九年级历史期末测试质量分析报告 Microsoft Word 文档

2012—2013学年第一学期期末学业水平检测

九年级历史质量分析报告

一、试卷分析：

1、学科命题的依据：

（1）以《全日制义务教育历史课程标准》为指导。

（2）以北师大版《世界历史》九年级上册教材为依据。 2、试题的主要特点：

（1）注重基础，立足课本。

此试题紧扣课标，强调对重大事件、历史人物、历史线索的识记和历史现象、历史阶段特征、历史结论的理解，重视对学科主干知识和基本能力进行考查；从学生答题情况反映，历史试题不偏、不怪、不难，难易适中。 （2）注重图表运用，试卷图文并茂。

用图表设置问题情景，能够传递多元的历史信息，给考生营造“活生生的历史”氛围，同时也考查了学生从图中获取和解读信息的能力。12题是美国发展历程的阶梯图，14题是纪念币图案，18题是网络结构图，20题是人物图和书影。多角度、多形式的图片运用，既增加了试卷的信息量，又增加了考查的广度，生动了试卷。 （3）注重材料题型，重视能力考查。

通过设置材料型选择题，多层次考查学生能力。如第19题要从材料网络结构图中仿照有效信息进行填写，在充分利用材料信息的基础上与八年级上册第一、第二单元相关知识相联系，才能有效解决问题。

二、考试情况分析： （一）、我校初三年级得分情况：（总分60分，均分：24.37分） 班级 分数段 初三1班 初三2班 初三3班 初三4班 占总人数比例 252015105048分以上36——47分19——35分18分以下初三1班初三2班初三3班初三4班占总人数比例48分以上 36——47分 0 1 0 0 8 17 2 2 19——35分 20 10 7 11 18分以下 8 11 22 17 0.7% 21.3% 35.4% 42.6%

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（二）试卷抽样分析：（初三2班39人为基数）

1.得分概况（%）：

（一）单项选择题：得分率统计（%）

题 号 得分率 题 号 得分率 1 2 3 4 5 6 7 8 9 71.8% 5.1% 10 11 59% 12 92.3% 76.9% 100% 100% 64.1% 97.4% 13 14 15 16 17 48.7% 53.8% 92.3% 64.1% 94.9% 74.4% 33.3% 23% 统计结果表明：学生失分主要集中在2、10、13、16、17题。 （二）阅读探究题：得分率统计（%）

分题号 第18题 第19题 第20题 （1） （2） （3） （4） （5） 整个大题 43.6% 56.4% 79.5% 28.2% 25.6% 64.1% 20.5% 12.8% 7.7% 59% 41% 17.9% 53.8% 41.02% 33.95% 42.3% 统计结果表明：学生失分主要集中在第18大题的第（2）和（3）小题；第19大题的（2）、（3）、和（4）小题；第20大题的第（3）、（4）小题的得分率也不是很高。

三、错误原因分析：

1、单项选择题：这个试题共24分，共17小题，其中1-10题每题1分，11-17题每题2分。据抽样分析表明，学生失分主要集中在2、10、13、16、17小题。

（1）第2题失分原因在于学生思维定势，没有融入哥伦布的角色，混淆史实与史论； （2）第10题题干要求是美国南北战争与俄国农奴制改革的共同影响，此题与13题类似，选项必须既符合美国南北战争又要符合俄国农奴制改革，很多学生以偏概全，片面地思考；

（3）第16题失分原因在于对“商鞅变法”的性质模糊，商鞅变法使秦国强大起来，为兼并六国奠定了基础，之后秦国统一六国建立的秦朝才是我国历史上第一个封建王朝。许多学生思考不全面，没有整体观念；

（4）第17题有部分学生对“美国南北战争”属不属于资产阶级改革模棱两可，17—19世纪许多国家主要通过革命、战争和改革三种途径走上发展资本主义道路的。

2、阅读探究题：这个试题共36分，共三大题，18、19、20。每题分值为11分、12分和13分。得满分的同学没有，大部分同学得分都不足25分。

（1）第18题错误较多的集中在第2小题上，大多数学生回忆不起来初二所学的中国近代史知识；第3小题对“人类社会发展进程”理解不清，误答工业革命的影响比较多。 （2）第19题和20题整体得分率较低，主要问题有：学生就旧知识不熟悉，答题语言表述不严谨，历史语言用得少，特别是最后一问考查史感，很多学生辞不达意，答非所问的现象，这也要求初三老师在上新课的同时要古今中外联系，打通学生的知识脉络，为下学期复习奠定基础。

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四、答题主要问题：

1.基础知识掌握不牢。这一点在走读生班级体现的最为明显，这次试卷难度系数不大，但我校有一走读生班级历史平均分仅16分多，令人呢匪夷所思。通过这次考试，我觉得无论住校生班级还是走读生班级在落实这一块存在很大问题，作为毕业班的历史教师不要指望学生课外有多少时间留给历史，应充分利用课堂时间解决遗留问题，多留些时间给学生理解、识记，多教些记忆方法。

2.迁移运用能力薄弱。好多学生仅仅立足于课本的基本史实，缺少迁移运用的能力。只知道死记硬背，不会灵活运用，欠缺解题能力，今后教师应注重同步导学的训练。

3.体系构建能力欠缺。课文内容要点梳理不够到位，知识结构没有真正构建，相关知识记忆混淆，例如第19题，刚刚上完的新课，学生连每节课的主题都不会。

五、教学工中作建议：

针对此次期中学业检测所反映出来的上述种种问题，在今后的历史教学中，我们要合理调配教学资源的同时，建议我们的学科老师在以下几个方面多做好扎实细致的工作： 1.整合基础知识，建构知识体系。基础知识在考试中至关重要，因此要将落实基础作为复习备考的基本方略。在平时的教学中，扎实地抓好学生的基础知识，在理解基础上加强对基础知识的记忆，正确处理暂时记忆与长久记忆的关系。

历史试题在立足考查基础知识的同时，往往重视历史体系及专题知识的考查，有纵向综合的专题，有横向比较的专题，有一个中心主题下设几个问题的专题，还有纵跨几个历史阶段或横跨几个国家的专题。针对这一特点，教学中要积极帮助学生梳理基础知识，构建知识体系；宏观把握中外历史大专题，也要微观落实小专题的知识点。同时要联系实际情况学习历史，加强对边缘学科的渗透。

2.围绕考纲要点，突出教学重点。考试主要围绕课程标准考查历史的主干内容，因此要切实抓住考纲要点，引领学生牢牢把握重点。主干知识是人类历史发展的基本趋势，一般表现为历史发展的转折点、关键性和起里程碑作用的历史人物、历史事件、历史现象、历史概念、历史线索和历史阶段特征等。教学中力求达到系统、全面、扎实、准确八字要求。 3.培养思考习惯，提高思维品质。日常教学中，在引导学生自主学习同时，注重引导学生进行合作探究性学习，在相互交流中提高分析历史问题解决问题的能力，特别是培养史论结合的能力。要能够注意历史知识的横向联系和纵向联系，让学生站在历史的高度审视历史。 4.训练应试技能，增强探究能力。平时教学要加强基础知识训练，注意培养学生审题能力，指导学生解题方法：审题时要审关键的字词、审设问点、审题题干和材料中隐含的要素、审时空概念。学会从材料中最大限度地提取有效信息，培养学生阅读、分析、综合运用的能力。要进行专题的训练，强化题型解题技能。要增强训练开放性试题训练，如启示、教训、影响、措施等一类的题目。要训练学生语言表达技能，掌握常见的答题规范，学会运用历史术语解答历史试题。

适当开展历史活动课教学，提高学生学习兴趣和学习积极性，培养学生收集、加工整理资料和获取有效信息的能力，培养学生掌握探究学习的方法，培养学生的创新精神和实践能力。

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