新课改下语文课程基本理念研究

1.结合自己的教学实践分析：《语文课程标准》为什么要积极倡导“合作”的学习方式？（选做）

合作学习通常是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。分显性（分组讨论、课余小课题）和隐性（合作精神、合作意识）两个方面。 语文学习，对中小学学生来说，更需要一种群体的合作精神。由于他们的阅历、视野、方法的种种不足，在文献资料方面更需要相互补充。这对合作学习提出了必然的要求。只有同学相互取长补短，实现资源共享，才能共同搜集信息，查阅资料，才能相互讨论、各抒己见，碰撞出智慧的火花。比如在某篇文章的学习当中，每一个学生的体会和理解不尽相同，当时只要他们的见解相互碰撞，他们就会相互补充，从而在合作的学习当中自我完善。 在合作学习当中不仅仅是让学生之间进行知识的互补，更是一种人际关系的把握和处理。合作学习，可以培养学生尊重他人、虚心好学的品质；培养帮助他人、共同进步的精神。通过合作学习，发挥群体优势，语文课堂教学模式进一步改善，小组的学习形式得到强化，学生间互动交流的频率更高，因而研究的气氛更强烈。

2.结合自己的教学实践分析：《语文课程标准》为什么要倡导“探究性”的学习方式？（必做）

探究学习是学生自主、独立地发现问题，并通过各种途径寻求问题的答案的学习方式。与接受性学习相比较，探究性学习的特点主要表现为：问题意识。实践能力。开放视野。 探究性学习就是对学习材料、学习问题的探索研究、探寻追究。旨在激发学生的学习兴趣，让学生主动地学习，积极地求知；探究性学习是突出学生语文实践的学习，让学生在语文学习的实践中提高语文素质，强化能力的培养；探究性学习是有效地连接课内外阅读的学习，运用探究性的学习方式，由课内向课外延伸，拓宽学生的视野，借助语文的工具，展现语文能力；探究性学习是合作探讨共同提高的学习；探究性学习是培养学生个性发展与创造精神的学习。探究性学习是让学生在老师的引导下对知识进行自我的建构。只有学生对知识的自我意义的建构，才能形成自己的意义和知识世界，才能将这些所学得的知识和方法等在以后的学习中经验性地调动起来，真正起到学以致用。比如说在学习李白的《梦游天姥吟留别》，如果是教师灌输性讲解，那么就是老师对李白的梦境的理解，然后把自己的理解灌输给学生，这样就隔了两层。相反，如果教师是引导学生去探究诗歌的内容，那么他们会调动自己的经验以及自己收集和查询相关资料，对李白的梦境进行自我的建构，从而在李白的梦境之中构建自我的意义世界，从而能够获得更深层次的体验。

3.从拓展资源3的教学案例中分析所体现的课程新理念。（选做）

《语文课程标准》积极倡导自主学习、合作学习和探究学习。倡导自主学习与教师指导下的学习相结合、独立学习与合作学习相结合、接受性学习与探究性学习相结合的学习方式。本教学正是体现了这一点。

（1）自主学习与教师指导下的学习相结合

本教学中，老师并不是把需要掌握的知识点生硬灌输给学生，而是指导学生在课前收集资料，为学习作预习的准备。

（2）独立学习与合作学习相结合

在课文内容的学习过程以及诵读的过程中，学生分为小组进行讨论和比赛，这就是学生的独立学习和学生之间的合作探究。而不是老师生硬灌输。而且在学习完课文知识后，还引导学生进行学习方式方法的探究和反思，有助于学生自主学习和合作探究性学习的提高。

（3）接受性学习与探究性学习相结合

老师并不是课堂的看客，在一些基础知识上，老师也是需要讲解的，比如说这一篇课文中的一些文言知识，老师不仅要引导学生探究，也需要对一些相对较难的进行讲解。

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