浅谈美育在小学语文课堂教学中的实施策略-最新教育资料

浅谈美育在小学语文课堂教学中的实施策略

语文教学内容是一个多层次、多结构、多要素的美学系统，蕴含着极丰富、极其广泛、极其深刻的美学内容。诗意语文课堂教学，必然按美学规律将美育渗透进语文教学。在小学语文教学中实施、渗透、强化审美教育对提高学生素质有着重要意义。本文试从学生的感知、体悟、联想、创造四个方面阐述渗透美的教育。

一、以统观全局的意识，构造诗意语文的建筑美 美是主体对客体的感性显现，虽然美本身是抽象性，但审美对象却是一种客观存在，是可以感知的。对于语文的美的感知，必须有一种总揽全局的意识，做到主客体统一。不能断章取义，破坏文本的整体，从而使文本的意旨支离破碎。对待一篇课文，我们教师必须站在一定的高度，去引导、鼓励学生去解读文本、体会作者的思想感情，聆听文章背后的那个不易发觉而又容易误解的却由铿锵有力的声音。比如，一位老师在教学《花钟》时候，先从熟悉课文内容，到体会“大概”、“左右”等用词的准确性，在用“因为……所以……”句式说什么时间开什么花等，费了大量时间让学生去了解什么花在什么时候开放，语文课几乎成了单纯的常识课了，这与作者美美地在欣赏、赞美花的五彩缤纷、芳香宜人相去甚远。笔者认为构建语文的建筑美，是需要关注文本的精致细微处，但是更重要的是沉浸在文本的整体观照。比如王

自文老师在执教《古诗两首》时候，运用了两首古诗整体出现，交替学习，对比参读，求同存异等教学设计，抓住“泪”、“醉”，重锤敲击，极力渲染情感，从而使学生知晓诗意，感受情绪，感悟两位诗人忧国忧民的情怀，层层递进，为我们很好地展示了语文课程资源、教学思想、教学理念、教学手段等整合的建筑美。这样富有诗意的课堂，是人文性与工具性统一的。学生在创造性的重组的整体中感受着这样美，不虚假、不客套、不堂皇，不落俗套。

二、以跌宕起伏的情感，捕捉诗意语文的意境美 虽然诗意语文不是诗，但是它们有着极其相似之处。海德格尔说“言语即诗”。语言文字是有温度的，可以让读者去亲身触摸与感受；语言文字是有声音的，可以让读者去独自体验与意会；语言文字是有生命的，可以让读者去品味与生活。美，在诗意语文中就可以意会，可以言传，可以说美的。叶圣陶先生说过：“文字是一道桥梁，这边桥墩站着读者，那边桥墩站着作者，通过这一道桥梁，读者才能与作者会面，不但会面，而且了解了作者的心情，和作者的心情完全契合”。在把握作品的整体的基础上，教师引领着学生穿过语言文字这过桥梁，入情入境。意境美讲究情景交融，但其本质不是情境交融，而是在情境交融中发掘出的弥漫着更深的景和烙印更浓的情。比如，著名特级王崧舟老师执教的《二月印月》，经历“发现一道风景”，如此优美，对于阿炳却是一片黑暗；“体验一段人生”，历尽坎坷，阿炳却从不放

弃，化成一曲心声；“感悟一片情怀”，曲中有声，声声催人泪下；“理解一首曲子”，阿炳和师生的情怀都伴随着琴声融入了茫茫月夜；最后“全然进入‘人曲合一’的境界”，至始至终都以情感为纽带，填补了情感的沟壑，缩短了时空的距离，让学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”，沉浸在凄凉而又倔强的意境美中。

三、以丰富多样的想象，丰厚诗意语文的人文美 教材是经精心挑选的，通过文字呈现出生动感人的人物形象、扣人心弦的情节和内蕴深刻的意境，让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。著名教育家蔡元培所说：“注意道德教育……更以美感完成其道德。”在诗意语文课堂的教学中教师充分利用文本中这些有利因素，启迪学生进行合理大胆的想象，从而积淀起丰富的人文美。例如在《古诗两首》教学中，对“泪”的体会有想象的充实，随着音乐响起，“在金兵战马啾啾的嘶鸣声中，在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？”，那是“痛失亲人的泪、家破人亡的泪、流离失所的泪、充满仇恨的泪、苦苦期盼的泪……”在品读“醉”读着这个“醉”，“你的眼前仿佛出现了怎样的画面？”“这是烂醉如泥的‘醉’，这是纸醉金迷的‘醉’，这是醉生梦死的‘醉’。那一杯杯琼浆玉液，灌入一个个酒囊饭袋之中，倾倒在一具具行尸走肉的体内。” “泪”、“醉”变得具体、真实、感性，浓浓的人文精神天然地流淌在血液中，涌动在心潮间，喷

发在言语里。再如《一夜的工作》在“高大的宫殿式的房子……”里，总理住的“西花厅”曾经是权倾朝野、大权独揽的摄政王载沣的官邸，也曾是中华民国第一位总统袁世凯的官邸，“你想过去‘西花厅’可能会有什么？” 而现在，它成了总理的办公室后，看到了什么？如此而已，“及其简单”，及其不简单的东西――品质、人格、精神就突显出来了。

四、以个性浓郁的实践，提升诗意语文的创造美 前苏联教育家霍姆林斯基曾说：“唤起人类行为的自我教育……乃是一种真正的教育。”在诗意语文中，“自由对话，诗意语文的思想舒展”；“实现自我，诗意语文的精神皈依”。课堂教学本身就是一种实践，尤其是阅读教学，作为学习的主体――学生，在平等、民主的学习氛围中，自由、率真地与文本对话，与教师对话。当学生在语文课堂上，在情感朗读、互动交流、个性写作……时体会到了美，就会产生跃跃欲试的冲动和灵感。在教学中，要尊重、珍视学生独特的感受、见解，同时也要因势利导，因势利导，使学生扩大审美对象的范畴，引导学生把整个审美过程进一步提升，感受有滋有味生活的气息，关注丰富多彩生存的状态，树立意义深远的生命价值。比如教师在教学《了不起的女孩》，在学生体会到李欢顽强不屈的精神品质后，不仅让学生畅谈感受，写“李欢，我想对你说……”，还开拓视野，将目光投向了“千手观音”的演员们，投向了残疾运动健儿奋勇拼搏的场面，投向了需要关心的聋哑学校的孩子们……，用心地、

动情地享受美、创造美。诗意语文需要扎根在生活这片肥沃的土地上的，在广袤的生活空间里感受美、理解美、鉴赏美、发现美、创造美。

美育是现代素质教育中重要的组成部分，语文教师更应该一马当先，引领着孩子们，徜徉在诗意语文课堂里。

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