各中小学

各中小学： 现将婺城区小课题研究方法参考资料（供撰写课题结题报告和课题研究方案参考）发给你们，请各学校教科室组织相关人员研读。 婺城区教科所 2010年9月8日

婺城区小课题研究方法参考资料

（供撰写课题结题报告和课题研究方案参考）

编者按：小课题（又叫教师个人课题）研究是一项新事物。其研究方案如何制定，研究报告如何撰写？我们缺乏实践经验和身边样例。南京市早在4年前就开展了教师个人课题的研究，并陆续在网上展示了其研究方案和研究报告的范例。为了方便我区教师小课题申报和结题的需要，特拣选南京部分部分课题选题指南、研究方案和研究报告以资参考。他山之石，可以攻玉，望广大教师在借鉴他人研究文本的基础上，结合自身实际，做好今年小课题的结题和明年小课题的申报工作，在研究实践中不断提高研究水平和教育教学水平。研究报告的参考结构： 一、实验研究报告结构：（实验研究重假设） （一）问题与假设

我遇到了什么困难（？问题的提出）；别人是怎样解决这个问题的（文献综述）；我打算这样解决我的问题（研究的假设）） （二）过程与方法

选择什么对象、在什么时间、怎样开展研究的？过程中遇到哪些新问题，是怎样克服的？经过了几个阶段等。 (三)结果与讨论

结果可以通过前测和后测的比较显示有关变化；讨论要交代为什么发生那样的因果关系 ，出现意外结果的原因是什么？） 二、行动研究报告的结构：（行动研究重依据） （一）问题的提出及界定：

在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么（？界定） （二）依据依据

研究的理论、实践、政策依据。 （三）研究的过程与方法 （四）研究结果与成效 （五）讨论与反思

南京市教育科学“十一五”规划“个人课题”选题指南

教师“个人课题”是短期课题，周期一般在一年内，主要采取行动研究的方式，同时，选择案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等适合教师开展的方法开展研究。 一、课题选择的要求

1．研究者根据课题指南的范围选择课题，也可以根据自身需要和力量，提出具有研究价值、自身特色和优势的选题进行申报。

2．教师“个人课题”的选择应具体、实在，研究范围宜小一些，适合教师个人开展研究。

3．加强选题对教育教学实践指导的针对性，选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能及的问题进行研究。

4．充分考虑选题的主客观条件，注意选择自己有较多经验积累，或自己在某些方面曾有一些成果

而研究尚不深入的问题进行研究。

5．课题名称的表述准确，注意使用科学概念和规范用语，不要使用夸张等修辞手法。

6．课题选题要有创新意识，突出具体研究内容的特点，可以是将一种理论、一个观点应用到实际教育教学工作中去；可以借鉴他人的成果，结合自己的教学加以改进；也可以运用新的方法、新的视角，去探索提高教育教学质量的途径。 二、研究的要求

1．树立以人为本的理念，关注学生发展。

2．充分发挥自己在教学一线熟悉学生、教材，具有丰富的教育教学实践经验等优势，紧密结合工作实践，深入开展研究。

3．切实提高研究的实效性，在课题研究的“精”、“实”上下功夫。同时注意研究资料的积累。 4．成果的表述生动活泼，明晰流畅。 三、研究的方向与范围

（一）教学研究及课程改革研究（含职业教育、幼儿教育） ·课堂教学常规精细化管理的研究。

·高效教学的特征、规律、方法与策略的研究。 ·优化课堂教学的经验、案例与个案的研究。 ·学科教学策略的研究。

·新课程背景下课堂教学技能的研究。 ·学生学习分化问题的研究。 ·学生学习困难的研究。

·发挥“小班化”优势的教学方法与策略的研究。

·学生学习指导的研究（包括学习思想的引导、学习方法的指导、学习心理的辅导等）。 ·实施新课程中的问题及解决策略的研究。 ·新课程理念下新型师生关系的研究。 ·培养学生学习动力的方法与策略研究。 ·新课程背景下教学设计的研究。 ·高三复习的教学方法的研究。

·新课程背景下课堂教学评价的方法研究。 ·新课程背景下学科考试有关问题的研究。 ·“档案袋”评价的研究。

·新课程背景下听、评课的研究。 ·研究性学习的研究。

·高中选修课开发的研究。

·学校开展结合实践活动的问题及对策。 ·校本课程开发的方案设计。

·合作学习中常见的问题及解决策略的研究。 ·培养学生自学能力的方法研究。 ·反思性教学的实践研究。 ·对新教材与新课标的研究。 ·学生问题意识培养的研究。 ·课堂有效讨论的研究。 ·课堂提问的研究。 ·“大班”教学照顾学生差异的研究。

·基于自主性学习的教学范式的个案研究。 ·影响有效教学的因素及解决策略。 ·探索教学实施中的问题及解决方法。 ·改进课外作业的研究。 ·学生厌学的原因与对策。

·探究性教学范式的个案研究。 ·小组合作学习的研究。

·课堂师生互动存在问题及对策。 ·情境教学的方法研究。

·网络教学环境下的教学方法与策略的研究。 ·信息技术在教学应用中有效性的研究。 ·信息技术与学科教学整合的研究。 ·以“就业为导向”、“以能力为本位”的职业教育教学模式、教学方法、教学评价的研究。 ·职业教育课程建设的案例研究。 ·职业教育产、学、研结合的案例。 ·儿童游戏化教学的研究。 ·“家园共育”的个案研究。

·园本特色课程、特色活动设计的研究。 ·幼儿发展的有关问题研究。 （二）德育、心育的研究

·提高德育工作实效性的研究。 ·网络环境下有关德育问题的研究。 ·学生行为习惯养成的教育。

·道德教育的叙事研究与个案研究。 ·学生道德失范的成因与对策。 ·班集体建设的个案研究。

·流动人口子女教育问题的个案研究。 ·单亲家庭子女的教育问题研究。 ·班级管理的个案研究。 ·学生自我教育的案例研究。 ·后进生转化的研究。 ·激励教育的案例研究。 ·赏识教育的方法研究。 ·诚信教育的案例研究。

·学生自信心培养的方法研究。 ·学生交往方式的指导研究。 ·榜样教育的个案研究。 ·学生心理问题干预的研究。

·心理教育的方式研究（如心理剧）。 ·德、心两育有机结合的案例研究。 ·学生健康生活方式指导的研究。 ·学生体质状况监测与干预的研究。

南京市教育科学规划办公室 二0 0七年六月

南京市2010年教育科学规划“个人课题”申报表

（表二） 编号 课题名称 类别 关键词界定及课题名称解读（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明 确其含义，提示课题研究方向和角度。） 课题的理论依据或相关政策依据 （围绕课题研究的实际需要，有针对性地列出课题研究所依据的、贯穿研究始终的具体理论观点或具体政策，所依据的理论要具科学性，所选择的政策要具时代性。）

课题研究的背景及意义 （在充分文献检索的基础上把握相关研究的历史、现状及趋势，系统、全面地叙述和评论已有 研究的成果、存在问题以与研究的关系。论述本研究的价值或重要性，以及该研究领域面临的有待解决的现实问题） 课题研究的目标（概括地说明研究要解决的问题、 及问题解决的预期的状态。）

课题研究的内容（围绕研究目标，逻辑地切分研究内容，表述具体准确，体现关键词的内涵） 课题研究过程及方法（研究的主体部分，重点回答解决什么问题？如何解决？为什么？表述要思路清晰、主线明确、重点突出，充分体现是如何运用教育研究的方法来解决教育教学实际问题，遵循教育规律进行理性思考的这一过程。）

课题研究的条件（开展研究的主客观条件）及预期成果（通过研究，研究对象发生了什么变化，或获 得什么启发，得出什么规律性的东西。如新观点、新认识等。） 区（县）教科研主管部门意见 市教育局教育科学学术委员会审批意见 说明：1.本表中类别可分为中语、小语、中数、小数、英语、思品、心理教育、德育（班主任工作）、教管、化学、物理、历史、地理、生物、科学、幼教、职教、信息、音乐、体育、美术、学习力、特殊教育、其它等24类。

2.本表的编号由申报人在网上提交申报材料后，系统自动分配，请各位老师仔细、认真、准确地将编号填写在表二上。

3.本表由各区县教科室（所）报送市教科所审批，市直属单位直接报送市教科所审批。

南京市2009年教育科学规划“个人课题”申报表 （表二） 编号 课题名称 类别 幼 教 “皮格玛利翁效应”对幼儿自信心影响的个案研究

关键词界定及课题名称解读 关键词一：“皮格玛利翁效应”： 1968年，美国心理学家罗塔尔森和雅各布森做了一个有趣的试验，他们对一所小学的6个班的学生成绩发展进行预测，并把他们认为有发展潜力的学生名单用赞赏的口吻通知学校的校长和有关教师，并再三叮嘱对名单保密。实际上，这些名单的人名是他们任意选取的。然而让人出乎意料的是，8个月以后竟出现了令人惊喜的奇迹：名单上的学生个个学习进步、性格开朗活泼、求知欲强、与老师感情甚笃。为什么8个月之后竟会有如此显著的差异呢？这就是期望心理中的共鸣现象。原来，这些教师得到权威性的预测暗示后，便开始对这些学生投以赞美和信任的目光，态度亲切温和，即使他们犯了错误也没有严厉地指责他们，而且通过赞美他们的优点来表示信任他们能改正，实际上他们扮演着皮格马利翁的角色。正是这种暗含的期待和赞美使学生增强了进取心，使他们更加自尊、自爱、自信和自强，奋发向上，故而出现了“奇迹”。这种由于成人的赞美、信任和爱而产生的效应，他们命名为“皮格马利翁效应”。 关键词二：自信心：也叫自信，就是信任自己，相信自己有解决某个问题的能力，对自己所作的判断和所做的事情有较大的把握。自信心是个人意志力的一个重要组成部分。 “皮格玛利翁效应”对幼儿自信心影响的个案研究：就是针对我班一个不自信的幼儿豆豆进行个案研究，分析其自信心缺乏的原因，运用“皮格玛利翁效应”，对其产生积极影响，转变其行为。 课题的理论依据或相关政策依据 一、《幼儿园教育指导纲要》 《纲要》社会领域指出：“能主动地参与各项活动，有自信心”，“为每位幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。” 二、陈鹤琴的学前教育理论。 著名教育家陈鹤琴指出孩子喜欢成功，他认为：“小孩子固然喜欢动作，但更是喜欢动作有成就感。”这是“因为事情成功，一方面固然自己很有趣的，但是还有一方面可以得到父母或老师的赞许。”他肯定这种心理是很好的，成人应当利用这种心理去鼓励孩子做各种事情。“小孩子一有成就，就会高兴，就有自信心；所成就者愈多，自信心愈大，事情就愈容易成功！”他认为自信心与成就是相互联系的。

课题研究的背景及意义 课题研究的背景： 人群中，很容易发现豆豆，豆豆是个特别瘦弱的小班女孩，看人总是怯生生的，说话的声音小小的，轻轻的，游戏中，她往往也是最被容易被人忽略的，但是她从不计较，她总是一个人玩，不主动和同伴交往，集体教学活动中，她也从不主动举手回答问题，老师请到她，她满脸通红，支支吾吾，看上去非常紧张，缺乏自信。豆豆的行为引起了我的重视和关注。 课题研究的意义： 在广大的农村幼儿园，像豆豆这样的留守儿童很多，父母迫于生计，外出打工，孩子大都由爷爷奶奶照看，而爷爷奶奶有的包办代替，有的过分严厉，有的和孩子交流的很少，以至于孩子或多或少的表现得胆怯、不够自信，而这些行为可能对他们一生都有所影响，因此转变他们的不自信的行为迫在眉睫。教师从个案入手，通过运用 “皮格玛利翁效应”，对豆豆进行赏识教育，进行积极的心理暗示，从而使豆豆找到自信。研究成果对其他的不自信的留守儿童教育有一定的借鉴意义。 课题研究的内容 一、全面了解豆豆在家的表现，通过与豆豆家长联系，进行全面家访（电话、到家中家访） 二、对豆豆不自信的原因调查与分析。 通过对豆豆家长的访谈，结合相关的教育理论书籍，从生活环境、家庭教养方式、孩子自身个性等方面分析出豆豆不自信的原因。 三、运用“皮格玛利翁效应”的积极影响，培养孩子的自信心。 （一）、教师方面：1、尽可能多的发现豆豆的优点和长处，给予肯定。 2、降低难度，让豆豆在集体活动中获得成功的可能。 3、创设宽松和谐的班级环境，多亲近豆豆，让豆豆与老师有好相处的时候获得自信。 4、教会豆豆与同伴交往的方法。 5、从豆豆感兴趣的事物出发，及时鼓励豆豆的进步，用贴画等奖励。 6、尽可能多创设一些机会，让幼儿大胆在集体面前表现自己。 （二）、同伴方面：1、调整豆豆座位，让豆豆靠着活泼、自信的幼儿坐；发挥同伴的影响作用。 2、鼓励同伴主动和豆豆交往，感受同伴的友善。 3、同伴间相互的积极评价，提高豆豆的自信心。 （三）、家长方面：1、转变以前不正确的教养方式，坚持正面教育。 2、发现豆豆的进步，及时的给予奖励（小的物质奖励如糖、小零食等） 3、多带豆豆外出，去些公共场合，拓宽孩子视野。 4、鼓励豆豆与邻居的孩子玩。

课题研究过程及方法 一、研究的过程： 1、申报阶段（2009年6月——9月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。 2、准备阶段（2009年10月——12月）：制定研究计划，进行文献研究，对豆豆家人进行全面的家访。 3、实施阶段（2010年1月——2010年6月）：按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。同时，撰写与研究相关的论文。 4、总结阶段（2010年9月——2010年10月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定 二、课题研究的方法： 1、文献研究法：通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题研究奠定理论的基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性奠定基础。 2、访谈法：通过家访，了解豆豆在家的行为表现，为课题研究工作提供依据。 3、观察研究法：在自然条件下，有目的、有计划的对豆豆行为进行观察、记录、分析通过此方法了解实施阶段前后的变化。 4、个案研究法：对豆豆建立档案，全面观察，作好记录，从而找出前后差异。 5、行动研究法：针对豆豆不够自信的实际情况，制定相应策略，并运用到实际中，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。 课题研究的条件及预期成果 1、研究者是一个积极进取，要求严格的一线教师，并热爱教育科研，关注幼儿的变化，善于思考。目前在主持并参与幼儿园教科研工作，并获得学校好评。 2、研究者一直奋战在一线，几乎每时每刻都和幼儿在一起，有着足够的时间和空间观察豆豆，和豆豆交流，深入实施课题研究。 3、研究者关心爱护幼儿，善于观察幼儿，有相当的实践经验，并经常反思，多篇论文在省、市、区获奖。 预期成果：研究报告、照片、观察记录、家访记录、个案研究 区（县）教科研主管部门意见 市教育局教育科学学术委员会审批意见 南京市2009年教育科学规划“个人课题”申报表 （表二）

8、成绩不如意有厌学倾向，甚至想到辍学。

通过对60位学生进行的综合调查，基本结果为： “自信心强” 的学生占8.3%， “自信心较强”的学生占31.7%， “自信心一般” 的学生占41.7%， “自信心不足”的学生占18.3%。 （二）对农村小学生数学学习缺乏自信心的原因分析

农村小学生数学学习缺乏自信心，既是与生俱来的个性特点，更与他们所在的地理环境、家庭条件和教育引导有关。主要有以下四个方面：

1、自卑心理较强是妨碍自信心树立的主要心理原因。自卑心理是一种自我否定的心理倾向，在学习上造成自卑心理的因素有：认为自己的智力不如他人，对自己评价过低；认为自己天生学习能力差，“不是学习的料”，自暴自弃，在学习成绩好的同学面前抬不起头。也有在学习上曾经受到过挫折和失败，承受挫折的心理能力差，不能正确对待，从而产生悲观、消极的情绪，形成自卑心理。

2、数学能力和水平不强。由于农村小学生对社会了解太少，接受新事物较慢，数学基础不牢，在课堂学习有一定难度和深度的数学知识时，会在掌握和理解方面出现困难，产生学习上的心理障碍，缺乏自信心。

3、教师教学态度和方法不当。教师对素质教育认识不足，受应试教育的影响，有的教师在课堂中以传授知识为中心，学生是被动的学习；有的教师在教学中面向少数优秀生，忽视大部分的学生，使不少学生怀着失败的心态，身心发展受到压抑；有的教师事业心不强，上课照本宣科，枯燥无味，对学生缺乏吸引力。还有个别教师因学生没有达到预期目标，便批评、讽刺、打击他们，久而久之，使之丧失自信心。

4、家庭教育严重缺乏。农村小学生地处偏僻地区，大多数学生家长文化素质不高，对待孩子的要求出现两种极端，一是望子成龙，对子女期望值过高，子女若未能达到他们的要求，会愤怒、失望、或冷嘲热讽，常使孩子无所适从，感到压抑，导致自信心缺乏；二是认为子女认得几个字，能算简单的帐就行了，对子女要求不严，不能给子女一个良好的学习环境，造成孩子厌学。 （三）探索培养农村小学生数学学习自信心的方法 1、注重引导，增强学生学习动力

心理学家布鲁纳把“动机原则”作为一个重要教学原则，认为教学必须激发学生的学习积极性和主动性。学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力，是任何学习活动都不可缺少的。学生具有强烈的学习欲望，自然好学上进、刻苦努力，数学能力和数学水平的提高，必将激发学生数学学习的自信心。作为数学教师，在教学中，教师要有意识地渗透文化学习与数学学习意义的教育，让农村小学生懂得他们是国家的主人、未来的希望，肩负着家乡建设与发展的重任，只有积极进取，发愤学习，将来才能成为对国家和社会有用之人。要引导他们感受数学是人民生活、劳动和学习必不可少的工具，任何事物都离不开数学；要适当渗透数学史教育，让学生感受数学的价值；要介绍一些科学家特别是数学家的成才故事，学习他们远大志向和执着精神，从中汲取学习动力，对数学学习充满必胜的信心。 2、营造氛围，激发学生学习兴趣 儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是具有主动性的，所教的东西能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展，兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。” 要让学生对数学产生兴趣，关键在于教师教得“有趣”、学生学得“有趣”。农村小学生在物质条件和认知能力等方面与城市小学生存在着一定的差距，他们更渴望丰富的教学内容、新颖的教学手段和灵活的教学方式。因此，教师要营造良好的教学氛围，强调“数学生活化”，联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识经验出发组织数学活动，激发学生学习兴趣，培养学生的自信心。 3、倾注爱心，建立和谐师生关系 心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这就要求我们教师倾注爱心，建立和谐、民主、平等的师生关系，充分维护农村小学生强烈的自尊心，以平等、赏识的态度，真诚对待每一位学生，使学生敢说、敢想、敢做，最大限度地发挥学生的潜能。在支教过程中，我经常向家庭困难学生赠送学习、生活用品，以调动学习积极性。我还坚持双休日家访，及时与家长沟通，了解家庭生活情况，介绍学生在校表现，尽力帮助解决一些实际困难，较好地融洽了和学生的关系。

4、着眼成长，发挥评价激励作用

教师的评价对学生非常重要，学生行为的发展很大程度依赖于教师的评价。因此，教师要把握评价“促发展”的本质，对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。用发展的眼光看待学生、评价学生，使学生从教师的信任中获取力量，内心产生积极情绪，进而转化为接受教育的内在动力，显示聪明才智。农村小学生相对比较敏感、脆弱，教师评价不能过于简单、草率，要讲究评价语言的艺术性，在对待学生课堂发言时，教师应多采用鼓励性的语言、手势和赞美的眼神。对他们解题或回答中的错误或不当之处，要诚恳地指出并提出希望，绝不能粗暴否定或讽刺挖苦。要尊重学生的思维方式，尊重学生的思考角度，评价分寸得当，才能使学生心理健康成长。 五、课题研究的结果

经过一年的实验，初步找到造成农村小学生缺乏自信心的原因，并探索出培养农村小学生自信心操作性较强的教育实验方法，课题研究取得了一定的成果，归纳起来有以下几个方面： 1、作为研究对象的农村小学生自信心发展有了以下特点：（1）由封闭的心灵、自卑的情绪转为寻找自我价值，对自我积极肯定；（2）从回避公开场合到敢于在公开场合表现自我，自信心得到了初步提高；（3）在成功中找到了自我肯定的理由，各方面能力不断提高，认为自己有与他人竞争的能力。

2、农村小学生自信心增强对数学学习成绩有积极影响。针对农村小学生开展的自信心教育，突出表现为自信心增强，学习成绩提高。比如班上有个男生张XX，平时比较勤奋，但学习方法不太好，造成数学成绩不理想，学习信心不足。但我发现，他的口算特别快，于是我常常在课堂上让他报得数，校对口算结果，并给予他很高的评价，“你的计算准确率在我们班级可以说是数一数二的，你一定有能力学好数学。”通过多次鼓励和指导，他的计算得到巩固，对其他类型的数学题逐步形成自己的思维方式，成绩等第由及格提高到良好。

3、任教的班级学生整体素质有了较大的提高。通过开展课题研究，任教班级形成了良好的班风和学风，学生的集体观念增强了，有较强的集体荣誉感，形成一种整体向上的良好势态，学生学习数学的兴趣和自信心有了明显提高。学生们争先创优，获校先进班级流动红旗评比是年级中最多的，各项文艺活动、体育比赛中学生表现突出。参加数学口算比赛、数学小报比赛多次获校一、二等奖。

4、教师自身教研能力有所提升。通过课题研究，从理论上我以教育心理学原理为指导，学习各种教学原理、学习心理辅导理论等，自身素质也有了提高，不仅在教育教学理论方面有所突破，而且促进教育观念的更新和教育教学实践行为的改善。研究中，一方面把自己的实践提炼成自己的成功经验，使之升华为一般的规律；另一方面也学习了他人的成功经验，不断完善自己，既立足经验又超越经验，在整个研究过程中，加强教学实践与思考，撰写的论文《微笑教学点亮课堂》获2007年江苏省教育学会优秀教育论文评比三等奖，撰写的案例《以学定教，以教促学》获南京市2008年度教育教学案例评比二等奖。 六、课题研究的反思

此项课题的研究，既使我在农村教育实践中得到一次全面锻炼，又加深了我对农村小学生进行自信教育重要性的认识。我感到，培养农村小学生数学学习自信心，不仅是数学教师的责任，也是学校、家长和全体教育工作者共同的责任。

1、数学教师要以自己的自信感染着学生。教师自身就是非常重要的榜样和资源，教师的自信力无疑是最具有吸引力和感染力的。作为教师要以饱满的情绪、自信的面貌感染着学生，引发学生对自信的强烈渴望。

2、学校和家庭要创造有利于学生自信心培养的氛围。培养学生自信心不能仅靠某一位教师个人的力量，也不能靠某一门学科的力量，而是学校、教师和家庭要形成整体合力。只有充分认识这个合力作用的意义，才能使教育教学朝着健康的、正确的方向发展。

3、农村小学教师对培养学生自信心的认识要进一步加强。我在支教期间能重视培养农村小学生数学学习的自信心，但发现大多数农村教师根本没有意识到它的重要性和紧迫感。作为教育工作者，不仅要关注学生的学习成绩，更要关注学生的心理健康成长，牢固树立并认真实施“人人成才、人人成长”的理念。

4、培养学生自信心要循序渐进、水到渠成。培养学生学习自信心是一个漫长的过程，不是一朝一夕的事情。学校和教师要克服立竿见影、急于求成的错误观念，要立足长远、耐心细致，把它纳入学校教育教学任务的每一个环节之中，引导学生走向自信、走向成功。 （南京市后标营小学 赵 虹）

《小学高年级学生数学草稿本有效应用的实践研究》 课 题 研 究 报 告

一、课题的界定

数学草稿本:指学生在数学学习中专门用于打草稿的本子。

有效应用：指草稿本使用合理规范，应用得有成效，提高学生的学习效率，促进学生良好学习习惯的形成。

二、课题研究需解决的问题

学生身边的绝好朋友“草稿本”却并没有得到该有的重视，我们的老师和学生视“草”如草。如何改变现有的这种情况，使草稿本发挥其应有的价值，我想通过本课题的研究，培养小学高年级学生合理、规范、有效使用“草稿本”的技能和习惯，促进学生的可持续发展。 三、课题研究的政策或理论依据

本课题研究主要以《数学课程标准》的基本理念、非智力因素教育理论、生活教育理论、主体教育理论、发展性评价等相关理论为支撑性理论。 《数学课程标准》在基本理念中明确指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”草稿的价值就在于体现学生掌握一些技能所经历的探索、猜想、推理等过程。

非智力因素教育理论已有一系列论著，如沈德立主编的《非智力因素的理论与实践》中对“培养小学生良好的学习习惯”进行了详细阐述，提出培养的方法、措施和建议。 四、课题研究的过程（方法和内容）

本课题的研究思路是以《数学课程标准》的基本理念为指针，积极开展实践研究，并及时总结反思，本课题研究分为以下3个阶段： 1、前期准备阶段（2007、9-2007、10）

运用调查研究的方法，对任教学生草稿本或草稿纸使用的原始情况进行了细致的调查分析，还进行了相关的问卷调查，为课题研究提供充足的事实依据，明确研究的主攻方向。同时运用文献研究搜集整理运用国内外与课题相关的教育理论，为课题研究提供科学的理论依据。 2、实施研究阶段（2007、11-2008、5）

运用文献研究、案例研究、行动研究等方法，积极探索小学高年级学生数学草稿本有效应用的内涵、方法、途径及其操作策略的研究，以及评价研究。通过“认识草稿本——规范草稿本——应用草稿本”的三步曲，改变了学生“视“草”如草的现状，和学生共同拾“草”变金，挖“草”作宝。通过让学生填写“一周作业、草稿应用情况的对照记录表”，强化草稿本的规范应用。采取草稿本“每天自评、每周互评、每月展评、每期奖评”的跟进措施，调动学生的积极性，取得较好的成效。

3、总结题阶段（2008、5-2008、11）

运用经验总结法，收集分析和归纳整理出小学高年级学生数学草稿本有效应用的成功 做法和有益经验，撰写了论文《数学草稿本，想说爱你不容易》，完成结题报告的撰写，以及过程性材料的收集整理。 五、课题研究的结果

（一）现状调查，引发我的思考

从现状调查中我发现学生、教师、家长都对数学草稿有一定的认识，但是对草稿本的规范使用不够重视，没有要求。而造成现状的主要原因是教师的忽视。写草稿是数学学习中学生每天必须要经历的学习过程，可许多数学老师却视“草”如草，从来没有对草稿本提出过明确的要求。因此

我认为：数学教师要首先转变对草稿本的传统认识，不断去发掘草稿本的功能，通过规范细化的要求，细致入微地评价指导，让学生会用草稿、爱用草稿，促进其可持续发展。 （二）基于思考，展开我的实践

在调查分析、深入思考之后，我想通过“认识草稿本——规范草稿本——应用草稿本”的三步曲来改变“视“草”如草的现状，和学生共同拾“草”变金，挖“草”作宝，让学生把草稿本当成好朋友。 在“共同认识草稿本”环节，我上了一节数学综合实践课，引导学生围绕“什么是‘数学草稿本’？草稿的价值何在？” 引导学生认识到：在数学学习中草稿本是必不可少，而草稿的最大价值在于体现了我们掌握一些技能所经历的探索、猜想、推理、演算等过程。

在“规范使用草稿本”环节，我将每位同学的原始草稿拍下来，让他们欣赏自己的原始草稿，激发学生要改变现在草稿现状的强烈愿望：应该规范草稿的书写，规范使用草稿本，和“草稿纸”说再见。后来我引导学生共同拟订了“数学专用草稿本使用指南”， 明确了草稿本的“一专多能”，草稿本的“超凡地位”，以及写草稿的具体要求。 在“有效应用草稿本”环节，结合“数学专用草稿本使用指南”，开展“四星草稿”评比活动。让学生每天对照填写“一周作业、草稿应用情况的对照记录表”。采取草稿本“每天自评、每周互评、每月展评、每期奖评”的跟进措施，极大调动了学生的积极性。

一学期下来，纵观学生的草稿情况，变化非常的大，作业情况和期末成绩都出现了较大幅度的提高。应该说此项研究是比较成功的，也是具有可操作性的实践研究。 六、课题研究的反思

研究的过程是艰辛的，成果是可喜的，同时也激起了我的反思：有效应用草稿本到底对学生成长有哪些影响？怎样对学生有效地应用草稿本合理评价？有了一些初浅的认识。 （一）有效应用草稿本，立足学生的发展 1、提升学生的数学素养

作为数学教师，我们应该引导学生学会用图、表等数学语言形式简洁地表述日常生活的某些事情。能用数学语言把自己的想法加以说明。而草稿本为学生提供了展示的平台，学生从草稿演示中，找出解题的规律和方法，大大提高了解题的正确率。 2、培养学生的责任意识

引导学生学会对自己负责，严格按照操作要求实施应用草稿本，以达到良好学习习惯的养成，塑造学生做事认真负责的品行。通过规范草稿本的应用，我们班很多学生对待自己和他人的责任意识都在不断增强。 3、增强学生的合作意识

学生在坚持自己的想法的同时往往会拒绝别人的不同观点，“草稿本”的介入更好地为学生合作交流提供平台。教师要尽力让学生在理解同伴发言的基础上，将同伴的观点有选择地补充到自己的计划中去。

4、习得良好的学习方法

因为每天都要写草稿，学生能合理有效地应用草稿本，就在不知不觉中已经习得了解决问题的方法，同时不断巩固了良好的学习习惯，久而久之就能更好的形成可持续发展。 （二）借助草稿本的应用，对学生合理评价 1、关注学习过程，重视过程性评价

教师不仅要指导学生用好草稿，还要从数学学科的特点出发，指导学生借助草稿本的应用形成数学学习的方法和策略。教师要根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出草稿本的具体改进建议，而不只是简单地给学生所用的草稿情况下一个结论，要重视整个过程的跟踪评价，充分发挥评价的激励功能。

2、着眼学生的发展，关注发展性评价

发展性评价要更多地体现对学生发展的关注。要让学生知道把草稿本保存下来，这样才能对某个阶段的学习状况有清晰全面的把握，有助于学生对自己的草稿情况进行反思并改进自己的学习。 3、立足全面地认识，提倡多主体评价

多主体评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价

中，将评价变为多主体共同参与的活动，从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。当然，研究中也存在一些不足，如数学草稿本有效应用的操作策略还显得有些单一，典型学生的个案研究还有待进一步关注，这将是课题主持人下一阶段的挑战。

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