冀教版三年级上册4—9单元数学教案

电 子 备 课 教 案 首页

学科 课题 数学 年级 三 备课教师 一位数乘整十数的乘法 知 识 教 与技能 会口算一位数乘整十数的乘法。 过 程 结合书的包装问题，经历探索一位数乘整十数的口算方法的过学 与方法 程。 目 情感态度 能积极参加数学活动，感受数学与生活的联系。 与价值观 标 重 使学生理解一位数乘两位数的口算方法，并会进行口算。 难 教具准备 小黑板 课 堂 教 学 设 计 及 课 时 安 排 教 师 活 动、学 生 活 动、师 生 互 动 过 程 一、铺垫引入 1、口算： 2×3 7×4 6×5 5×9 2、口答 20是（ ）个十。60是（ ）个十。8个十是（ ）。 16个十是（ ）。 二、探究新知。 1、出示情境图，创设问题情境，引导学生提出用乘法计算的问题。 ⑴、出示情境图1。 每包书有20 本，4 包书有多少本？ 师：有谁想解决这个问题？你是怎样解决的？ ①、学生独立思考。 ②、交流汇报。 让学生说出自己的算法，在交流的基础上重点解决20×4=80是怎样用乘法算出来的，使学生明白：20是2个十，2个十乘4等于8个十，就是80。 ③、教师肯定，鼓励说得好的学生，然后板书。 20+20+20+20=80 20×4﹦80（元） 答：4 包书有80本。 ⑵、出示情境图2。 工人阿姨说比较薄的书每包30本，这样德包有多少本？ ①师：这个问题，蓝灵鼠问同学们会做吗？你是怎样想的？同桌互相讨论并计算。 ②学生交流汇报，上台板演，使学生理解：30是3个十，3个十乘 4等于12个十，就是120。 （3）根据书包问题，请学生提出其他问题并计算。 （4）小结：在口算几十乘几时，我们可以把几十看作几个十，与几相乘后

得到的是几个十就是几十，拧揭示、板书课题。 （5）练习： 40×2 60×3 70×4 50×3 三、巩固练习。 1、完成教科书p37“练一练1”先让学生独立计算，并引导学生先把每组中的两个题进行比较，交流时，比较一下每组题中的两个得数。 2、完成练习2，先理解题意，然后学生独立完成，集体交流。 3、身边的数学，先帮助学生理解题意再进行计算交流。 四、课堂小结。 1、这节课我们学到了什么？ 2、这节课你有什么感受和体会？ 作 业 布 置 板 书 设 计 课 后 反 思

电 子 备 课 教 案 首页

学科 课题 数学 年级 三 备课教师 两位数乘一位数 知 识 会正确地笔算一位数乘两位数的乘法。 教 与技能 过 程 结合买书问题，经历探索一位数乘两位数的计算方法的过程。 学 与方法 目 情感态度 能积极参加数学学习活动，激发探索新知识的兴趣。 与价值观 标 重 能正确地笔算一位数乘两位数的乘法 难 教具准备 课件、情境录音带、习题板、录音机。 课 堂 教 学 设 计 及 课 时 安 排 教 师 活 动、学 生 活 动、师 生 互 动 过 程 一、检复铺垫： 1、口算：3×2 2×7 10×6 20×4 8×3 2、把下列算式改写成乘法算式： 8+8+8+8＝ × 10+10+10 ＝ × 13+13 ＝ × 26+26 ＝ × 二、情境交流： 1、出示情境问题“买书问题” （放录音）同学们好，我是你们的学习伙伴“亮亮”，告诉大家个好消息，我校图书馆的老师们又买进新书啦！书名是《十万个为什么》，相信你们也一定喜欢。） 相机出示相关信息和问题“买来3套，每套是12本。” “一共买来多少本《十万个为什么》？” 2、指名完整读题后，学生在练习本上试列出算式。 3、交流算式：让小组内交流算法； 班内交流不同的算法，要求学生说出自己的思路。 教师相机板书： * 12＋12+12＝36（本） *12×3＝ （本） *10×3＝30（本） 2×3 ＝6（本） 30＋6＝36（本） 三、交流算法： 1、列成乘法算式12×3＝ （本），该怎么笔算呢？ 【教师作为参与者，提出问题】 2、学生交流：

（教师适时板书） 1 2×3＝ （本） 1 2 1 2 1 2 1 2 × 3 → × 3 → × 3 × 3 6 3 6 3 6 3、引导小结 “乘的顺序”和“积的书写位置” ：今天学的是一位数乘两位数的乘法，笔算时要注意“先乘个位上的数，积要写在乘数个位的下面；再乘十位上的数，积写在乘数十位的下边。”（相机板书课题“一位数乘两位数的乘法”） 4、“试一试”： 7套《十万个为什么》一共有多少本？ 教师出示问题后，指名完整地口述信息和问题； 学生独立思考，在练习本上列式； 指名列式，说说为什么这样列式？（为什么列乘法算式） 学生在练习本上独立试算，指名板演。12×7＝ （ 本） 集体订正时，学生口述计算过程；教师重点追问板演生：这个“8”是怎样算出来的？ 1 2 × 1 7 这个“8”是怎样算出来的？→8 4 5、教师引导小结 “笔算进位乘法要注意什么” ； 鼓励学生联系板书的几道例题，完整地说说笔算“一位数乘两位数的乘法”要注意哪几点。 四、实践应用：“练一练” 投影出示习题，重点指导学生读懂题意，然后学生独立解答。 交流第3题时，要重点让学生说说是怎样发现规律的。 五、扩展练习： 作 业 布 置 板 书 设 计 课 后 反 思

电 子 备 课 教 案 首页

学科 课题 数学 年级 三 备课教师 简单的数量关系 会计算两位数乘一位数的乘法,结合生活实际，了解单价、数量、总价的意义，会解决生活中与这些量有关的问题。 能从熟悉的情境中发现并提出简单的数学问题，会用乘除法解决简单的实际问题，发展应用意识。 能积极参与数学活动，有与同伴合作解决问题的体验，树立学好数学的信心。 知 识 教 与技能 过 程 学 与方法 目 情感态度 与价值观 标 重 教学重点：会计算两位数乘一位数的乘法 难 教学难点：看懂购物发票，探索出单价、数量、金额之间的数量关系。 教具准备 课 堂 教 学 设 计 及 课 时 安 排 教 师 活 动、学 生 活 动、师 生 互 动 过 程 一、谈话交流，发票问题 1、 看到过发票吗？你对发票有哪些了解？说一说发票在人们生活中的作用。 2、 出示发票，读下面的发票，说说根据自己的生活经验从发票中了解到哪些数学信息 3、 发票中的单位、数量、金额各表示什么，通常把发票中的“金额”也叫做“总价”。 二、讨论交流，尝试计算 1、出示兔博士的问题，进行讨论“84”是怎样算出来的？ 2、 试着写出28×3=84的算式，并和小组同学交流自己的想法。 3、 尝试自己写出236＝72的乘法算式。 4、 归纳数量关系，仔细观察自己写出的算式，尝试总结交流。 单价×数量＝总价 三、解决问题，总结计算方法 1、观察情景图，读题“妈妈去商店买5米花布，一共要花多少元钱？” 2、说一说，从中了解到哪些数学信息 3、要求计算之前，“先估一下，妈妈带200元钱，够不够？” 4、根据数量关系怎样列式 5、用竖式计算27×5＝ （元） 2 7 × 5 5 交流连续进位的计算方法。

电 子 备 课 教 案 首页

学科 课题 数学 年级 三 备课教师 用一位数除两位数商两位数（有余数）的笔算除法 培养学生的计算能力及初步的动手操作能力。 结合皮球装盒问题，经历探索两位数除以一位数有余数的计算方法过程。 知 识 教 与技能 过 程 学 与方法 目 情感态度 标 与价值观 能与他人交流自己解决和思考问题的过程，体会教学计算和实际生活的联系。 重 理解算理，掌握算法。掌握笔算除法的步骤及商和余数的书写位置。 难 教具准备 课 堂 教 学 设 计 及 课 时 安 排 教 师 活 动、学 生 活 动、师 生 互 动 过 程 一、复习沟通。 1．指名用竖式板演：8÷4，16÷5，其余的学生在课堂练习本上做。 2. 计算： 42÷2 36÷2 指名任选一题说出口算过程。 这节课我们继续来学习笔算的方法。（板书课题：笔算除法） 二、领悟算法 一、1、师生谈话，引出幼儿园把82个皮球装盒的事情，提出每6个装一盒需要多少个盒子的问题。 2、先让学生试着做一做，教师注意巡视指导。交流时，让学生说一说计算中遇到了什么问题，使学生知道“82除以6”的计算结果有余数。然后结合生活经验，讨论需要几个盒子，使学生理解剩下的4个也要用一个盒子。 明确笔算的过程和竖式的写法：笔算除法的计算顺序要从被除数的高位除起。被除数十位上的8表示8个十，8个十除以6商 1个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写1。用除数6去乘1个十，积是6个十，表示从被除数中已经分掉的数，写在82十位的下面。8减6得2，表示十位上的数还剩2个十，个位上还有2，要落下来继续除。22除以6得3，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写3，再用除数6去乘3，积是18，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的 2的下面。22减18得4，在余数的位置上写4，表示个位上的数剩下4个，4就是余数。计算过程结束。 3、提出“每8个装一盒，需要几个盒子”这个问题，让学生试着算一算。根据学生试着算一算，根据学生试算的情况，重点帮助学生理解商的个位为什么要写0。（个位上的2比除数8小，不够商1，商的个位上要写0来

占位。） 4、师问：说一说，作笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？被除数个位上的数除完后还有剩余为什么要小于除数，余数还能不能再除？（小组讨论） 三、练习，掌握其法。 1、完成第47页下面的“试一试”。（指名板演，其余在练习本上做）说出笔算的过程。让学生独立思考，用竖式计算。交流时，重点使学生了解剩余下的一个皮球，不够再分给一个班，所以，最多可以分给九个班。 2、练一练。 （1）先让学生解答教科书上的两个问题，再引导学生提出其他数学问题。 （2）让学生独立试算再集体订正。 作 业 布 置 板 书 设 计 课 后 反 思

电 子 备 课 教 案 首页

学科 课题 数学 年级 三 备课教师 大约是几倍和几倍多一些等问题 知 识 能选择合适的信息提出问题并解决问题，能与他人交流解决问题教 与技能 的方法和结果。 过 程 结合年龄问题，经历了解大约是几倍和几倍多一些等问题的过学 与方法 程。 目 情感态度 体会数学与生活语言的联系，培养数学应用意识。 与价值观 标 重 选择合适的信息提出问题并解决问题，解大约是几倍和几倍多。 难 教具准备 小黑板 课 堂 教 学 设 计 及 课 时 安 排 教 师 活 动、学 生 活 动、师 生 互 动 过 程 一、复习引入 1、 文字题：一个数是5，另一个数是它得倍，另一个数是多少？ 2、 填空题：3的4倍是（ ），48是6的（ ）倍。 3、 有余数的除法：67除以7等。 二、探究新知。 1、出示情境图，创设问题情境，引导学生提出关于倍的问题。 ⑴、出示情境图：师生谈话。 老师：我今年32岁。 生：我今年8岁。 生：我今年9岁，我爷爷今年65岁。 师：根据他们的谈话，选择信息提出你的问题。 （2）学生提出自己的问题并解决问题。 在解答“爷爷的岁数是小强的岁数的几倍？”的问题时，启发学生从不同角度去思考，得出这样的问题可以有两种不同的叙述形式：大约是几倍；几倍多一些。 （3）小结：揭示、板书课题。 三、巩固练习。 1、完成教科书p49“练一练1”，先让学生说清题意，再独立进行解答。 2、完成练习2，先理解题意，然后学生独立完成，集体交流。 3、问题讨论，先帮助学生理解题意：丫丫的话和聪聪的话之间的联系，再进行计算交流。 四、课堂小结。 1、这节课我们学到了什么？ 2、这节课你有什么感受？

作 业 布 置 板 书 设 计 课 后 反 思

电 子 备 课 教 案 首页

学科 课题 数学 年级 三 备课教师 解决问题 能灵活运用已有的知识解决生活中的简单问题，初步学会表达解决问题的大致过程。 经历与同伴合作解决问题和交流讨论的过程。 进一步感受数学在生活中的广泛应用，丰富用数学解决问题的活动经验。 知 识 教 与技能 学 过 程 与方法 目 情感态度 与价值观 标 重 难 教具准备 课 堂 教 学 设 计 及 课 时 安 排 教 师 活 动、学 生 活 动、师 生 互 动 过 程 一、 情境交流：“玩碰碰车问题” 1．出示情境问题： （师生谈话）本周日，阿姨要带同学们去玩碰碰车，同学们愿意运用最近学会的乘除法知识，帮助阿姨做出租车方案吗？ 相机出示情境图，学生观察画面，了解相关信息，进行交流。 板书：有23个小朋友，1人车5元，2人车8元，3人车10元。 2．教师提出：小组合作设计租车方案。 【鼓励学生在小组合作中勇于发表自己的想法，并认真倾听他人的意见】 二、交流方案：“议一议” 1．小组代表汇报本组设计的租车方案 教师相机记录（板书）不同的方案： ①每人1辆，5元×23＝115元。 花钱太多了。 ②2人1辆，需要11辆；还剩1人，再租1人车。 8元×11＝88元 88＋5＝93元 ③用10辆2人车，再用1辆3人车。 8元×10＝80元、80＋10＝90元 ④租3人车7辆，剩2人再租2人车。 10元×7＝70 70＋8＝78元 这样最省钱！ 2．议一议：你认为哪种方案最好，为什么？ 三、巩固练习：“练一练” 1．30元买水果：指导学生认真读要求“每种都买一些，可以怎样买？” （如：2千克葡萄8元×2、2千克香蕉4元×2、3千克梨2元×3） 明确题意后，由学生自主决定买什么。集体交流时，让学生讲清楚每种水果各买了多少，花了多少钱。 2．客人就餐：看图读题，明确题意后，学生独立完成，教师个别指导。（10张8人桌与2张6人桌较合适，占地少、上菜快，减少饭菜的浪费。）

3．买硬皮本：重点引导学生看图弄清题意。 39×2＝78本 让学生先说一说题中给了哪些信息，了解硬皮本的售价分3种情况：零售每本2元；整包地买“8本装”12元一包；“5本装”8元一包。整包的本数越多越省钱。 帮助学生理解问题中“最省钱” 的含义，再让学生试着自己进行解答。 鼓励学生交流不同的买法，讲清自己的想法。 （零售价2元×78＝156元） （最省钱方案：买9包12元的、1包8元的和1本2元零售的） 买78本共计118元 四、拓展练习： 学校要买48个毽子。每大盒有10个毽子，是16元；每小盒有6个毽子，是11元；零买2元一个。怎样买最省钱？ （答案：买4大盒、 1小盒，再零买2个最省钱。共79元） 作 业 布 置 板 书 设 计 课 后 反 思

电 子 备 课 教 案 首页

学科 课题 教 学 目 标 数学 年级 三 备课教师 整理复习 知 识 与技能 1.会计算两位数乘一位数的乘法和两位数除以一位数的除法。 2.结合生活实际，了解单价、数量、总价的意义，会解决生活中与这些量有关的问题。 3.能从熟悉的情境中发现并提出简单的数学问题，会用乘除法解决简单的实际问题，发展应用意识。 经历探索搭配问题的过程，发展初步的归纳推理能力，能有条理的表达自己的想法。 能积极参与数学活动，有与同伴合作解决问题的体验，树立学好数学的信心。 过 程 与方法 情感态度 与价值观 重 两位数乘一位数、两位数除以一位数和利用这些知识解决生活中的简单问题 难 教具准备 课 堂 教 学 设 计 及 课 时 安 排 教 师 活 动、学 生 活 动、师 生 互 动 过 程 一、 计算大比拼 1、对口练习 如：一生说：60×3 一生迅速说出：180 2、竖式计算要求算得又快又准计时开始 26×8＝ 64×5＝ 58×6＝ 60×7＝ 27×3＝ 92×4＝ 81÷3＝ 74÷5＝ 91÷7＝ 68÷4＝ 57÷6＝ 90÷4＝ 二、应用大赢家 学生自己读题，尝试解答，能作正确每题加5分，能把自己的解题思路讲明白每题多加5分。教师根据学生交流情况适当引导点拨。 1、（1）每箱有60个苹果，三个苹果装一盘，可以装多少盘？ （2）每箱有60个苹果，4个苹果装一盘，可以装多少盘？ （3）每箱有60个苹果，5个苹果装一盘，可以装多少盘？ 2、西王庄2000年有固定电话24部，2004年拥有的固定电话数是2000年的6倍。西王庄2004年拥有固定电话多少部？ 3、学校要买7台这样的饮水机，每台78元，600元够吗？ 4、每件上衣42元，买2件上衣的钱能买3条裤子，每条裤子多少元？ 5、图书管王老师不小心把买书的发票弄赃了，你能帮她算出《汉语词典》每本是多少元吗？ 6、《小学生课外读物》每本6元，一次买50本以上优惠价为4元每本，买98本书能便宜多少本？

作 业 布 置 板 书 设 计 课 后 反 思

电 子 备 课 教 案 首页

学科 课题 数学 年级 三 备课教师 探索乐园 在探索搭配方法的过程中，能进行简单、有条理的思考和简单的归纳推理。 结合生活中熟悉的事情，经历自主探索、交流搭配方法的过程。 知 识 教 与技能 过 程 学 与方法 目 情感态度 与价值观 标 重 难 教具准备 课 堂 教 学 设 计 及 课 时 安 排 鼓励学生主动参与探索活动，体会数学与生活的密切联系。 教 师 活 动、学 生 活 动、师 生 互 动 过 程 一、联系生活 导入新课 1、师生谈话，结合生活实际引出穿衣搭配的问题，鼓励学生自主探。 交流学生自主探索的结果。要给学生充分发表自己想法的机会。在交流的结果上，进行归纳：对应每件上衣有2种方法，3件上衣就有3*2=6种搭配方法。（通过学生的总结，让学生掌握简单的搭配的方法。） 2、面包、汽水搭配 师：请大家观察情景图，说一说自己了解到的信息，明确题目要求： 买一种面包和一瓶饮料，可以有多少种不同的买法？ 引导学生根据第一个搭配的问题所总结出来的方法，自主完成。 交流时，注意引导学生进行有条理的思考和方法的归纳。（一个面包有四种搭配方法，那么三个面包就有3*4=12种。同样，一瓶饮料有三种搭配方法，那么，四种饮料就有4*3=12种。） 3、搭配饭菜 如果选一种主食和一种菜，一共有多少种不同的搭配方法。 如果选一种主食和两种菜，一共有多少种不同的搭配方法。 第1题可让学生自主探索。交流时，要了解学生能否有条理的思考，能否归纳搭配的方法。 第2题与前面的问题有所不同，首先要让学生明白题目要求， 可以让学生同桌合作探索。 在学生的发言中，教师应进行必要指导，最后归纳出一种主食和两种菜有6种搭配方法，那么，两种主食就有12种搭配方法。

作 业 布 置 板 书 设 计 课 后 反 思

电 子 备 课 教 案 首页

学科 课题 数学 年级 三 备课教师 混合运算 1、理解两级混合运算的顺序，会进行两级混合运算。 2、在自主解决问题、改写算式等活动中，初步感受混合运算顺序在实际应用中的合理性。 在解决实际问题的过程中，经历自主探索，并尝试将分步计算改写成不带括号的两级混合运算的过程。 能灵活运用所学知识进行计算，在交流各种算法的过程中增强学好数学的信心。 教学重难点：正确掌握两级混合运算的顺序。 知 识 教 与技能 学 过 程 与方法 目 情感态度 与价值观 标 重 难 教具准备 课 堂 教 学 设 计 及 课 时 安 排 教 师 活 动、学 生 活 动、师 生 互 动 过 程 检复： 1、把两个算式合成一个算式 123+237=360 360-250=110 —————— 650-330=320 119+320=510 —————— 2、说说先算哪一步 227-291+126 119+208-303 227-（560-410） 一、创设情境，提出问题。 1、出示：要求学生仔细观察情景图，从图上能知道些什么？指名学生说说看到了什么？（师板书：有3箱饮料，每箱有24瓶，箱外有8瓶。）谁能算一算一共有多少瓶饮料？ 2、交流解决问题的方法，鼓励学生充分展示自己的解题思路。 3、请学生到前面板演，①学生可能会出现两种情况，一种是用8加上乘法算式②也有可能先写乘法算式再加上8。 教师提出蓝灵鼠的问题，鼓励学生试着将两个算式改写成一个算式。（教师应做重点指导）4、计算改写后的算式，说一说算式中每一步运算求的是什么，进而了解混合运算的顺序。当学生回答出先算乘法后教师要追问：问什么 先算乘法。引导学生结合题意进行理解。 小结：混合运算中既有乘法又有加、减法我们应先算乘法。 二、自主探究，解决问题。 1、出示例2情境图，引导学生仔细观察，了解观察到的信息和要解决的问题，鼓励学生独立试算。 2、进行交流。鼓励学生应用今天所学的新知识（混合运算进行计算），教师追问：为什么先算除法?

3、引导学生结合前面两个问题，总结、归纳两级混合运算的顺序。 师板书：一个算式里，既有乘、除法，又有加、减法，要先算乘除法。 （多找几位同学说一说） 三、练一练，巩固新知 1、第一题，让学生先说一说运算顺序，再独立计算，然后交流。 2、第二题，教师在关注多样化的解决方法的同时，鼓励学生用一个算式解答。 3、第三题，（1）题计算方法有多种孩子能正确列出算式并能说明理由即可。 作 业 布 置 板 书 设 计 课 后 反 思

电 子 备 课 教 案 首页

学科 课题 数学 年级 三 备课教师 解决实际问题 理解带括号的两级混合运算的顺序，会进行带括号的两级混合运算。 在解决实际问题的过程中，经历自主探索，并尝试将分步计算改写成带括号的两级混合运算的过程。 在自主解决问题、改写算式等活动中，感受混合运算顺序在实际应用中的合理性。 知 识 教 与技能 过 程 学 与方法 目 情感态度 与价值观 标 重 难 教具准备 课 堂 教 学 设 计 及 课 时 安 排 教 师 活 动、学 生 活 动、师 生 互 动 过 程 一、创设情境，提出问题1.电脑出示：要求学生仔细观察情景图，从图上能知道些什么？ 指名学生说说看到了什么？ (1)（电脑闪动：50元钱，买香蕉用去了14元钱，桔子每千克3元）谁能替妈妈算一下，可以买几千克？ 学生活动： 1.认真读题：默读、自由读、指名读。 2.讨论，交流，自主解决。 学生仔细观察情景图，同桌先互相说说看到了什么？学生把所看到的信息进行整理，为解决问题作好准备。 (2)教师提出兔博士的问题，鼓励学生试着将两个算式改写成一个算式。然后请学生到前面板演，①学生可能会出现两种情况，一种是带小括号的，一种是不带小括号的，可请学生说一说，这两种列式方法，那一种是正确的呢？为什么？②也有可能学生写不出带小括号的算式。教师要作重点指导， “这样列式能先求50-14吗？” “想什么办法才能先求出50-14呢？看一看，谁是我们班的智慧星呢？” “要想求出可以买几千克橘子，就必须先求出什么？” 学生活动： 1. 学生改写算式，并讨论、交流正确的列式方法。 2. 计算改写后的算式。 二、自主探索 解决问题 1. “李大伯家的黄瓜丰收了，我们一起来看看他遇到了什么问题？（电脑出示情景图），谁来帮他解决一下？” 2.教师对学生可能出现的情况及时总结①34+27=61 61×4=244 ②34×4=136 27×4=108 136+108=244 ③（34+27）×4=244 “ 究竟哪一种解题方法既简单

又方便呢？列出两个或三个算式的同学，能不能将它改写成一个算式呢？” “要想求出李大伯一天摘的黄瓜能买多少元，就必须先求出什么？” 学生活动： 1.指导学生读题，并观察情景图，了解问题。 2.学生在小组内交流思考的过程与方法。 3.学生汇报交流结果。 三、练一练 1.引导学生先说一说运算顺序，在计算。交流时教师要引导其他学生参与评价。 2. 应用新知，巩固课化。 指导学生先观察每道题中两个算式的联系，再改写成一个算式。 3.电脑出示第3题：王霞买来一本140页的故事书，已经看了86页。剩下的计划6天看完，每天要看多少页？师引导学生分析题意。要求“每天要看多少页？”，必须先算（ ）。算式是：（ ）。 4.电脑出示第4题：一把椅子的价钱是25元，一张桌子的价钱是一把椅子的3倍，买一把椅子和一张桌子共用多少元？师引导学生分析题意。 要求“买一把椅子和一张桌子共用多少元？”，必须先算（ ）。 算式是：（ ）。 学生活动： 1.学生交流解决问题的过程和方法。要求其他学生参与评价。 2.学生独立解答，全班交流解决问题的过程和方法。 3.读题，弄清题意，再确定解题方法。 四、小游戏--猜一猜： 两名学生报出年龄、身高，师说出教师的年龄、身高与两名学生年龄、身高的关系，让学生猜一猜老师的年龄、身高。 作 业 布 置 板 书 设 计 课 后 反 思 数学与生活实际联系起来，让学生体会出新知的用途，学起来自然、真实、亲切，不仅达到了学以致用的目的，同时增添课堂情趣。

电 子 备 课 教 案 首页

学科 课题 数学 年级 三 备课教师 简单的三步混合运算 知 识 进一步掌握两级混合运算的计算顺序，并能正确进行计算。 教 与技能 过 程 在解决实际问题的过程中，经历自主尝试将分步计算改写成两级学 与方法 三步或带括号的两步混合运算的过程。 目 情感态度 在解决问题的过程中，感受数学计算与生活的密切联系，体验同 与价值观 一问题解决策略。 标 重 难 教具准备 情境图片、口算卡片、习题板、课件。 课 堂 教 学 设 计 及 课 时 安 排 教 师 活 动、学 生 活 动、师 生 互 动 过 程 一、检复铺垫： 1、口算： 100－94 32＋28 58－34 60×6 4×6＋2×7 39÷3 24÷8 24×2 27÷3 100－40×2 2、将先算的部分画上横线，再计算： 30×5－100 79－40÷4 （12＋24）÷9 指名板演，集体订正。 二、出示情境问题： 1、师生谈话，引出问题： 通过以上的复习，老师发现同学们能比较熟练地进行“加减乘除”各类运算，掌握了这些计算的本领，我们才能自己试着解决生活中的数学问题，做生活的小主人。比如“购买日常用品”——学校计划给每个班配置一个保温桶和一个垃圾桶。每个保温桶65元，每个垃圾桶17元。6个班一共要用多少钱？（相机贴示图片与价钱） 2、学生尝试自主解决： 指名完整口述所给信息和问题； 鼓励学生独立探索解决。师巡视指导。 三、交流解题思路和方法： 1、学生交流不同的算法；教师相机板书。 65×6 ＝ 17×6 ＝ 65＋17＝ 390＋102＝ 82×6＝ 【为学生提供展示个性化解题思路的空间】 2、结合板书，鼓励学生将分步的几个算式改写成一个综合算式。 65×6＋17×6 （65＋17）×6 【如果学生直接列成了一个综合算式，教师及时予以表扬，但要追问其运

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/39n.html