六年级上册语文教案-第七单元 24金色的脚印 人教新课标

24* 金色的脚印

这篇略读课文讲述了一个人与动物之间的传奇故事:小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸,并和十分同情小狐狸、偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来,小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐狸,和爸爸一起把它放回了山里,狐狸一家终于团聚并回到了树林中。课文以生动细腻、充满感情的笔触娓娓道来,赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系,也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情,读来感人至深。 选编这篇课文的目的是使学生明白,大自然是人和动物的共同家园,人们要和动物和谐相处,这个世界才更加美丽;同时了解课文的叙述顺序,学习叙事的方法。

1.能有感情地朗读课文。

2.体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和谐相处。

3.知道本课故事是按什么顺序来写的,故事的起因、经过、结果各是什么。

【重点】

理解课文内容及意义,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。 【难点】

引导学生通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。

1.要求学生预习课文,自己查字典学习生字词,并了解课文内容。

2.可以由学生讲“我最喜欢什么动物”导入本课学习,或者由老师准备一个动物与人和谐相处的故事导入,也可以由本课的课题为什么叫“金色的脚印”,给学生设下疑问,导入对课文的学习。

在引导学生阅读课文时,可发挥学生的集体智慧,把一组几个同学的问题集中在一起,由小组共同想办法解决。比如:这篇课文主要讲了一件什么事?事情的起因是什么?中间经历了怎样的过程?结局怎样?这类问题可以帮助学生理清课文顺序,把握课文的主要内容。“老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸?正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系,并得到狐狸的救助?他为什么要放了小狐狸?课文为什么要以‘金色的脚印’为题目?”等问题,则可以帮助学生了解事情发展变化的过程和作者的写作意图。

在讨论过程中,教师要注意指导学生结合课文的描述,充分发表自己的见解,说说读了课文后的感受。只要学生说得合情合理,都应给予肯定。比如:课文为什么以“金色的脚印”为题这个问题,就可以从多方面去探讨。“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印。细想一下,它却有着更深一层的含义。“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西,小狐狸一家能得到人们的关心而合家团聚、回到树林中自己的家中去,这是最美好、最有意义的一件事,因而用“金色的脚印”来赞美这件事;小狐狸一家虽是动物,但它们也像人一样,它们的生命同样珍贵,那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征,这脚印中,饱含着人类对其他生命的珍重与爱护,体现着人类美好的思想感情,所以它是金色的;在这“金色的脚印”中,体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善,因此,“金色的脚印”是对全文的概括,也是对美好、崇高情感的赞美。

3.课后可以让同学们把自己养小动物的经历和感受写成短文,也可以收集、阅读一些有关珍稀动物的资料,呼吁全社会来保护它们,还可以把这些文章集中起来办手抄报或墙报。

【教师准备】

收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。

1课时

[来源:Z#xx#k.Com][来源:学.科.网]

方法一

启发谈话,导入新课。

1.师:同学们,在你们心目中,狐狸是一种什么样的动物? (交流对狐狸的印象,也可讲狐狸的故事。)

2.师:看来狐狸在大家心目中不是什么好东西,今天我们来学习一篇关于狐狸的故事,学了以后,也许你会给狐狸平反了。

[设计意图] 迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。 方法二

信息交流,导入新课。

1.谈话引入:老师布置大家搜集有关狐狸的材料,你们都了解到了什么?一起交流吧。

2.指名让学生介绍狐狸的种类、生活习性、有关狐狸的小故事、狐狸的经济作用??

3.师:从刚才的交流中,看得出大家对狐狸很感兴趣,这节课我们来学习《金色的脚印》,看看这里讲述的狐狸是什么样子的。(板书课题:金色的脚印)过渡:当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候,你的脑海里会闪现出一些什么问题?(这是谁的脚印?为什么叫“金色的脚印”?课文讲述了什么事???) [设计意图] 利用谈话交流,顺其自然导入本节课题,激发学生的求知欲。 方法三

质疑导入,揭示课题。

1.师:你知道哪些动物与人的故事吗? (学生说)齐读课题:金色的脚印

2.师:题目好像与“动物与人”无关,你有什么问题吗?

[设计意图] 学生通过对文题不同角度的理解,会在心中产生疑问,引发思考,在此基础上引导学生讨论出学习目标,把确立目标的权利交给学生,体现以生为本的教学理念。

一、初读课文,整体感知。

1.小声自读课文及阅读提示,读准字音,读通语句,了解故事大意,并勾画出重要提示。

2.汇报初读情况。 (1)本文主要讲了什么事?

(2)“阅读提示”对我们提出了哪些要求?尝试拟订自学提纲。(相机板书关键词)

预设提纲:

①快速阅读课文,思考:老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化? ②交流读后的感受。 (3)说说你还有什么问题?

预设可能提出的问题:“我”为什么要帮助救小狐狸?课文结尾及题目有什么含义??? 补充提纲:

③解决同学提出的问题。

④思考作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。 (4)检查反馈。 ①照样子写词语。

绿油油 光 冷 孤 直 热 慢 湿 ②选词填空。

凝望 注视 盯 瞪

[来源:Z*xx*k.Com]

A.它站在江滩的卵石上,久久( )着清波荡漾的江面。

B.照片上的老人默默地( )着周围盘旋翻飞的海鸥们。 C.四只闪着青光的眼睛正直勾勾地( )着正太郎。 D.他把眼睛都( )圆了。 二、自主探究,讨论交流。

1.根据自学提纲独立思考,勾画圈点做批注;思考完毕可与小组同学交流。 2.集体讨论交流:

(1)老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?(老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸;老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。)

(2)老狐狸营救小狐狸的过程中,哪些情景最让你感动?(通过交流,朗读,体会动物之间生死相依的浓浓亲情,歌颂爱的伟大。) (3)狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?

①开始,“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功,觉得小狐狸可怜,出于同情,“我”想为小狐狸解开铁链。

②当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时,“我”打消了放小狐狸的念头。 引导:“我”此刻会怎么想?

(“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执着精神所感动,更会暗暗佩服老狐狸的聪明——咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸,看看老狐狸到底有多大本事。)

③“我”为了满足自己的好奇心,让老狐狸施展自己的本事,又决定给老狐狸投送食物。渐渐地,老狐狸体会到“我”的善良,和“我”熟了,常有一些亲昵的举动。“我”越发感受到狐狸是有情有义的动物。

④当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时,是老狐狸给了“我”温暖,使“我”得以苏醒,“我”更加感动,为了报答救命之恩,“我”最终把小狐狸要了回来,让它们一家团聚。

(4)课文为什么以“金色的脚印”为题?引导学生从多方面进行探讨。 “金色的脚印”表面意思是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印。深层次看,“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西,在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚,又开始了它们美好的生活;这脚印,不仅包含着狐狸

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