德国学习心得体会

德国学习心得体会

四川射洪 董国军

2007年12月8日至2008年1月19日，我参加了由教育部和中德友好合作协会Inwent公司组织的德国专业教学方法论的培训。培训地点在德国德克森安哈尔洲的中心城市马格德堡大学，培训时间43天，培训的主要内容是德国教育体系和德国职业教育教学方法。这里就四个方面向国内同行作汇报，不正之处，请大家批评、指正。

一、德育的教育体系

德国的教育体系与我国有一些不同。 1、小学

小学一般为4—6年，其中后两年为分流阶段，也就是说学生小学毕业后就可进行分流。学生在这一两年中可以选择国民中学、实科中学、文理中学进行试读，也可以在这三类中学中跳来跳去，最终选择自己适合的学校学习。

2、初级中学

德国初级中学分三类：一类为国民中学，一般为2—3年，学生毕业后直接进入双元制学校学习；一类为实科中学，一般学制为3—4年；学生毕业后可以进行双元制学校，也可以进入高级专业学校；第三类为文理中学，这类中学一般为3—4或4—9年连读，这类学生往往在毕业后进入文理高中或在高中毕业后参加高考进入大学。这三种学校学习的主要是文化基础知识，但在深、难、广三方面要求明显不同，其中国民中学要求最低，实科中学次之，国民中学和实科中学约占初中学生总数70%以上，并在这个阶段开始渗透职业教育。

3、中学阶段（或高中阶段）

（1）文理高中（也叫高中）：一般为4—5年，也可以与初中的文理中

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学连读，这类学校主要为大学培养人才，将来从事专业理论研究、科研工作或教师工作，这类学校学生仅占中学生比例的20%—30%。

（2）高级专业学校：一般为3—4年，学生主要从事文化基础知识的学习和某一专业的专业学习。但倾向于专业理论学习，主要培养目标是为应用技术大学或高等职业技术学院输送人才（类似于我国现阶段的对口升高职）。应用技术大学或高等职业技术学院毕业后一般到企业从事一线的专业技术工作，并取得培养师傅证，他们将来可以作为双元制学生的培训师傅，另一途径就是为职业学校培训专业教师。

（3）全日制职业中学：一般为3—4年，这类学校理论与实践一般均在学校完成。如助理、公共事业服务、卫生学校、护理学校等都是全日制学校。这类学校目前也逐渐转为双元制。

（4）双元制学校：是德国目前职业教育的主要模式，约占中学生总数60%及以上。其中培训目标就是为企业培养生产一线的技术工人，学生毕业后直接从事工作。个别学生也可以再进入高级专业学校学习，将来再进入应用技术大学或高等职业技术学院学习。

4.高等教育阶段

主要由大学、应用技术大学、高等职业技术学院及成人继续教育组成，并与中学阶段的教育相互衔接，打通人才培养的立交桥，并构建终身学习的教育体系。

二、德国双元制职业教育的特点

所谓“双元制”，就是企业与学校共同培养学生的一种教育模式，双元用的一员是企业，另一员是学校。双元制是德国经济腾飞的秘密武器。至20世纪初以来，经历了近百年的不断发展、完善。目前已经在全国形成了一套完整的体系。德国历届政府都十分重视“双元制”的职业教育的发展，并建立了完善的、配套的法律制度。现将双元制的特点总结如下：

1、双元制学校的学制一般为2—3年。在这2—3年中，学生2/3的时

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间在企业学习，1/3的时间在学校学习，就一周来讲，2天在学校学习，3天在企业学习。

2、国民中学的绝大部分和实科中学的半数以上学生都进入双元制学校，约占这个年龄段学生的60%—70%，而读高中的学生只有20%—30%。

3、学生进入双元制学校之前，往往有一年的准备期，也叫职业基础教育年。在准备期内学生去了解企业、选择培训方向或到学校学习一些简单的职业技术，最终确定自己的培训方向。在这一年中，学生往往在一些学校或企业之间跳来跳去。

4、学生进入“双元制”学校之前，一般先联系企业，并与企业签定培训合同。企业与学生签定合同后往往有2—3个月的考查期。如果表现不好，企业可以撕毁合同；考查期合格的学生由企业将学生送入双元制学校。所以，许多的双元制学校一般到开校时才知道有多少学生，培训什么专业。

5、在双元制学校中，企业以培训技能为主，学校以培训理论为主。两者依据教育和文化部及工商业协会共同制定的培训计划同步进行，企业按为企业制定的培训规则进行培训，学校按教学大纲进行培训。开校前，企业与学校共同协商培训事宜，中间由工商业协会监督和协调。

6、双元制的主体在企业。企业不仅要培训技能，而且要为学校提供资金及设备等方面的支持。在企业中取得师傅证的应用技术大学或高等职业学院毕业的技术工人作为师傅培训学生。政府为实行“双元制”的企业提供免税、减税等优惠政策。

7、德国的职业学校包括大学都是不收学费的。职业学校的硬件设施一般由政府及教育文化部提供的。马格德堡第二职业学校校长讲，每年年底，学校校长向洲政府或洲教育文化部提出财政预算，洲政府根据预算下拨经费。

8、联邦政府制定了一套完整的法律制度，如企业法、学校法、职业教育法等来保障“双元制”的实施，任何企业和学校都必须遵守这些法律法

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规。

9、各洲政府十分重视专业的分布和专业的统筹。一般来说，同一个城市或一个地区一般不会有相同专业的两个学校。一个学校专业一般也不会超过3—5个。如首都柏林，只有一个机械专业学校，叫辛莱格职业学校，学校有机械、数控、焊接方面的学生近4000人，在柏林办学已经60多年。这就避免了资金的重复投入和学校之间的恶性竞争，可以使学校集中优势资源使学校办得更好。

10、实行“考教分离”。学生毕业考试，由工商业协会、企业专家、学校三方面组成考试委员会统一考试，不合格的学生不发毕业证，必须重修。毕业时未满16周岁的学生要继续学习，直至满16岁为止。

11、为保证“双元制”的实施，德国政府组织专家研究开发出了与之相适应的课程体系。如他们不叫“××专业”，而称为学习领域。学习领域的内容包括了相关的专业理论、专业技能及相关的文化知识，它不追求知识的系统性，不追求深难度知识，讲求适用、实际。同时教师们精心研究出了一整套与之相适应的教学方法，促进和保障“双元制”教育的有效实施。

三、德国的教育教学方法

为使德国职业教育培养的学生更能适应现代企业的要求。德国政府提出了三种能力的培养观念，这就是培养学生专业能力、方法能力、社会能力。并把这三种能力视为同等重要。为实现这三种能力的培养，提出了“行动导向”的教学思想或教学原则。在这种思想的指导下，教师把教学过程、学生学习过程看作是一个完整的行动过程，这个过程包括收集信息、制订计划、作出决策、实施计划、控制反馈、评估总结等六个方面，并且研究出了许许多多与行动导向相适应的教学方法。比如：

1.大脑风暴法

大脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，提出许多问题

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及解决问题的方法，对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法。这种方法要求所有学生都积极参加到创造性的思维过程中。学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评，所有意见均放在最后统一进行整理与评判。

2.项目教学法

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。原则上每个项目完成后都有一个可以看得见的作品，项目教学的精髓是学生分组制订计划，共同实施计划，也可以是学校、教师共同完成。项目教学强调小组合作、分工协作和团队意识。

3.卡片教学法

也叫张贴版教学法，是在张贴版面上别上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片或纸片，每个纸片上只写上关键词，通过对卡片进行分类、添加、移动、拿掉或更换纸片、评分等进行讨论、得出结论的研讨法教学法。在这种方法中教师只起主持、组织、引导、咨询、服务的作用，学生是学习的主体。

4.角色扮演法

角色扮演法是一种根据问题或教学情景或工作中的实际进行角色扮演。角色扮演的过程给学生的行为提供了生动的实例，学生通过实例为媒质：一是探索他们的感情；二是洞察他们的态度价值和感知；三是培养他们解决问题的技能与态度；四是用各种方法探讨对教材的理解；五是站在不同角色思考。

5.案例教学法

案例教学法是通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。

案例教学的宗旨不是传授最终真理,而是通过一个个具体案例的讨论

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和思考,去诱发学生的创造潜能,他甚至不在乎能不能得出正确答案,他真正重视的,是得出答案的思考过程。在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流，讨论中提高对问题的洞察力。它要求教师要提前准备好相关案题.并在上课时向学生进行简要说明,并将学生进行分组. 各组工作完成后,每组要进行陈述和评判。

6.模拟（仿真）教学法

模拟教学法，也叫仿真教学法，是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类：

（1）模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。

（2）模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解。特别是对一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。

7.六种颜色（帽子）教学法

原理：每个人都有自己的思想趋向，当小组进行讨论时每个人的发言都会打上思想的烙印。因此，用六种颜色来代表六种思想或观点。在实际工作时，把学生分为六个小组或用六个人戴上六种颜色的帽子来代表六种观点。且学生一但戴上了那种颜色的帽子就只能代表那种观点。如果改变

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了观点，就要更换帽子。这就是六种颜色教学法。这种方法可以培养学生从多种角度看问题，培养换位思考能力。因而也适用于各个层面。

白色：使一中性的表达，中性思想。它往往注重事实，数据或纯数值的信息。

红色：是一种感情的表达，是情感，欲望，同情等的直观感受，不需要有原因。

黑色：是一种悲观的表达。代表满腹牢骚，吹毛求疵，找岔。 黄色；是一种乐观的表达。代表希望，积极，信心。

绿色：是一种生长的表达，代表成绩，硕果累累，有新的思想。 蓝色：是种总缆的表达。代表理性。 应用方法及步骤：

（1）每人都要了解自己是那种表达。在讨论或工作时别人也会对他的言行，态度进行评价。通过自己及别人的评价，找出适应的思维定式。

（2）每人取走自己的帽子

（3）每人根据自己的颜色决定言行。 （4）当言行方式变了，帽子的颜色就要改变。

（5）一个人可用这种方法单独工作。比如在工作时可以想象戴了哪种帽子或一个人可以设定戴了哪种帽子，然后强迫自己的行为适应那种帽子的观点。从而锻炼自己的行为及表达。

8.六—三—五教学法

定义：一个小组有六个人，每个人提三种想法或办法或三种方案，当每人作完后依次交换。再写三种方案，这样每人有五次交换的机会。这样一来一共有6*3*5种方案。这种方法可以很快收集多种方案。

9.形态箱结构法

要发展一个产品或创作一个作品，可能有多种形态因素影响它的变化，

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学生们可以根据自己的想象任意的设计出一种形态，然后把这种形态的各部分形态分布分类列于表格中，然后对各部分形态任意想象。并纵向填于表中，得到一个形态结构表。那么所有的产品形态都在这个箱子里，这种方法叫形态结构箱法。这种方法广泛应用于产品设计及文学作品的创作。

除上述方法外，还有讨论教学法、引导文教学法、工作任务计划法等教学方法，这里不再一一敷述。

四、学习后的思考

1.从德国的教学方法来看，教师不再是知识的传播者、讲解者，而是学生学习的引导者、组织者、咨询者、帮助者、观察者。德国的教学方法能充分发挥学生的学习主动性，充分调动每一位学生的思维，给每一位学生自我发展的空间，给每一位学生学习的机会，给每一位学生成功的喜悦。这些教学方法以培养学生自主学习、独立思考问题、独立解决问题、小组合作、团队精神为目标，教学过程从传统的以教师活动为中心变成了以学生为中心。学生学得轻松、学得主动、学得过硬。这是最值得我国教师学习和借鉴的。另外，这些教学方法强调学生适应企业、适应社会的能力的培养，注重学生学习效果的评价，也是值得我们学习与借鉴的。

2.从德国的教育来看，教师从不批评学生，从不打骂学生，在他们的眼里，学生只是能力结构构成不同，而非智力不行。他们从不把学生分为差生和优生，他们对待问题学生或批评学生，总是用委婉的语气对学生说：“你如果怎样怎样做，你会更好”。比如学生上课迟到了，教师会说，你明天如果早一点的话，我会非常高兴。德国柏林辛莱格学校的校长向我们介绍说，在他们学校教师办公室往往都有一个拳击用的沙袋和一幅拳击用的手套。在沙袋的旁边有学生的照片及教师的照片。校长解释说，如果教师上课学生特调皮，被学生气得不得了，教师就可以回到办公室，把沙袋想象为那个学生对沙袋拳打脚踢，学生如果对某个教师或学生非常不满，他也可以到办公室把沙袋想象为教师或学生，对沙袋一阵暴打。前面已经提

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到德国的教育实际上从小学就开始分流了，但教师们从不认为是学生能力不行，基础差等原因才读职业中学。事实上德国70%以上的中学生都进入了职业中学，只有20%—30%的学生才升入类似于我们国家的重点中学或普通中学。老师们认为学生选择哪类学生是学生人生不同目标的追求。

3.德国教师门坎是非常高的，德国教师要取得教师资格，必须要在大学学习五年，五年毕业后要参加全国统一考试，考试合格的学生才有资格到学校或企业实习，而中学教师要在企业实习两年并考试合格后才能成为正式教师。所以教师们都非常珍惜这来之不易的工作机会，他们都非常的敬业。德国教师每周上课都在20节以上，他们备一堂课往往可达10页以上，甚至在教案中要计划好以5—10分钟为单位教学安排，要确定每个时间段所用的教学方法。他们还要用自己的工资购买上课用的各种卡片、彩色笔及奖励学生用的糖果等。他们这种敬业精神是非常值得我们学习的。

4、通过德国职业教育看中国：我国职业教学还处于初级阶段，还需大力扶持和发展，还需要建立健全相关的法律制度，还需各级政府、主管部门、企业大力支持。同时职业教育体系还有待进一步完善，要构成人才培养立交桥。职业教育必须走内涵发展的道路，要狠抓教学质量。要大力加强“校企合作、工学结合”，国家应进一步健全企业参与职业教育的相关法律制度，让企业有责任、有义务、积极主动的参与职业教育。从西方国家的经验来说，传统的教育方法已不能很好地适应职业教育的教学要求，我们要大胆的研究探索和借鉴现代教学新方法，改革传统的考试考核质量评价体系。真正树立“以学生为中心，以能力为本位”的教学思想。只有我们质量提高了，学生才留得住，家长、社会、企业才能信服。

5.要实现经济腾飞，要让“中国制造”扎根全世界，我们必须大力发展职业教育。对比德国的百年职教的历史，我国职业教育还有相当大的发展空间，职业中学还将有更大的发展，所以我们应对我国的职业教育充满信心，我相信用不了3-5年，我国职业教育就会有巨大的飞跃，我们就会迎来更加灿烂的职教明天。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/3czx.html