因材施教，张扬个性

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因材施教，张扬个性

作者：崔志峰

来源：《文理导航》2014年第20期

【摘 要】因材施教，针对不同基础的学生制定不同的教学，个性化地推进教学任务，分层把握内容、科学组织实施。重视跟踪辅导，精心设置个性化的物理作业，激发学习兴趣，引导学生在各自已有的物理基础上更好的完成与其学情相适应的物理作业，自主选择，获取成功。全面提升学科素养、掌握知识与方法、形成可持续发展目标。 【关键词】因材施教；个性化

虽然进入一轮复习时间不长，但是选修物理的学生的基础性差异却很快显现出来，学生的现有水平、学习能力、学习方式、学习态度等方面的不同决定了课堂教学不能一概而论，同步教学。因材施教最早是由孔子提出并组织实施，面向每一个学生，对每一个学生负责，已成为当今教育的基本原则，个性化教学是对学生差异的认可和尊重。在教育教学工作中如何采取措施对不同类别学生实施分层要求、分层指导、分层推进、使每个学生各有提高，帮助每个学生在现有的基础上的都有较大的提升、在各自起跑线上取得最后的胜利，是每一个教育工作者必须重视的现实要求。

一、钻研教材，个性化地制订教学目标

深入研究教材、教学大纲、考试说明，在课前制订相应的教学目标，通过课堂教学使学生在知识网络的构建、学习方法的形成、学科水平的提升等方面能达到预期目标。教师在进行教学设计（备课）的过程中要充分考虑任教班级学生的实际状况，面向全体学生，面向不同层次的学生制定相应的教学目标，预设情境以满足各层学生的实际需求。通过制定个性化教学目标指引引教学方向、指导教学策略的选择和激励学生的学习。

在运动学图像的设计过程中针对基础薄弱的学生制定的目标是了解x-t图像、v-t图像中位置、位移、速度、加速度等信息获取，中等学生的学习目标是应用图像中信息解决相遇、追及等常见问题，而对基础较好的优等生则要求他们在以上目标顺利达成的基础上主动运用图像法解决综合问题，在物理解题中逐步形成优先使用图像法的思想，并能从中体验图像法的优势，在情感价值观方面进一步激发他们的学科兴趣。这样的设计原则使得学困生“吃得了”、中等生“吃得饱”、优等生“吃得透”。

二、因材施教，个性化地推进教学任务 1.分层把握内容

根据不同层次教学目标，合理地组织教学内容的实施。首先在教学内容的传授上应符合学生的认知规律由易到难、由简到繁，从已有的零碎知识出发，构建知识网络、体验过程、形成

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