一句、听一句，再让学生试尝练读。有了具体的要

求，学生就会听得兴致勃勃。长此下去，不仅提高了学生的听力，学生的普通话水平也将大有提高。

2、与阅读有机结合学习音节是为了提早进行阅读训练，又可以提高熟练拼读音节的能力。在儿童刚入学的这段时间内，凭借汉语拼音提前阅读，还能有效地扩大学生的视野，发展学生的思维。如学习“l”与单韵母组成的音节后，引导学生联系他们熟知的“l? ba”，“là b?”，“n? l?”等事物帮助朗读有关音节。学习“b”与韵母组成的音节时，我把音节“b a、b o、b i、b u”放在“bà ba、bó bo、b? yú；bà ba b? yú，bó bo b?yú，bà ba bó bo b? yī b?”等具体的语言环境中练习，学生在轻松愉快的学习过程中学会了音节，发展了语言、发展了思维。此外，学完拼音后，还要及时向学生介绍一些通俗有趣的拼音读物或注音读物，如儿歌、寓言等，让学生进行多种形式的朗读。刚开始时，让学生慢慢读，只求读正确、通顺；然后逐渐要求提高速度，读得流利、有感情，并可在适当时开展朗读比赛，提高阅读兴趣。 3、说写结合。学生熟练了朗读音节后，就等于交给了学生打开知识大门的钥匙，他们可以自由地在知识的海洋中畅游。当内心世界的充实，随之产生了想表达的欲望，急于把自己知道的东西，印象较深的事情说出。让他们在课内说、课外说、说给同学听、说给亲人听，有条件地再用笔记录下来，这样有意无意地增加了说写的内容和说写的机会，训练了口头表达能力及书面表达能力。此外，还可让学生动手制作音节卡片，看图写话等，促

进拼音教学与学生的生活实际联系起来，有助于学生把学到的知识纳入记忆的网络里。

总之，这些方法也不是每一堂课都用得上的。教师的启发诱导与调控作用也是不可忽视的。不过，只要我们根据儿童的年龄特征，让学生在课堂上能看一看、听一听、唱一唱、画一画、动一动、赛一赛，让课堂充满童趣，让快乐充满课堂，一定能提高拼音教学的效率，收到事半功倍的效果。

让拼音教学“活”起来

遮奈完小 王先红

内容摘要：拼音，是小学语文教学的第一道难关，相对来说也是最枯燥乏味的内容之一。怎样使一年级的孩子快快乐乐地学习拼音并掌握它，是每个一年级教师所面临的问题。本文尝试从“让学生快快乐乐学拼音”入手，提出了在拼音教学中应该运用各种生动有趣的教学方法，调动孩子的积极性，让孩子更轻松、更快地掌握汉语拼音，为以后的学习打下坚实的基础。

关键词：兴趣 活 学习 拼音教学

小学阶段汉语拼音是基础，有首儿歌唱得好“汉语拼音用处大，学习汉字需要它。帮我学好普通话，我们决心掌握它。”拼音是学习汉字的基础，是小学生漫长的求学生涯的第一步。拼音教学的成败直接影响甚至决定了学生对语言文字的学习。然而拼音教学的难度也是众所周知的。拼音只是一些符号和规则，没有 实际意义。对于刚跨入小学一年级的学生，对学习充斥了空想和盼望，首先接触到的汉语拼音教学是他们要面对的第一关，这部分知识内容单调、枯燥、抽象，如果老师只是让孩子们简略地一遍一遍地读写拼，学生确定不感兴趣。而拼音又是学习语言语素基础，拼音学不好，会给识字、阅读、学习普通话带来障碍。如

何让六、七岁的学生用几十天的时间来死记这些抽象的符号、呆板的规则，才干顺利闯过这一关，你可以想象那是一件多么枯燥无味的事。从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记 忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。经过几年的学习和摸索，我积聚了一些粗浅的经验，深切地感受到，新的课程理念激活了生硬、死板的汉语拼音教学。

一、精彩导入，激发兴趣

在拼音教学中，如果导入方式设计得巧妙精当，就能在顷刻之间引起学生对拼音的兴趣，使学生迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的教学活动做好心理准备。那么，如何设计妙趣横生又服务于教学目标的导入方式呢？

1、由图导入。

拼音教材配有多幅插图。这些插图大多是直接表音或表形的，并且趣味性较浓，又是多为儿童熟知的事物，易说易记，从旧知或经验的迁移中使学生潜移默化地接受新知。如教学j、X、q、等字母时，先出示鸡、汽球、西瓜等彩图，问学生：“这是什么？”学生回答后即出示相对应的拼音进行教学。这样，学生自然地被带入新的学习氛围中，又使插图的表音或表形作用得到充分的发挥。

2、谜语导入。

小学生喜欢猜谜语这种智力题，教师可以顺应他们的这种爱好，根据学生已有的拼音基础，选择设计一些谜语，让学生拼一拼，猜一猜，激发学生拼读的热情，既能巩固前面所学，又能引发新知的学习。如在教学韵母iu时，可以设计这样一个谜语：“一只瓜，会跳高，场上只许用脚踢，比赛不许用手拿，头部顶它不要紧。”谜面用拼音出示，背景是绿色的操场。这个谜语通过“高、脚、手、头、要”这些字的音节有效地复习了这堂课刚学习的ao、ou，又通过谜底“足球（zú qiú）引出了韵母iu的学习，不露痕迹地起到了承前启后的作用。

3、儿歌导入。

儿歌内容简单押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，为低龄儿童喜闻乐见。因此，以儿歌导入新课也不失为一种有趣而生动的好方法。如教学g之前，教师朗诵儿歌“小哥哥，爱白鸽，喂完鸽，唱支歌，哥和鸽，笑呵呵！”教师问：这里出现次数最多的是什么音节？从而引出声母g。由此，教师将学生引入了学习情境。

4、故事导入。

故事这一文学形式生动有趣，对低年级儿童具有特别的吸引力。教学拼音前，教师可以根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生兴趣，激发学习动力。如教学“f”这一声母前，教师先讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣的故事，正当学生兴味盎然时，教师板书“f”，告诉学

生，像如来这样受人膜拜的就叫“佛”，带读“fff”，再联系课本插图f的音、形。教学过程中，学生兴致勃勃，在轻松的气氛中完成了新的学习任务。

5、绘画导入。

儿童的认识是从具体到抽象，由感性到理性的过程，如果在教学过程中把一些抽象的说教性的语言文字转化为形象的绘画语言，把绘画引入拼音教学之中，可以促使学生动脑动手，自动参与学习过程，如教ü之前，引导学生：谁会画一条活则乱跳的鱼？学生画出一条小鱼，这条鱼今天遇到了件高兴的事，它的嘴里会吐出什么？（泡泡），要求学生在鱼嘴上画出一个小泡泡，由于它太高兴了，跳得很高，所以尾巴上也溅起了小水花，请学生在尾巴上添上一个水泡，这条小鱼真可爱。于是教师板书ü，师生共同进入新的教学活动中。这样，以绘画形式导入新课，既发展了学生的形象思维，而且提高了学生的审美情趣。

6、游戏表演法导入。

游戏表演是儿童最喜爱的活动。因此在教学活动开始前，教师不妨让学生做做游戏或参与表演，创设游戏情境，激发儿童的学习兴趣。如教学m前，可以让一名学生蒙住眼睛，和其他同学做“摸瞎子”的游戏，从而引出“m”。而在教拼音方法时，可让两名学生分别拿大卡片b和a，相对快跑，最后拼成ba，这就把拼音要领“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”形象地体现出来了。

二、 创设情境，激发学生学习拼音的兴趣。

为了上好汉语拼音的第一课，我在课前把颜色鲜艳的及时贴剪成了苹果、桃子等各种形状，在上面写上了孩子们的姓名，并一一拼上了拼音，贴在了学生课桌的桌角上。上课了，面对孩子们好奇的眼睛，我笑着问：“谁告知我贴在你们桌角上的是什么？”大家争抢着说：“是我的名字”“是个苹果”我又问：“还有什么？”有几只小手勇敢的举了起来，“还有字母”“还有拼音”，我抓住契机，追问了一句：“你会拼吗？”孩子们笑着摇摇头。我笑着告知学生：“从今天起我们就开始学习拼音，学会了拼音，不但会拼自己的名字，还会拼其他小友的名字，自己识字，自己读书讲故事呢！”听了我的话，孩子们想学拼音的兴趣一下子被调动起来了。从那以后，课上只要学了新的字母，我就让全体同窗在自己的名字中找出这个字母。每当一个新字母涌现在某个同窗的名字中时，孩子们都会快乐地叫出声来。

兴趣是最好的老师。在教学中，善于发现、激发学生的兴趣，能收到事半功倍的效果。生活在农村的孩子，有的上过幼儿园，有的没有上过幼儿园，但他们很喜欢听故事、讲故事、学儿歌、背儿歌。根据这一特点，在上拼音准备课时，我给孩子们讲故事，他们听得入了迷，接下去告诉他们，学会了汉语拼音，我们就可以阅读有趣的拼音读物，能了解许多没有看到过，也没有听到过的事情，甚至可以去编故事，写故事。这样一来，学生劲头很大，

有效地激发儿童学拼音的兴趣。在教学中，将教学内容渗透在故事情节之中，可以激发学生积极探求知识的兴趣。

三、学说结合

小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，极易引起学生的兴趣和关注。例如，九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...

第一课拼音“a、o、e”的整幅图出现了优美的乡村河畔晨景图，画面上大公鸡在喔喔（o）叫，阿（a）姨带着小朋友在河边看鹅（e）在水中欢快的拍翅膀。从一开始学生就被吸引住了。我先让学生自己看、说图上的事物，在他们已有受的基础上，再引导他们认识单韵母a、o、e的音、形，使他们在不知不觉中就 进行了汉语拼音的学习。又如在教学j、q、x时，教材插图中阿姨在搬洗衣机，组成了声母j的样子，我引导学生观察这一画面时，学生特别感兴趣，很快就住了“j”的样子，并借助“机器”的读音，又顺利掌握了“j”的发音。在拼音教学中，作为教师切不可为教拼音而教拼音，应把拼音教学与语言学习有机结合 起来，让学生在语言环境中学习拼音，拼音教学又促进学生语言的发展。“拳不离手，曲不离口。”就是培养学生口头表达能力，促进学生语言发展的主要途径。教师要充分利用课文中色彩鲜艳、富有童趣的情景图，引导学生认真看图，大胆想象，用完整

的尽可能生动的语言进行描述，在语言环境中学拼音。教学声母 “zh”时，我先出示挂图，问：“图上画了什么动物，在做什么？”学生说“图上画了蜘蛛在织网”时，我指导学生继续观察说话：“蜘蛛在哪里织网？织的网怎么样？” “蜘蛛怎样织网？”我充分注意到教材中的人文色彩，引导学生在说话的体验中学会了拼音，还训练了学生的观察力、想象力，丰富了学生的语言。

四、巧记音形

怎样记住拼音字母的音形呢？让学生开动脑筋，展开想象，同桌讨论编顺口溜，记得准，记得牢。如“鲤鱼跳跃 t t t ，拐杖倒放t t t ，一枝铅笔l l l，像个1字l l l”。教学声母f时，我让学生想办法记住音形，学生在投影的启示下，编出了这样的顺口溜“一尊佛像f f f”、“伞柄朝上f f f”、“像根拐杖f f f”。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜，不仅学生容易记忆，而且极大地培养了学生学习拼音的成就感。儿歌是儿童最喜欢的歌谣，唱起来琅琅上口，一个个摇头晃脑，好不得意。如果你能把拼音字母或规则编成儿歌，让学生去唱一唱，学生就兴趣十足，如“小u小u有礼貌，见了j、q、x、y，赶快把帽摘”。“有ɑ不放过，没ɑ找o、e，i、u都有能在。”像这样复杂、抽象的规则，如果利用儿歌，学生在无意识中就学会了，记牢了。总之，通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧，学会了汉语拼音。

五、充分开发教材中的图画资源

人教版实验教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具有启发性及思想深刻的图画。对于以直观形象思维为主的一年级学生，这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想像与拓展思维训练、培养创新精神的极好素材。教学“ d t nl ”一课《小兔追马图》时，我先问学生，“观察图，你看到了什么？”有的学生直接看画面就说出，有一匹小马和一只小兔。我接着说：“借助音节再看看，还有什么？”学生就会借助音节说出，还有一片土地，小马身上驮着一袋大米。教师这两个问题，主要是复习新学的拼音。接下来．教师再引导学生观察米袋漏了但小马没发现，小兔一边追一边喊，累得满头大汗。这样可以培养学生的观察能力及表达能力。然后教师绘声绘色地讲述：一个阳光明媚的早晨．小马妈妈让小马驮上大米到九里以外的姥姥家串门。小马听说要去姥姥家，心想一定能吃到姥姥 准备的嫩草。他高兴极了，还没等妈妈把话说完，就驮上米袋，一溜烟儿跑出了家门。他哪知道，米袋漏了，妈妈还没来得及补上呢。一粒粒米掉在地上真可惜呀！这时候，在地里挖野菜的小兔看到了，他急忙去追小马：“小马哥哥——小马哥哥——快等一等”，追得小兔满头大汗，小马才停住脚步??教师讲到这里嘎然而止，问学生：“同学们，想一想，小兔和小马会怎么办？怎么样才能补上米袋？先想一想，再和你的学习伙伴商量一下。看看谁想到的办法最好？”经过充分的讨论后，有的学生说：“小兔把小马领到附近的家里，

让兔妈妈补好了米袋。有的学生说，四周没有人家，小兔用野菜塞住了漏洞。还有的学生说，幸好小马妈妈及时赶到，补上了米袋，还教训了小马一顿，告诉他做事要细心，别着急。最后，让学生对小马和小兔说句话，再结合自己的学习和生活说说应该怎么做。我们应该相信孩子们的想像力，如果教师能为他们构筑足够高的梯子，为他们的想像插上有力的翅膀，他们的想像会远远超出我们成人，他们的心是纯净的，应该还给他们本属于他们的空间，让他们自由畅想。在具体的教学中，应该充分利用课文中的图画，挖项课程资源，让教材内容为教师的教服务，为学生的学服务。

五、说写结合

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径，也应是语文实践。因此，当学生有了一定的汉语拼音基础后，教师就应积极为学生创造更多的机会，引导他们运用所学的拼音读读写写做做，在实践中巩固，在巩固中发展。汉语拼音是口耳之学。学 拼音就是要练口练耳，重学生的模仿实践，轻教师的理论讲解，反复历练，熟而生巧。归根结底在拼音教学的备课中把握住以下几点，就不会偏离课改要求：

1、明确目标：汉语拼音的学习重在考察学生认读、拼读的能力，用拼音帮助纠正地方音。

2、拼音教学的难点在于记住形。对于发音，可以利用学生

的母语资源，结合生活经验在具体的语言环境中读准音。

3、利用好课文中的情境图：每篇课文的插图为我们提供的是一个情境，是帮助学生再现自己真实的生活情境，结合自己的感受来说说，而不是老师单纯的看图说话训练。

4、儿歌学习的目的是培养学生的阅读兴趣，不要拔高要求，让学生记住儿歌中的每一个字。

5、字母的书写一定要正确，这个正确就是要严格按照书上的笔画一笔一笔的写。拼音字母有别与英语字母，不能一笔写成。所以教师要掌握正确的笔顺名称当然，让拼音教学的课堂充满童趣的方法还有很多，但只是手段，是方法，一切是以提高课堂教学效率为宗旨的。

六、在语言环境中学习拼音

拼音服务于识字、阅读以及学说普通话这一作用的发挥不仅要在学完拼音后，还要体现在学习拼音的过程中。拼音部分安排认70个常用字，并配有内容丰富的插图。在拼音教学中，教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来；我的做法是：读音节、口头组词、再说话。如教学了音节ma，学生组词“妈妈”，教师板书“妈妈”，然后教师用亲切的语言说：“妈性是最疼爱我们的人，你想对妈妈说什么？”学生都能说出“感谢妈妈”之类的句子。教师再相机引导学生说说妈妈的样子，妈妈每天干活怎样辛苦等。拓宽学生的思维空间，训练学生自由表达。教师再用富于感染力的语言介绍各自的妈

妈，让学生模仿老师的样子向学习伙伴介绍一下各自的妈妈。这样教学，学生都能说几句关于妈妈的句子，甚至有的还能说出一段意思明确的话来。在和谐亲切的语言环境中，学生学会了拼音，认识了词语，训练了说话，一举三得，教师只需相机引导，就可以轻松实现教学目标。

在拼音教学中，我们还应注意，教师要想方设法调动学生学习拼音的积极性，使他们成为学习的小主人，教师要把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，让课堂成为涌动着生命活力的时空，真正属于它的小主人——学生。因此，这些方法也不是每一堂课都用得上的。教师的启发诱导与调控作用也是不可忽视的。不过，只要我们根据儿童的年龄特征，让学生在课堂上能看一看、听一听、唱一唱、画一画、动一动、赛一赛，让课堂充满童趣，让快乐充满课堂，一定能提高拼音教学的效率，收到事半功倍的效果。

小学口语交际教学之我见

遮奈完小 王先红

口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。那么，本人就口语交际的重要性和怎么多角度培养学生的口语交际能力等方面的探讨，来随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。《语文课程标准》提出:“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。过去，语文教学也十分重视口语训练，但忽视了语言的生活实践交际功能。新课程标准的明确规定，使语文的交际功能尤为突出。在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。这充分体现了语文的交际功能。而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。那么，本人就口语交际的多角度培养学生的口语交际能力等方面的探讨，来谈谈自己的一些见解。

一、培养口语交际能力的有效途径 1、创设情境，激发口语交际的兴趣

我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。

首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。

其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。

另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。例如，《滥竽充数》这寓言具体故事性和趣味性。我在教学之后，让学

生把“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。

2、丰富说话内容，使学生有话可说

（1）密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的??。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。

（2）开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。

（3）在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，

积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。

二、走向多样，打通教学和生活的隔阂

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

（一）口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。

（二）渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学

就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。

“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

（三）随机训练。（1）紧扣生活随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞、组织“该不该看动画片”的讨论等。（2）利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如国际卫生日上街宣传后交流感受，开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论，等。

三、走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼发展 （一）培养学生学习口语交际的兴趣和情感。“激发学生的动

机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”[2] 。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。

（二）保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

1、要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂

教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

2、要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

总之，口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情景，多途径地训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。

《谈谈小学低年级识字能力的培养》

遮奈完小 卢宗枫

识字是阅读和习作的基础,是学习知识技能的奠基石。识字教学，是小学低年级语文教学中的重要内容之一，是汉语言教学的基础工程。在语文课程标准总目标中提出“认识3500个左右常用汉字”，而第一学段（1-2年级）就要“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”低年级识字量明显很大，要完成这样大的识字任务必须提高识字效率。那么，如何让学生开始接触汉字，就喜欢上汉字，从而主动识字，有一定的效果呢？在实践中，我的思考和做法如下： 一、兴趣是最好的老师

汉字笔画多，对于儿童来说，不但难认、难写、还难记。 识字教学的最根本目的还是培养学生的识字能力。但对于低年级的小学生来说，似乎更应该培养他们的识字兴趣。其实，这里的“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生学习自己“喜欢学习的汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。

我在教学中我发现，孩子们对常用的识字方法兴趣不是很高，对剪剪贴贴却情有独钟。于是我就让他们动手制作“识字乐

园”剪报，让他们将阅读物上认识的字剪贴收集，这样避免因某些字形复杂而给低年级小学生带来的麻烦，便利了他们识字，能充分调动他们的积极性、主动性和创造性。能制作识字剪报，既培养了学生的识字能力，又培养了学生的审美情趣和创造能力，孩子们的每一份作业就是一个丰富多彩的世界。此外我把平时学习的汉子写成卡片贴在班级的“识字角”中，每天让他们读读认认，识字效果更多。

成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力。每个学生都有展示自己的识字成果的愿望，而举办的“听写比赛”、“读书比赛”等各种识字竞赛就为他们提供了这样一个舞台。原本枯燥的识字活动充满了生机，特别在奖励中设了进步奖，对中等生的鼓励很大。

重视引领学生在多彩的生活中识字，让学生用剪贴的形式，交流、识记课文中没有的字，于是广告、商店招牌、电视等也都逐渐成了学生识字的教材。这种有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系的教法，强烈地激发了孩子们识字的兴趣。 一年级上册其中有个练习，是让学生展示自己从单位挂牌、街头店名上认识汉字，目的是使学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。教学完这部分内容后，我一个月或二个月组织一次交流，让学生展示他们在喜爱的动画片、游戏、零食袋、日常生活中认识的字，孩子的眼睛就会闪着光，争着抢着交流，效果很不错。

二、转变学习方式，指导识字方法，培养识字能力

汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人们的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。古人云：“授人以鱼不如授人与渔”。在学习中掌握一些识字方法，会让识字变得轻松一些。

1、生活与识字结合，创造性识字。

指导学生认识汉字，如果将学生的已有生活经验与识字有机结合起来，既能丰富学生的体验，又能深化学生的认识。例如教学汉字“日”，我给孩子们猜“写时圆画时方，东边升西边落。”学习组字的识字方法“日月—明、鱼羊——鲜、小土——尘、小大——尖”。并应用到其他汉字的学习中。

2、改变课堂教学方法，在良好的氛围中识字

课堂是学生识字的主渠道。在课上，我注重创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，提高识字能力。例如利用识字卡片，把汉字写在孩子们喜欢的红花卡片、水果卡片，小动物卡片上；利用比赛、先学会的当小老师等教学方法。把枯燥的学生字变成了极富挑战的活动，在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了文，写了字，体验到了学习的乐趣。时间长了，学生会向我建议：“老师，这节课让先学会的当小老师好吗？”或者说：“老师，我们把自己写的生字卡片贴在识字角行吗？”

3、根据汉字的构字规律识字。

汉字是最古老、最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定的规律可循的。在指导孩子们识字的过程中，我也经常根据汉字的构字规律进行教学。如教学象形字“月”，先让孩子观察象形字“月”和图中月亮，让学生在字与图中产生联想，在对比中发现规律，从而记住要认识的字。在教学形声字“情、晴、请、睛”时，让孩子们根据形声字的特点，利用形旁去推测字意——“情”和心理有关，所以是竖心旁；“晴”，有太阳的天气是晴天，所以有日字旁；“请”是一种文明的语言，所以有言字旁；“睛”，目就是眼睛，所以有目字旁。在识字教学中结合具体的字自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力在实践中逐步提高。 4、积累多种识字方法。

注意给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”、“你还有更好的记字方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥学生潜在的创造能量。学生会有许多的识字方法，如编儿歌，“座位座位要有小靠背”（座），“王大姐真爱美，别忘头上的两点”（美）。如猜谜语识字，小学生对猜谜语很感兴趣，“一点一横长，两点一横长”（立）；“心相连”（想）；“一口咬断牛尾巴”（告）。如生字加减法：“口加一横是日、加一竖是中；日加一竖是田、加一撇是白；“把”字去掉提手旁是“巴”。如比较识字：把“手——毛、田——电、看——着”等。如换一换：“桃花的“桃”换成足字旁是跳高的“跳”，大海的“海”换

成木字旁是梅花的“梅”。还有归类识字、比较识字等等。 《语文课程标准》的颁布，给识字教学注入了新的血液，它要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应渗透人文精神，关注学生的发展。以上是我对于如何培养小学低年级识字能力的一些探索。我想：在学习过程中，主动的识字才是高质量的识字，才能使学生对识字产生浓厚的兴趣，提高识字的能力，从而在轻松愉快的氛围中获得最佳的识字效果。

浅谈小学低年级识字教学

遮奈完小 李明舟

识字能力是学习语文能力的基础。小学低年级学生的思维特

点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

二．利用游戏的形式，激发学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式激发学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜

闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学 教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。 四、给字配“画”，培养学生的想象能力

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

五．开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

2013年10月14日

浅谈小学低年级识字教学

遮奈完小 李明舟

识字能力是学习语文能力的基础。小学低年级学生的思维特

点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

二．利用游戏的形式，激发学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式激发学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜

闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学 教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。 四、给字配“画”，培养学生的想象能力

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

五．开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

2013年10月14日

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