中小学资料三年级语文上册 第二单元 5《古诗四首》泊船瓜洲教案 冀教版

更新时间:2023-09-09 06:20:02 阅读量: 教育文库 文档下载

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《泊船瓜洲》

教材分析:

《泊船瓜洲》是“思乡”主题古诗词篇目的第一篇,是北宋王安石作于1075年。该诗用蒙太奇手法描绘出几幅生动画面,诗句凝炼,意境优美,字里行间透出浓浓的思归思乡情。一个“绿”字让此诗曾获“超然迈伦,能追逐李杜陶谢”(《彦周诗话》)的赞誉。 教学目标: 【知识与能力目标】

识记本课四个生字并正确书写、运用;理解诗句的意思。 【过程与方法目标】

有感情地朗读诗歌,体会诗人借不同景物抒发感情的写法。 【情感态度价值观目标】

让学生感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。 教学重难点: 【教学重点】

理解诗句的意思,让学生感受诗人的思想之情。 【教学难点】

理解诗句的意思,让学生感受诗人的思想之情。 课前准备:

多媒体课件及图片。 教学过程: 一、激趣导入

(出示地图,标明“瓜洲”“京口”的大略位置。) 1.谈话:今天老师给你们当导游,好不好?

a.“汴水流,泗水流,流到瓜洲古镇头。”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲。瓜洲位于江苏省扬州南面,长江北岸。川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰,瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。

b.而“京口”不仅是东汉吴国第一古都,更是文气洋溢的灵秀之地。许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句:王昌龄的“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”,苏东坡的“但愿人

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长久,千里共婵娟”,还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》。

2.板书诗题,读题。

3.过渡:为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧。 【设计意图】通过出示京口和瓜州的位置,引出古诗。 二、整体感知,直奔重点

1. 感悟诗词,了解一下本诗创作背景。

王安石是北宋著名的政治改革家,任宰相期间,积极推行变法,但是守旧派反对改革,王安石被逼辞去宰相之职。一年后宋神宗深感变法少不了王安石,于是王安石又被恢复了相位,但仕途的坎坷,官场的黑暗,让王安石很不情愿去复职,他两次请求辞去宰相之职,但宋神宗都不准。1075年春,迫于无奈,王安石只好勉强上任。北上京城途经瓜洲时,他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。

2.学生用自己喜欢的方式读古诗。

3.指名读,正字音。尤其注意“一水间、数重山、照我还”。

4.反复多读几遍这首诗,结合课文注释,想想诗句的意思。你会有怎样的感受呢? 5.指名交流。

6.你最欣赏诗中的哪一句呢?

【设计意图】从王安石介绍开始,使学生了解故事的背景。 三、整体感悟,赏析诗句。

1.解释题意 泊船:停船靠岸。

瓜洲:在长江北岸,和镇江隔江相对。 2.诗歌注释

1)京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。

京口:在长江南岸,现在的江苏省镇江市。 钟山:现在南京市的紫金山。 数重:几层。

2)春风又绿江南岸,明月何时照我还。 绿:吹绿了。

还:归、回。指的是回到紫金山下的家里。 3.诗歌译文 中小学最新教育资料

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京口和瓜洲之间只隔着一条长江,我所居住的钟山隐没在几座山峦的后面。暖和的春风啊,吹绿了江南的田野,明月啊,什么时候才能照着我回到钟山下的家里?

【设计意图】通过解释题意,诗歌注释和十个译文,让我们更好的理解本诗的内容。 四、品评诗句,升华情感

1.比较下面几句,说说哪一句更好,好在哪里。 春风又绿江南岸 春风又到江南岸 春风又过江南岸 春风又满江南岸

“绿”字,写出了春风的动态,形象鲜活,春意盎然,读来仿佛有阵阵春风拂面。 2.将“明月”换成“月亮”可不可以?为什么?

不可以,因为“明月”是圆圆的,代表团圆,“明”字更能突出作者思念家乡的感情。 【设计意图】比较诗句,抓住“绿”字的好处。 五、学习总结

我们了解了诗人王安石与南京的关系,理解了诗题的意思:

知诗人,解诗题——通过抓住关键的字,理解了诗歌的内容; 抓字眼,明诗意——通过体会作者的情境,领悟了诗人的感情; 入诗境,悟诗情——这就是欣赏诗歌的方法。 六、课后作业 1、默写古诗

2、小练笔:把你想象到的江南春天的美景用一段话描写出来。(如果能用上我们平时积累的写景的好词佳句会更好。) 七、板书设计

泊船瓜洲 王安石(北宋)

一水间 归心似箭

数重山 恋乡思乡之情

又绿

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怅 教学反思:

《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后,望着仅仅一江之隔的京口,想到离京口并不是很远的南京,不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远。此诗对字的锤炼被人称道,“春风又绿江南岸,明月何时照我还”中的“绿”字,形象鲜活,春意盎然,读来仿佛有阵阵春风扑面。所以我在教学过程中注意以下几个教学环节: 一、抓住诗眼悟诗情

《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单,诗意容易理解。于是在理解诗意时教师引导学生抓住重点词句进行挖掘,避免了传统教学中存在的无重点、无深度、传统古诗串讲串问、逐字逐句的讲解,而是紧扣诗眼“还”字,提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。通过板画帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系,进一步体会诗人离家近却不能还的情感。加大了“学诗”的密度,使学生真正学有所获,学有所得。 二、咬文嚼字学推敲

“春风又绿江南岸,明月何时照我还。”这一诗句不仅写出了诗人强烈的思乡之情,而且道出了王安石改字的一段佳话。于是我抓住“绿”字进行教学,使学生不仅为诗人的高尚情操所折服,还为他咬文嚼字的创作作风所感染,在王安石炼字的故事及教师过渡语言的激励下,学生的思维被充分激活了,不时地闪现出创新的火花,对“自由填词”的推敲,确实有了学生独特的见解。通过这一教学,相信学生在今后的古诗文学习中一定不会忘记要“咬文嚼字”。

三、将“读”贯穿始终

这节课的教学将“读”惯穿始终,注重培养学生自由读、默读、齐读和教师引读。引导学生读准、读通诗句,读出节奏感,在理解诗意的基础上,通过想象读、看画面读等形式读出诗词蕴含的独特情感,达到与诗人情感共鸣的目的。

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