心理学

名词解释

遗忘规律：遗忘进程不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐减慢，而一段时间过后几乎不再遗忘了（先快后慢：先遗忘的快后遗忘的慢）（先多后少：先遗忘的多后遗忘的少）

个性倾向性：是个性中的动力系统，是最活跃的因素，对其他心理活动，包括个性心理特征，具有方向性和制动性的作用。

能力；是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成饿个性心理特征。复演说：人类个体的发展完全重复着人类种族进化的历程。

顺应：改变主体动作以适应客观环境的变化。

自我意识：指个人对自己的意识，是一种多维度、多层次的复杂心理现象，它由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分组成。 趋避冲突；接近—回避冲突。一个人对一个目标产生了既吸引、又排斥这两种互相矛盾的动机时，会产

生趋向与排斥的动机斗争。 言语信息；指能用言语表达的信息，掌握用语词或命题陈述的事物名称或事实。

概念同化；以定义形式直接向学生揭示新概念的本质属性学生利用认知结构中的适当观念，理解新概念，从而掌握新概念意义的过程。 迁移：一种学习对另一种学习的影响，前一种为顺向迁移，后一种为逆向迁移。

学习动机；引起和维持学生的学习活动，并使学习活动指向学习目标的心理倾向。

信度；指测量结果的可靠程度，即一个测验经过多次测量多得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确程度。

个体内差评价：对同一个学生在同一学科领域不同能力的测验成绩或不同学科间的成绩进行比较，从而了解其优势和弱点，或者，对他前后不同时间的成绩进行比较，以了

解其进步的情况。

晕轮效应（又叫成见效应，或概面效应）当一个人对某人产生了良好印象或不良印象后便以偏概全，以点概面，认为这个人一切都很好或一切都很差，形成了某种成见，好象月晕一样，把月亮的光扩大化了。刻板印象（社会刻板印象） 由于受社会影响，对于某个人或某一类人产生的一种比较固定的看法，也叫定型化效应。

从众；指个体由于受到群体的压力，放弃自己的意见和主张，在认知或行动上表现出与多数人相一致的现象。

公平理论是美国心理学家于60年代提出的，理论认为员工的工作动机，不仅受他所得到的绝对报酬的影响，而且受相对报酬（自己与他人收入的比较）的影响。

心理的实质1）心理是脑的机能（2）心理对客观现实的依存性（3）人的心理反映的主观性、能动性（4）人的心理反映的社会制约性。

知觉的一般特征（1）知觉的选择性（2）知觉的整体性（3）知觉的理解性4）知觉的恒常性。

心理发展的一般特点（1）阶段性（2）连续性（3）顺序性（4）联系性（5）差异性。

影响心理发展的因素：遗传素质是个体心理发展的生物前提；社会生活环境和教育是心理发展的决定因素；实践活动和主观能动性是心理发展的重要条件。

心理发展的动力：在儿童和青少年不断积极活动的过程中，社会和教育向他们提出的要求所引起的新的需要和他们原有的心理水平之间的矛盾，是儿童和青少年心理发展的内因或内部矛盾，这个内因或内部矛盾也就是心理不断向前发展的动力。大学生情绪情感发展的特征：情绪和情感丰富多彩，复杂多样；情绪、情感不稳定，易激动，具有明显的两极性；情绪、情感表现具有内隐性、文饰性与表现性并存；

情绪的心境明朗化；爱情逐渐成为情感体验的一个方面；高级情感日趋成熟、稳定，并逐渐成为个性特征的一部分。

动机冲突的类型：（1）双趋冲突（2）双避冲突（3）趋避冲突（4）双重趋避冲突。

影响概念学习的主要因素1）经验与智力2）本质特征与无关特征3）肯定例证与否定例证4）变式与比较。创造性学习的过程： 1）准备阶段2）孕育阶段3）豁朗阶段4）检验阶段。认知结构迁移理论及其教学含义：理论：奥苏伯尔—认知结构的特点有可利用性、巩固性、清晰性。教学含义：“为迁移而教”，实际上是形成良好的认知结构的问题。为此：1）改革教材内容，促进迁移。教材中必须有一种具有较高概括性、包容性和强有力解释效应的基本概念和原理2）改进教材呈现，促进迁移。应根据“不断分化”和“综合贯通”的方式组织与呈现教材。

大学生人际交往的特点 P153 ：(1)交往动机的迫切性(2)交往的对象以同龄人为主(3)交往的内容丰富，形式多样，范围广泛(4)交往的标准。大学生人际交往的原则：1）平等尊重原则2）互利互惠原则3）信用原则4）相容原则。

心理健康的标准1）智力正常2）情绪稳定、乐观3）意志健全4）行为正常5）人际关系良好6）自我意识明确，并能悦纳自己7）与社会生活协调一致。

马斯洛需要层次理论 P200（1）生理需要2）安全需要2） 社交需要4）尊重需要5）自我实现需要。 大学教师激励的基本原则 (1)三种动力同时发挥作用；(2)精神激励与物质激励相结合；(3)与大学教师的需要特点相适应。

教师的职业特征（1）教师劳动是示范性的劳动（2）教师劳动是复杂的劳动（3）教师劳动是创造性的劳动（4）教师劳动的独立性与群体协作性（5）教师劳动的长期性（6）教

学工作和科研工作并举，是大学教师工作的突出特点。

教师的角色（1）教学的设计者（2）学习的指导者3）知识的传授者（4）言传身教的教育者（5）学生集体的领导者（6）伙伴与师长（7）人际关系的协调者（8）心理辅导人员 校园文化的心理功能有哪些（1）感染功能（2）暗示功能3）同化功能（4）激励功能； （5）心理调适功能。

大学生学习动机的培养与激发 P113:动机的培养方法（1）进行人生观和学习目的的教育（2）发展学习和专业兴趣（3）创设问题情境4）因势利导，利用动机的迁移。 动机的激发方法（1）利用学习结果的反馈作用（2）引入竞争机制，适当开展竞赛、评比活动（3）适当运用奖励与惩罚手段。

如何维护与增进大学生的心理健

康？/大学生心理卫生的途径与方法 P188：一、学校教育与管理应符合心理卫生的要求1）高校教育应该注

意促进大学生德、智、体、美等多方面的健康发展2）教育工作必须符合心理卫生的要求3）学校的生活管理与校园环境应有利于学生的心理健康。二、引导大学生注意学习与生活中的心理卫生（1）宣传与普及心理卫生知识2）教育学生注意用脑卫生3）加强自我修养，培养良好的个性特征4）合理调节情绪，正确对待挫折。三、加强心理咨询与心理治疗工作。

教师的心理素质/试述大学教师应具备的良好的心理素质。 P227一、教师的情感：热爱教育事业，热爱学生，热爱自己所教的学科，这是教师首要的基本心理素质。 二、教师应具备的意志品质：（1）明确的目的性2）处理问题的果断性和坚定性3）解决矛盾的坚定、沉着、耐心和自制力4）充沛的精力和顽强的毅力。三、教师的一般能力与教育能

力：1.一般能力包括1）敏锐的观察力2）良好的记忆力3）良好的思维品质4）丰富的想象力5）良好注意

品质。 2.教育能力包括（1）组织教学的能力2）言语表达的能3）教育机智（善于因势利导；善于随机应变；善于对症下药；善于掌握分寸）3.教育科研能力。四、教师的人格特征1）客观的自我意识2）崇高的品德和正确的人生价值观3）良好的性格。

教师成长与发展的基本途径 P242一、观摩和分析二、微型教学（又称微格教学）三、教学决策训练；四、教师通过反思来提高教学能力。1.反思的成分：1）认知成分2）批判成分3）教师的陈诉2.反思的环节1）具体经验阶段2）观察与分析阶段3）重新概括阶段4）积极的验证阶段。3.反思的几种方法 ：反思日记；详细描述；交流讨论；行动研究

1、1879年，冯特在德国的莱比锡道学创立了世界上第一个心理学实验室，被公认为心理科学独立的标志。2、心理学通常把心理现象划分为：心理过程和个性心理两大类。3、心

理是脑的机能。4、大脑皮层的不同部位有相应的技能分工：额叶语言觉，颞叶 听觉，顶叶 运动觉，枕叶 视觉。

5、心理学研究常用的方法：观察法，实验法，调查法和测验法。6、知觉恒常性主要有四种：亮度恒常性，颜色恒常性，形状恒常性，大小恒常性。7、德国艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的速度是先快后慢，遗忘的内容是先多后少。8、梦是睡眠状态下出现的一种想象活动。9、情绪发生的较早，为人联合动物所共有，而感情发生的较晚，是人类所特有的，是个体发展到一定阶段才产生的。10、心理学产生2大源头：①来自古代哲学，②来自古代的生物学和生理学。11、冯特是近代心理学创始人，精神分析派代表人物：奥地利弗洛伊德，行为主义心理学代表人物：美国华生，人本主义心理学代表人物：美国马斯洛、罗杰斯，完型心理学代表人物：魏太默。12、“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍

鱼之肆，久而不闻其臭。”是感觉的适应⑴“万绿从中一点红”----知觉的选择性⑵短时记忆容量有限，一般为7﹢﹣2个组块。⑶作家写小说、设计师描绘蓝图，艺术家构思新作----创造想象。⑷读科幻小说，人们想象出未来世界的景象，听《梁祝》随之想象故事情节----再造想象⑸熊和鱼掌不可兼得----双趋冲突⑹前有断崖，又有追兵----双避冲突⑺一个人既为炒股的丰厚利益所吸引，更为股市的高风险而担忧----趋避冲突⑻人在得意时感到精神爽快，事事顺心，干什么都起劲，失意时，则整天愁眉不展，事事枯燥乏味----心境⑼在应激状态下，人可能两种表现：①目瞪口呆，手足无措，陷于一片混乱之中。②急中生智，冷静沉着，动作精确行动有力，及时摆脱险境。火灾，地震，突遭袭击，参加重要比赛，考试----应激状态出现的原因。

1、心理学：心理学史一门研究心理现象及其发生发展规律的科学。2、差别感觉阈限：这种刚刚能引起新感觉的两个刺激物的最小差别量。3、思维：是人脑以间接地，概括的形式对客观事物的本质属性以及内部规律性联系的反映4、迁移：是指已有的知识经验对解决新课题的影响。迁移有正迁移和负迁移之分。5、注意：是心理活动对一定对象的指向和集中6、注意的分配：是指在同一时间内，把注意指向两种或几种不同的对象与活动上。（眼观六路耳听八方）7、自我意识：是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。8、能力：是人们顺利的完成某种活动所必备的个性心理特征。9、知觉的恒常性：当知觉的条件（距离、角度、照明等）在一定范围内发生变化时，知觉映像却保持相对不变。10、过度学习：练习程度达到150%的学习。11、应激：是在出乎意料的紧急或危险的情况下所引起的高度紧张的情绪状态。

1、如何培养学生的观察力？①教师应向学生提出明确的观察任务，学生应明了、理解观察的目的和意义。②要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划。③在观察中加强对学生的个别指导，有针对的培养学生的良好习惯。④还要引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。

2、根据遗忘规律应如何组织学生进行合理复习？①及时复习②复习方式的多样化③运用多种感官参与复习④尝试回忆与反复识记相结合⑤合理分配复习时间⑥掌握复习的量3、如何培养学生的创造性思维？①引导学生积极参加创造性活动，增强创造意识。②保护好奇心，激发求知欲③加强发散思维的训练。④发展学生的想象力⑤培养学生的创造个性

4、无意注意产生的条件？①刺激物本身的特点：a.刺激物的强度 b.刺激的变化和运动 c.刺激的对比 d.

刺激的新颖性②人的主观状况：a.需要和兴趣 b.情绪与期待 c.知识经验 d.身心状态

5、简述不良情绪调节的方法（情绪健康与情绪调节）①合理发泄 ②转移 ③自我控制 ④自我安慰 ⑤幽默 ⑥升华6、意志行动的（基本）特征是什么？①有明确的目的性 ②以随意运动为基础 ③与克服困难相关联

7、如何培养和发展学生的能力？①注重学生早起能力的培养②加强知识和技能的学习是培养学生能力的基础③社会实践活动是培养学生能力的基础④要注意培养学生的非智力因素

8、马斯洛的需要层次？①生理需要 ②安全需要 ③归属和爱的需要 ④尊重的需要 ⑤自我实现的需要

9、怎样根据气质特征进行教育？P155-156（四条）10、“狼孩”故事的分析 P14-15

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