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问渠那得清如许

——试谈如何有效提高语文教师阅读教学基本功 广西北海市北海中学 施盛锋 阳云

摘 要：本文针对目前阅读教学的一些偏颇现象，提出了在重视课改理念、现代教育技术学习的同时，应大力提高语文教师阅读教学基本功的观点，并从四个方面提出切实可行的做法：1.更新教师的阅读教学理念2.构建完整的知识结构3.阅读教学的研读方式4.强化课堂教学艺术。

万丈高楼平地起，唯有切实提高语文教师阅读教学基本功，才能更好引导、点拨学生进行文本的阅读与鉴赏，无愧于语文教师的称号。

关键词：阅读教学 基本功 观念 知识结构 文本解读 课堂

人的一生中，阅读，是一种不可缺少的生活方式，同时也是人一生中最重要的学习方式之一。阅读，使人扩大视野，体验学习人生，获得成长的滋养，能体悟情感世界并丰富自己的精神世界，从而提升个人境界，净化个人灵魂。

新课标对阅读进行了全新的诠释和定位：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”新课标也对阅读教学重新阐释“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见,阅读在教学活动中占有重要地位。

而我们认为阅读教学是整个语文教育的重心和基础。从近的方面来看，阅读教学可使学生具备一定的阅读能力，并为听说读写等基础能力提供保障，为学生学习其他学科奠定基础；为学生走出学校，走向未来的社会生活奠定基础；从远些的方面来说，为学生一生的可持续发展奠定基础，高中语文阅读教学质量的高低，将直接影响到学生思维智慧的生成、未来的生活能力和生活质量。同时从国家民族的意义来说，阅读教学是民族文化的载体，阅读教学将对弘扬进步文化，提高国民素质起到重要作用。

可是我们以往的阅读教学由于陈旧理论形态框架的束缚，落后知识观念的捆绑，在阅读教学领域出现了所谓的“标准化”阅读，即用单一固定的答案去解读意蕴丰厚的文学作品。教参向教师布施“权威”的参考解释，教师向学生灌输\独一无二\的答案，结果就在阅读教学领域只存在着机械阅读训练及程式化的解读语言，从而把文本世界简单化处理，学生的个性得不到张扬，逐渐失去了生趣。

新课程理念的弘扬，要求我们必须纠正了阅读教学的某些偏颇，促进了阅读教学的发展,给阅读教学注入了生命活力。针对目前阅读教学的一些偏颇，本文拟提出四个步骤进行提升教师阅读教学的基本功。

一、更新教师的阅读教学理念 辩证唯物主义哲学告诉我们，理论有指导实践先决作用。阅读教学理念不正确，就像练武功不得法一样，最终走入岔路。因此我们从新旧理念的对比中获取可取理念。

1.阅读教学的旧理念及行为

(1)以讲为中心。对于阅读教学只是停留在静态的阅读客体的分析层面上，教学中就是离不开教师的讲，满堂灌，学生只能被动的接受，这是“填鸭式”的教学法，明显违背了阅读教学的本质。

(2)阅读标准化。应试教育使得教师在教读课文时，自觉不自觉就会受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了答案标准化、唯一化，限制甚至是扼杀学生的解读，使阅读教学陷入了“标准化现象”。

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(3)解读公式化。现在语文阅读教学由满堂灌转向满堂问，或者是满堂灌加满堂问，甚至要求学生死记硬背；这就扼杀了学生的独立思考，抑制和削弱了学生的创造力，影响了学生学习语文的兴趣。

2.阅读教学的新理念及行为

最新课标对阅读教学重新阐释为“阅读教学是学生、教师、编者文本之间对话的过程” 。这就要求全面的对话和探究。

(1)对话式理念，培养学生交流式阅读能力。在课堂教学中，教师要以平等、合作的态度和学生进行对话交流，使课堂教学气氛活跃、师生之间的关系轻松自在，从而激发学生创造性地多方位思考问题，积极大胆地提出自己的观点和看法并进行对话交流。

(2)自主探究式理念，培养学生探究式阅读能力。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道，欲言而又无可言时，提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识，让学生在课内外阅读中自己寻找答案，从而培养学生的课外阅读能力。

由以上新旧理念的比较我们可以清醒的认识到，只有理念的更新，阅读教学才有新的生命。

二、构建教师完整的专业知识结构 理念指导我们的行动，而具体的行动又需要有本身知识能力的保障。阅读能力的培养和形成从来都不是一蹴而就的。因此，教师必须要夯实自己的专业知识提高教学能力，构建比较完整的阅读教学知识结构。语文教师的专业知识结构都需要哪些骨架来支撑呢？我们认为大致需要以下几个方面。

1.教育理论专业知识。语文教师要有较高的理论素质，特别是有较高的教育理论素质。要认真学习、研究教育理论。要认真学习教育学、心理学、教学论、教育心理学、中学语文教学法等有关理论知识；学习现代科学中的信息论、控制论、系统论的原理。具有丰富的理论知识和较高的理论素质，这是形成语文教师素质的先决条件。

2.语文本体专业知识和素养。语文教师要牢固地掌握大学中文系开设的所有课程知识，阅读过大量的古今中外文学作品，具有过硬的语文技能。同时，语文教师还要经常地学习，获取新信息，更新自己的知识结构，丰富自己的专业知识宝库。“教师业务水平高，讲读课教得好，作文课指导得好，批改得好，学生自能日有进益。帮助教师不断提高业务水平，我以为是文教科之重要工作。”因此，丰富的语文本体专业知识和良好的语文专业素养，是语文教师素质不可或缺的血液。

3.良好的语言表达、对话和沟通能力。语言表达是人类表达思想感情的主要形式，是教师劳动的特殊工具，是传递知识和影响学生的重要手段。语文教师进行语言文字教学，表达必须富有感染力和说服力，讲究对话沟通语言艺术。这样，才能更好好地进行语文教学。

语文教师唯有完整的过硬的知识体系结构才能更好的使学生感受文学的美，受到文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

三、阅读教学的研读方式 1．研读要细 孙绍振教授曾说，不管在大学还是中学，文本细读都是一个重点，一个难点，当然这也是一个薄弱环节。事实证明，文本细读是一道无法绕过的坎，只有细读

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文本，才能真正完成阅读和欣赏。那么，如何才能跨好这道坎，真正细读文本呢？下面是笔者在阅读教学中的一些摸索，以求正大家。

（1）注重文本，在细读文本时要多疑和善思，一步步走进文本

接受美学认为，文学总体活动是作家、作品、读者三个环节的动态过程，作家写出的只是文本，文本潜在包含着许多“不确定性”和“空白”，而它们的意义确定，必须依靠读者阅读，对它具体化，读者把文本转变为作品，作品的价值是作家和读者共同创造的，读者成了文学活动中最活跃的主体。在解读过程中，就是不要受到参考资料的束缚，不要把别人的理解作为定论来接受，不要盲从专家和权威的高见，而是通过仔细地研读文本，独立思考，读出自己的疑问和心得体会。只有读中有疑，才会更进一步走进文本。

（2）文学理论是细读文本的钥匙，阅读欣赏要善于正确运用理论 文学理论，对于我们阅读文本，永远有指导意义。除上文提到的细读法批评、接受美学，其他像我们欣赏古诗的意境说，阅读现代诗的象征主义、以丑为美的手法，阅读小说的“叙述者的多重角色”及意识流理论等，对于我们细读文本都有直接的指导意义。

2.研读要深

读得深的意思是“有深度的阅读”。宋代朱熹提出，读书过程“去尽皮，方见肉；去尽肉，方见骨；去尽骨，方见髓”,可以作为“深度阅读”的巧妙解释。深度阅读应该有三个层面：品味语言，识见情味，理解菁华。比如王安石写《游褒禅山记》，前面说到“尽吾志”，又于结尾处提出“学者不可以不深思而慎取之”，表面看来似有疏漏，其实真正用意在于拿“深思而慎取之”求实的态度，对“尽吾志”的主要感悟作合理补充。有此一说，“尽吾志”的论断更加稳妥，更令人折服。

3.研读要宽

教育家张孝纯提出了“大语文”的主张。所谓“大语文”，是指语文教学范畴、领域的扩大化、宽泛化。语文学习是阅读日积月累、耳濡目染、潜移默化的内化过程；阅读量的积累，语言例子的极大丰富，应当是形成语文能力的首要的前提条件。美国教育家华特?B?科勒斯涅克说过一句名言：“语文的外延几乎和生活的外延相等”。只有“宽”，方能海纳百川，旁征博引。

四、强化课堂教学艺术

课堂教学是阅读教学的主渠道。著名特级教师于漪曾说过：“语文教学要妙趣横生。”的确，规范、新颖、实用的课堂教学，就是时时激荡着“情”、处处蕴含着“趣”的。而一个精彩、充满教学艺术的课堂往往能更吸引学生的关注，充分展示了一个语文教师的教学能力和教学智慧。

1.优化阅读方法 当今社会中，阅读既是一个人不可缺少的学习活动，也是获得信息的主要途径，作为语文教师不仅自身要掌握行之有效的阅读方法，还要教会学生如何阅读。

(1)通过培养语感再现文学形象。

叶圣陶先生认为，语感是“正确丰富的了解力”。阅读教学时，教师要引导

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学生借助语感，在语言信号的刺激下经过想象，使曾经在作家头脑里活跃过的可感知的形象，再在我们的脑海里生气勃勃地浮现出来，这是鉴赏文学作品的第一个“环扣”。

(2)通过联想、想象补充艺术形象。 文学作品通过个别反映一般，往往以一当十，以少胜多，具有一定的概括性。在阅读教学中，语文老师还要教会学生通过自己的想象去补充和扩大作品的生活画面，从而获得完整而丰富的形象美感。

比如在赏析李白的诗歌《梦游天姥吟留别》时，要在阅读过程中，展开想象的羽翼，进而构想出作者向往和追求理想世界的整体奇观，从而体味作品强烈而又鲜明的浪漫主义色彩和风格。

(3)通过深入体验思索意义。 体验，是读者的情感反应活动，它是鉴赏阅读的重要环节。鉴赏文学作品时，教师要带领学生真正进入作品的生活场景，同作者所描写的人物同呼吸、共命运，从人物的喜怒哀乐中体验作者的爱憎感情。只有这样，才能激发强烈的情感反应，从而领会作者对各种人物描写手法的艺术效果。曹雪芹曾慨叹道：“都云作者痴，谁解其中味?”

2.强化课堂聆听艺术

阅读教学活动，其效果体现在师与生的交流中。一位优秀的语文教师，应学会聆听，在阅读教学活动中，善于聆听学生的朗读、复述、问答和讨论。学生朗读时，教师能辩别其口齿是否清楚，字音是否准确，句读是否分明，语调是否恰当。学生复述时，教师判断其表达是否正确，概括是否全面，层次结构是否合理。学生提问、答问时，教师能听出提问是否简明，答问是否扼要，有没有重复拖沓或者答非所问的现象。学生讨论争辩时，教师能综合意见，抓住矛盾焦点，辩明是非，加以否定。练好这些听的功夫，语文教师就能及时发现学生在语文学习中所表现出来的思想认识和口头表达上的优缺点，从而针对学生的实际情况加以指导。

3.强化课堂提问艺术

一位美国教学法专家曾说： “教师阅读教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不谙熟发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。

那么，究竟如何强化课堂的提问艺术，笔者认为可从以下几个方面努力： （1）问题的提出要有针对性

正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。扣住重点引导点拨，教学的重点任务也基本落实了。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题。

（2）问题的提出要有启发性

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。 （3）问题的提出要有创新 提问的繁杂细碎，往往导致课堂教学效率不高。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设

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计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”。因此就不能随意模仿，抄袭，应当“闭门造车”——创新。 （4）问题的提出要能培养学生的发散性思维 课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。 4、强化课堂评价艺术

新课程的核心教育理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位，促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导地位，促进学生主动学习的有效手段。因此，在阅读教学中，一位优秀的语文教师不仅能教给学生有效的阅读方法，教学中能提出有价值的问题，还应强化课堂评价艺术，让恰当的评价贯穿教学始终，用精彩的评价语言，用机智灵活的评价方式激活课堂，使学生信心百倍的投入到学习中去。 （1）评价语言要恰当生动

教师的课堂评价语言是教师课堂语言表达重要体现，所以，语文教师要学会准确恰当的遣词造句，善于运用规范的、生动的语言进行评价，才会对学生有说服力和感染力。

首先，评价的语言要体现文化内涵。如让学生质疑时，老师可以说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，看谁的问题多，谁的问题大。”当学生提出相同的问题时，老师则可以说：“这就叫英雄所见略同”。这样的评价语言就远比单调的“好”“很好”之类远远能激发学生的学习兴趣。

其次，评价的语言具有激励性。激励性评价语言是教师对学生的激励和希望，以此来激发学生学习的信心。比如“听你的朗读真是一种享受，你不但读准了声，而且读出了情，希望你继续努力！” “回答的问题不错，如果能考虑得再全面些，就更令人佩服了！”这一句句话语能滋润着学生的心田，化作前进的动力。

再次，评价的语言要具有指导性。评价的重要功能之一就是具有导向性。好的导向评价，将起到画龙点睛的作用。 （2）方式要创新求变。

任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化、期待惊喜，追求新鲜。因此，在教学生评价的方式要能创新求变。不仅在口头语言上的评价上要学会多变，时时给学生以因情、因景、因文、因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌，听而不倦。还要打破教师一统天下的垄断评价状态，提倡开展学生评价、生生互动、师生互动相结合的评价，使学生在民主、自由、开放的学习氛围中发展合作学习的能力，互相学习，取长补短，共同进步。

“问渠那得清如许，为有源头活水源头来”，语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，课堂是更充满智慧挑战的地方。语文教育作为一种艺术的存在，确实有其独特的令人惊叹的神奇魅力。我们作为一名语文教育工作者唯有不断从理念、从专业知识、从教学艺术等方面努力提升自己的阅读教学基本功，才能使学生真正成为课堂的主人，让学生在课堂上充分动起来，学得有滋有味、有声有色，实现课堂的实效性。

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参考资料：

1.语文课程标准（高中） 国家教育部制订 人民教育出版社 2003年 2.中学语文教学大纲 国家教育部制订 人民教育出版社 2000年 3.叶圣陶论语文教育 叶圣陶著 河南教育出版社 1986年 4. 听王荣生教授评课 王荣生 华东师范大学出版社 2007年 5. 《语文月刊》 广州华南师范大学中文系

6.中学语文教学法 朱绍禹编著 高等教育出版社 1988年

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