杨春-论初中语文课堂如何有效开展小组合作学习

初中语文课堂如何有效开展小组合作学习

——读《高效教学组织的优化策略》有感 初中语文组：杨春

有人说，道家思想是良药，能在人病痛之时缓解人的痛苦；儒家思想是粮食，能在人饥饿之时填饱人的肚子。道家思想并非每天都需要，但在关键时刻起到立竿见影的效果，帮助人走出困境。儒家思想是我们每天都需要的，长期的耳濡目染和熏陶影响帮助人树立人生观和世界观，为人的成长打下扎实的基础。当今的语文教学对老师的要求何尝又不是如此呢？，在有限的教学时间内，既要培养学生对语文的兴趣，在众多经典篇目长期的耳濡目染中提高学生的语文素养和对中华传统文化的兴趣，又要牢牢把握教材的重点难点，提高学生的解题能力，为语文成绩的提高而绞尽脑汁。暑假期间，我有幸拜读了《高效教学组织的优化策略》一书，让为此彷徨迷惑过多时的我对于如何组织把握好语文教学有了一种豁然开朗的感觉。特别是书中关于如何有效开展小组合作学习的内容更是引起了我的共鸣，为今后的语文教学指明了方向，现将自己的心得体会进行总结：

一、 以往教学中存在的问题 1.仅仅关注知识技能目标的达成

有时为了解决一个比较难的问题，而让学生合作学习。合作学习的直接目的就是解决学习中的某个问题，促进学生认知的发展，然而很少关注学生在发展认知能力之余他的实际运用能力是否提高。

2.优势学生的展示舞台，弱势学生的搭车现象

由于学生的能力和知识积累有差异，小组合作成为了优势学生的展示舞台，他们在讨论和集体交流中无疑成为了中心人物。久而久之，弱势学生成为了旁观者或被动的接受者，最后小组合作再也不关他们的事了。但是，小组合作的成绩评定是以小组为单位，所以其他小组成员的劳动成果也成为了他们的劳动成果，他们搭着这趟顺风车也取得了分数。小组合作不但没有取得应有的效果，反而助长了学困生们懒惰的习性。 3.缺少合作精神

在进行合作学习时，小组中的争执时常发生，有时候从争得脸红脖子粗到谁也不理谁，最后造成完不成学习任务。在集体交流中，代表小组的同学总喜欢这样开头：“我认为??而不是我们认为??，他们忘了这是小组合作学习的结果。有时候，学生认为随着老师说现在我们共同交流一下后，小组合作学习也就结束了，然后就自顾自地说话，做别的事情，而不再关注其他小组的交流，甚至是本组同学的发言。

二、 今后教学的应对策略

虽然小组合作学习在实践过程中出现了这样或那样的问题，但是合作学习这种学习方式无疑让学生成为了课堂学习的主体，有效地培养了学生的合作精神和良性竞争意识。同时，也可以弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使全体学生都得到全面发展的目标。因此，结合理论和自己的教学

实践，针对上述出现的问题，同时根据赵雪霞老师所编写的这本书所提出的观点，我认为可以采取以下应对策略： 1. 课堂形式求变

我们必须利用学生差异，让他们在课堂内以小组形式进行互助学习，创造合作学习的情境，使学生学会交往，学会合作，学会学习。为了保证效果，必须先进行好小组建设，准备工作包括以下几点： (1)

编组：把学生按不同成绩层次，不同性格类型分成若干异

质小组，每位组员在组内有相对固定的编号，设立一位相对固定的组长 (2)

制定常规：让学生就课上的坐姿、物品的摆放、活动操作

时注意的合作技巧等开展讨论并达成共识。由于常规是大家讨论决定的，学生容易接受，这些常规的实行

不但有利于班级上课纪律的维持，也有利于学生正确读写知识的培养。 (3)

小组长培训：因为进行小组教学，小组活动的次数大大增

多了，这就要求组长具有一定的协调和组织能力，这样进行的小组教学才会行之有效。让组长领先一步由点带面，掌握方法，激发创新，鼓励大家“争做”组长。

在教学过程中及时发现优秀小组或某方面有特点的小

组，并组织全班同学进行观摩，以此为榜样对照练习。一个阶段下来，学生适应了这种新的学习方法，上课的主动性、积极

性有了很大提高。 2、备课方式求变

（1）备小组的活动形式

在钻研教师、编写教案时，我更深刻的理解了不仅要考虑教材的知识点，还要考虑小组教学的内容、要求、时间及效果。如《卖油翁》一课中第一教时的“小组朗读”可以使每位学生在较短的时间内得到一次锻炼的机会。在读的过程中如发现有读错或感情表达不够准确的地方，小组成员之间互相纠正。第二教时，安排“小组分角色朗读”，小组成员分担不同角色，读出不同语气。读完一次，交换角色再读一次，并比较哪种语气更能表达文中意思。这样能使每位同学在反复朗读中分析人物形象并从不同人物的角度总结出所揭示的道理 （2）备学生的认知状态

每个小组都应有自己专门的提问本——爱问的小博士。每课阅读前，学生有什么问题就提出记载在本子上，教师随时阅读记录，教学中有选择地采纳学生所提出的问题。同时，也要注意备课书写形式的改变，重点写每节课的重点难点以及采用什么样的方式去突破重点难点，特别是在小组活动中应该引导和提醒学生注意的事项更应该在备课上有所体现，课后反思就集中在如何有效地利用小组活动的形式去突破重点难点的过程。 3、课堂教学方法求变

（1）字词教学的小组学习方法：教学目标应包括三个方面：学习

什么内容、如何学习、达到什么要求。然后根据目标决定小组学习的时间、内容、方法。每课的第一教时都要学会本课的生字新词，读通课文。因为每课的字词不一样，每篇课文的内容、写作方法也不尽相同，可通过小组交流创造出各种方法来完成这两个任务

（2）分析读讲中的小组学习方法：要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操方面的作用。在熟读的基础上，根据教材内容的不同，创造出多种讨论的形式，首先，是要突出重点，切忌面面俱到。其次，要重视质疑，开始训练时先选定内容，学生进行定向质疑，逐步训练学生自我发现、自我提问、自我解答的能力。最后，要训练学习方法的迁移，强调运用学过的已知方法，读讲新课文，获取新知识

（3）大组交流时要注意引导：首先要求各组进行交流时有有次序，重复的不讲，做到“交流思路清”、“说话有条理”。其次，要因材施教，小组的发言代表不要集中到少数几个人身上，要启发小组长让后进生做代表，讲不完全时，组内其他成员再进行补充。最后，可通过课文剧表演、分角色朗读、辩论赛等多种不同的方式，让学生在小组合作活动中更深刻地理解课文，提高语文素养。 4、练习作业求变

作业是教学工作的一个有机组成部分，是课堂教学的延伸，在布置练习的时候，既要有学生个人完成的作业，又要有可以在小组内相互合作、相互启发后完成的练习。如可让小组设计课文的

板书，并在组内进行分工，每个人说说自己的设计说明，这样既锻炼了学生的口头表达能力，又加深了学生对课文内容的理解 总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。我们语文老师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤语文老师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。

板书，并在组内进行分工，每个人说说自己的设计说明，这样既锻炼了学生的口头表达能力，又加深了学生对课文内容的理解 总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。我们语文老师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤语文老师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/38x3.html