郭允漷名言

郭允漷名言

1、“教书匠”只有技术，而教育家有观念。 2、、许多专家做讲座，我喜欢做“讲站”。

3、、不思考的人不是人。偶尔想想的是凡人，持续思考的人就是研究者，持续思考一个问题的人，就是专家。

4、医生与教师的区别在哪里？医生重证据，所以更专业。 5、理论是“死猪”，实践是“活猪”。

6、教学新手与专家什么区别？新手是点状思维、专家是线状思维。 7、教学质量管理的几个蠢招：查教案、推门听课、请校外的人命题。 8、研究性学习的问题一定是学生自己的。

9、幼儿园忙于研究性学习，基础教育忙于做作业，成人教育忙于休闲，和创新社会完全相反。

10、老板会发现问题，打工仔只会解决问题。问题远远比方法重要，提出问的能力远远比解决问题更重要。 11、中国的教育只有男人，没有女人和孩子。

12、中国的教育没有创新，是因为教育中没有留白。要给学生留白，创新的前提是留白。

13、发展学生智力是最美的谎言。教育发展不了智力，但能发展能力。 14、备课主要备什么？备目标，目标比教材更重要。有利于目标达成的所有教材都是好的。

15、教学目标即是课程教学的起点，又是课程教学的终点。 16、一堂课只有一个目标，教学目标和学习目标是一回事。

17、目标就是为评价服务，不能评的目标不要写。

18、基础教育的目标是什么？比如语文学科，就是要研究如果一个孩子将来不从事语文专业，需要的语文基本素养是什么。 19、备课要首先备一个学期的规划。然后再备单元、课时。 20、每学期的第一节课，要跟学生分享课程纲要，规划。不要一上课就把学生带到第一个景点。

21、新课程先于教参，教参主要在“参”，可参可不参。 22、评价设计先于教学设计。

23、如果课堂设计与目标无关，那就是为合作而合作，为探究而探究。 24、批改作业不要光关注对错，要关注对错与教学目标之间的关系。 25、我们要尽力缩小课程标准和真正地课程之间的距离，但永远不可能完全一样。

26、教师应当像专家一样思考标准、课程、与评价的一致性。 27、上课就要边讲边收集学生学习的信息，然后以学定教。 28、老师上课时往往把学生当天才，考试时往往把学生当蠢才。 29、不会命题就不会布置作业，不会命题就不会上课，智慧的学校管理者要不断打造老师的命题能力。

30、教学与评价就是洗发护发二合一，要一次性完成。 31、一堂公认的好课是不存在的。 32、一堂课要抓大放小。

33、给别人评课不要说假如我上会怎么上。评课要基于证据，不要基于假如。不要老是基于别人的缺点，改变别人什么。只要缺点没要违反底线，都应该宽容，应该理解。

34、听课时要要关注学生有没有学会，不要关注老师表演。 35、课前研究基于假设，课后研究基于证据。所以课后研究比课前研究更有意义。

36、传统听评课缺乏“程序文明”，课前会议、课堂观察、课后会议要保持一致。

37、没有充足的知识基础的活动不是专业活动。 38、合作是教师的专业品性。

39、合作要有四个元素：（1）、有主体的意愿(2)、可分解的任务(3)、有共享的规则(4)、有互惠的效益。

40、没有“合而作之”的活动不一定是复杂的专业活动，也不一定是进步的教育探索

注:崔教授的睿智深刻的讲座，令我们如沐春风，享受了一天智慧的盛宴。崔教授妙语如珠，自己的打字速度一般，记录可能在不准确之处，请崔教授与各位老师谅解。

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访学讲座经典语录集锦

青岛十五中 李红 2011.10

从上海华师大访学归来，所讲所听，就像经历了一场头脑风暴；回到教育教学一线，所想所思，就像云拨雾开，清晰明朗。专家们的话语重又涌上脑海，现整理如下，与同仁们共享共勉。

钟启泉：“一本教材、一块黑板、一只粉笔”已进入历史的博物馆。 保障“学习权”意味着，我們面对的每一个学生，不仅是学习

的主体，而且是学习的主权者。

学校教育不是通往上流社会的阶梯，而是通向智慧的道路。 郭允漷：教的有效、学的愉快、考的满意。

课程改革关键是教学变革，而教学变革的主阵地是课堂。

呼唤听评课的专业化！ 第一，要学习；

第二，学习后行动； 第三，在行动中反思。

孔启平：互动是一种教学思想。

要关注学生在课堂中的情感体验

教师的作用是尽可能引导学生去探索和发现

胡惠敏：差生产生的原始原因是老师不知道他们的接受方式。

给学困生的指导应该是言上之意。

教师是课程的执行者。教师是课程的诠释者。教师是课程的制定者。教师是课程的研究者。

周斌：“评课”还是“评人”

从“每堂课”有效到“每天”都有效 从“每堂课”都有效到“每学期”都有效 要教学进度还是要“教学精度”

老师讲课的逻辑跟学生学的逻辑：以学生为本，以学生的逻辑来教学。

让学生了解教师，远比教师了解学生更重要 让学生爱教师，远比教师爱学生更重要 老师有本事抢上课的时间。

让每堂课都有效不可能，但要让你的课都有效。

张华：要发展每一个教师教学风格的独特性，以及学校文化的多样性。

美国学生知识、技能的熟练程度世界上位列差等，但其创造力举世领先。

中国学生知识、技能的熟练程度世界上遥遥领先，但其创造力却非常薄弱。

教育为“功利主义”绑架，泯灭内在价值，丧失生活乐趣 只有尊重每一个人的自由个性和创造权利，才能首先恢复全民的即大众主义的创造性，进而从中产生少数“杰出人才”。 基于这种理念，达克沃斯不再把教学理解为教师讲解、学生倾听的过程，恰恰相反，教学是学生讲解、教师倾听的过程。这种教学就是提供让学生诞生精彩观念的机会。 “儿童研究”与教学是一件事，而不是两件事。

让我们变成儿童研究者，在课堂上实现人生价值和追求。

一直思考的人记忆力不会退化。

任何时候，只要教学与研究分离、割裂，它就必然变成灌输、进而异化心灵，不仅异化学生的心灵而且导致教师的自我异化。 不要只考虑学知识走得快，还要让学生在人生的道路上走得远 黄向阳：有教育意义的管理——自治 朱益明：每个人都有教的自由和特点。

培养人的精神更重要。 教育不是教训。

老师上课如果能点拨学生思维发展，对学生的未来很有益处。 还给青少年一个健康的愉悦的丰富的成长经历。

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