第四章人格发展与教育

第四章人格发展与教育

第四章 人格发展与教育

第四章人格发展与教育

考纲要求： (1)需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的 需要与教育；兴趣及其种类、学生的兴趣与教育 (2)能力及其类型、能力的差异、能力的测量、 影响能力形成和发展的因素、学生能力的培养 (3)气质及其类型、气质与教育 (4)性格及其结构、影响性格形成与发展的因素 (5)埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义

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一、需要、动机与兴趣 1.需要概述 (1)需要的概念 需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状 态而力求获得满足的心理倾向，是有机体 自身和外部生活条件的要求在头脑中的反 映。它通常以主观上的一种缺乏感或丰富 感而被人体验，是个体积极性的源泉。

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一、需要、动机与兴趣 (2)需要的种类 人的需要是多种多样的，可以从不同的 角度进行分类。一般地说，需要可以按其 起源和对象来分。 ①根据需要的起源，可以分为先天的生理 性需要和后天的社会性需要。 ②根据需要的对象，可以分为物质需要和 精神需要。

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一、需要、动机与兴趣 (3)马斯洛的需要层次论 (2011年考材料分析题) 马斯洛是当代美国人本主义心理学家，他通过研究， 把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不 同的七个层次，即生理的需要、安全的需要、归属 和爱的需要、尊重的需要、求知需要、审美需要、 自我实现的需要。前四种叫缺失需要，后三种为成 长需要。 需要的出现有一定的次序，低级需要的完全或部 分满足是高级需要产生的基础。 马斯洛看到了低级需要对高级需要的影响，有很大 的进步意义，但没有看到高级需要对低级需要的调 节作用。因此，也具有一定的局限性。

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马斯洛需要层次理论自我实现

审美的需要

成长的需要

认知的需要

尊重的需要归属和爱的需要缺失的需要

安全的需要

生理的需要

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一、需要、动机与兴趣 2.动机概述 (1)动机的概念 动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝 向一定目标的心理倾向或内部驱力。 (选择题) 动机可以激起或抑制人行动的愿望和意图，是推 动人行动的内在原因。 (2)动机产生的条件(即影响因素) ①内在条件是需要 ②外在条件是诱因 能够引起个体动机并满足个体需要的外在刺激称 为诱因。

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一、需要、动机与兴趣 (3)动机的功能(了解) ①动机的激活功能 ②动机的指向功能 ③动机的维持和调节功能 (4)动机的类型(选择题、填空题) ①按需要的种类可以把动机划分为生理性动机与 社会性动机。 ②根据学习在动机形成中的

作用可以分为原始动 机和习得动机。 ③根据意识水平的不同动机可以分为有意识的动 机和无意识的动机。 ④按动机的来源分为内在动机与外在动机。

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一、需要、动机与兴趣 (三)兴趣 兴趣是需要的基础上产生的，是个体力求认识某种 事物或者从事某项活动的心理倾向，表现为从事某 活动的选择性态度和积极的情绪反应。(填空、选 择) 兴趣的分类 ： 1.根据兴趣的倾向性，可分为直接兴趣和间接兴趣 直接兴趣是由事物或活动本身所引起的兴趣。如新 奇的东西，看电视或小说等。 间接兴趣是指对活动的目的和结果的兴趣。如开始 学习外语时，人们可能对学习外语本身没有兴趣， 但是学好外语能阅读外文资料，了解最新科技成果， 这是人们深感需要而有兴趣的。

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一、需要、动机与兴趣 2.根据兴趣的内容，可分为物质兴趣和精神兴趣 物质兴趣表现为食物、衣服等物质生活条件的兴 趣。对个人的物质兴趣必须加以正确指导和适当 控制，否则会发展成畸形的贪婪形式，使人走上 邪路。 精神兴趣主要是指认识的兴趣，表现为对客观事 物的认识，主动积极地学习，不满足于已经掌握 的知识，不满足于已有的成绩，开动脑筋去钻研， 进行创造性的学习等。精神兴趣能表明一个人的 精神境界，是个性发展高水平的表现。

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一、需要、动机与兴趣 兴趣的品质 ： 人的兴趣在倾向性、广泛性、稳定性(或持久性) 和效能方面所表现出的不同的特点，叫做兴趣的 品质。(选择、填空) 1.兴趣的倾向性。兴趣的倾向性是指个体对什么 发生兴趣。人们的各种兴趣指向什么，可能很不 相同。有人喜欢文学，有人喜欢数学，有人喜欢 体育，有人喜欢文艺等等。

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一、需要、动机与兴趣 2.兴趣的广泛性。兴趣的广泛性指个体兴趣的范 围。人们的兴趣范围也不大一样。有人兴趣广泛， 有人兴趣狭窄。 3.兴趣的稳定性。兴趣的稳定性是指对某种对象 或活动，能够持久地保持浓厚兴趣的一种品质。 人们有了稳定的兴趣，才能经过长期的钻研，获 得系统而深刻的认识。 4.兴趣的效能性。兴趣的效能性是指兴趣在人的 活动中所产生的推动作用的大小。能推动人的活 动的兴趣，才是效能较高的兴趣。

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一、需要、动机与兴趣 教师应如何培养学生的学习兴趣？ 1.根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴 趣。 不同年龄阶段的学生在学习兴趣的形成和 表现上有很大的差异。 2.根据学生的知识基础培养学生的学习 兴趣。 不同班级的学生兴趣不同，同一个班级的 学生的兴趣也有差异，要培

养学生的兴趣 必须因材施教。

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二、能力 (一)能力概述 1.能力、才能和天才 直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个 性心理特征叫做能力。它是人顺利完成某项活动 的必要的心理条件和直接有效的可能性心理特征， 但不是全部心理条件。 几种相关的、结合在一起的能力统称为才能。 才能的高度发展就是天才。

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二、能力 2.能力与知识、技能的关系 (了解) ①能力与知识、技能的联系 A知识、技能是能力形成的基础，并推动能 力的发展。 B能力制约知识、技能的掌握水平，影响知 识技能的学习进度。掌握知识形成技能， 是以一定能力为前提的。能力往往制约掌 握知识以及形成技能的快慢、深浅、难易、 灵活性和巩固程度。

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二、能力 ②能力与知识、技能的区别 A知识是认知经验的概括，技能是活动方式 的概括，能力是心理水平的概括。 B知识、技能的掌握并不必然导致能力的发 展，知识、技能的掌握只有达到熟练程度， 通过广泛迁移，才能促进能力的发展。

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二、能力 3.能力的分类(选择题、填空题) ①一般能力与特殊能力 根据能力适应范围的大小，可分为一般能力和特 殊能力。 一般能力是指在不同的活动中表现出来的共同能 力，它是从事一切活动所必备的能力的综合，如 观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造 力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。 特殊能力则是指从事某种专业活动所必备的能力 的综合，如音乐能力、绘画能力、数学能力等等。 它是顺利完成某一专业活动的心理条件。

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二、能力 ②模仿能力与创造能力 根据从事活动时创造性程度不同可分为模仿能力和 创造能力。 模仿能力是指通过观察别人的行为和活动，再以相 同的方式做出反应的能力。模仿是动物和人类的一 种重要的学习能力。 创造能力则指按照预先设定的目标，利用一切已有 的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值 的产品的能力。这里的产品是指以某种形式存在的 思维成果，它既可以是一种新概念、新设想、新理 论，也可以是一种新技术、新工艺、新产品。

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二、能力 ③认知能力、操作能力与社交能力 认知能力是指人脑加工、储存和提取信息 的能力，即智力。 操作能力是指人们操作自己的肢体去完成 各项活动的能力。如劳动能力、实验能力 等。 社交能力是指人们在社会交往活动中所表 现出来的能力，如沟通能力、解决纠纷的 能力等。

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二、能力 4.能力的个别差异(选择) (1)能力发展水平的差异；

(2)能力类型的差异； (3)能力发展早晚的差异。 5.能力的培养 (1)转变教师的教学方法，多用启发式的方法， 正确处理精讲与多练的关系。 (2)转变学生的学习方式，发挥学生学习主体性， 提高学生解决问题的能力。 (3)培养学生的创新精神和实践能力。 (4)帮助学生建立完善的知识结构。

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二、能力 (二)能力的测验(主要是智力测验) 1.智力理论 智力是人们顺利完成某种活动所必须的各 种认知能力的有机结合，它包括注意力、 观察力、记忆力、想象力和思维力等成分， 其中思维力是核心。 。 智力本身是一个比较复杂的系统，其结构 也是如此。智力结构的研究，实际上就是 分析智力的构成因素。

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