浅谈小学数学教学中小组合作学习
更新时间:2023-05-12 12:06:01 阅读量: 实用文档 文档下载
浅谈小学数学教学中小组合作学习
《课标》(全称)指出:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。我这里想谈的是“合作学习”“合作学习在形式上是学生的座位摆放以合围而坐,实质上是学生间建立起相互依存的关系,每一个组员不仅要自己主动学习,还有责任帮助其他组员共同学习,以全组每个人都学好为目标。教师可根据小组总体表现进行对小组奖励。这样的“合作学习”不仅有利于提高学生的学业成绩,而且能满足学生的心理需求,提高学生的自尊心,还能促进学生的情感的发展、同学间互爱。从而提高学生的社交能力。通过这种形式的教学,使个别差异在集体中发挥积极的作用,使学生在未来社会中懂得如何与人合作,为自己创造多一些成功的机会。
而我在一些观摩课或公开课上发现,相当一部分老师把课堂的“小组合作”学习这一环节仅仅停留在形式上。通常是听到老师一声“合作学习”令下,前排的转过去,四人的小嘴巴都张开,唧唧杂杂,各自都在说,谁也没有听谁的。听到老师“停”,马上安静下来。回答问题汇报结果仍然是一个人的观点,而不是小组的意见。我认为这不能算真正意义上的小组合作。就此我想谈个人的几点思考。
(一)把握《课标》理念,构建合理合作学习小组。
《课标》提出了一些新的理念:“数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展;人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展;合作目的和合作责任是合作学习产生良好学习效果的关键。合作学习将个人之间竞争转化为小组之间的竞争。
所以小组成员的搭配很重要,直接关系到合作的效果。首先确定人数,以4-6人为适宜,平常教学中为了方便把前后桌4人编为一个学习小组比较好,在小学生中人数太多或太少都起不到合作的效果。其二,要根据平时学生接受和理解知识能力的不同,个性的不同以及性别的不同进行合理搭配,让每个小组都有强、中、弱不同程度的学生,这样的组建可以提高组与组之间的竞争力,也可以使优等生的才能得到施展,中等生的到锻炼,后进生的到帮助,互相学习,取长补短,共同进步。如:在新学期开始一周左右我根据对学生的初步观察,就进行合作学习小组的编排,根据班级的总人数每个小组以4人为标准,个别组5人或3人,每组中男女各一半,每组尽量要有一个组织能力、或学习能力、或理解能力较强的人,通过一段时间的合作学习和细致观察,组与组之间的成员再进行适当的调整,尽量让组与组之间的综合学习能力均衡。其三,小组成员的责任分配也要明确,确定合理机制、调整合作体系显得尤为重要。小组内要设小组长、记录员、发言代表及一般组员等角色。合作前就要分好工,合作中各进其责,又要灵活互补。例如我在教学一年级上学期最后一个单元“简单统计”时,教材要求学生把混合在一起的许多水果图片剪下后,按水果名称的不同进行分类,然后贴在或画在条形格子上,制成简单的条形统计图。这是一个非常好的合作学习的机会,一年级学生的年龄非常小,如果教师不讲清要求和具体操作方法,学生会合作得一团糟。我先讲清楚要完成的学习任务后,就说“我们每个小组怎样分工才能让我们这个小组最快制好统计图呢?”“先请一个小组长说一说你们小组准备怎样分工?”组长1“会用剪刀的小华和丽丽先剪下图片,小明眼睛快分类,我来往条形格子上粘贴,如果谁要慢我们就帮他。”听了这个小组的分工计划,其他小组也纷纷效仿,或更独具匠心。合作行动开始了,每个小组都制成了非常漂亮的不同名称的水果条形统计图。这样的合作使他们能在合作群体中担当起应尽的职责,同时也懂得互相帮助的重要,逐渐体会到在群体合作中学习的乐趣与收获。其四,为了弥补学生的差异,要经常调整小组内角色的转换。比如:平时教学中,为鼓励学生不断进步。我提出“本周谁课堂表现积极,作业完成认真,谁就做合作学习的小组长。谁的字书写进步了谁就做记录员。”这样能让每个孩子都有代表集体展现自我的机会。
(二)精心培养学生的合作能力。
合作是一种重要的学习形式,但学生的合作能力、合作习惯不是与生俱来的,需要教师精心的经常的去培养,不可能一蹴而就。所以教师要对学生进行合作策略的指导。
1、培养学生学会搜集资料
一般来说,合作学习的课题有一定难度,有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具,通过什么途径,搜集什么样的资料等技能。例如:第九册数学教材第二单元后有一个教学内容“节约能源”。教学这一内容时,我要求学生完成两个教学目标:目标一是:调查我们生活环境的淡水资源“铁岗水库”的水质历史;目标二:我们班级每个同学家每天或每月用水情况。然后写一份调查报告。如果单纯给了两个学习目标,不给学生任何指导,我想学生肯定无从下手。我利用一节课的时间和学生一起讨论:“我们怎样收集资料?是否所有的每一项资料,都得每个人亲自去收集?那可得好长时间,我们可不可以资源共享?”“了解‘铁岗水库’水质历史,从哪入手?针对目前现状,怎样作治理规划?”“每个家庭现在用水情况怎样?打算怎样改善?”这样针对性很强的问题一抛出。学生:“我们先到铁岗水库去勘察一下现状,再到水库附近了解居民(年龄大的)调查水库的过去。或到区政府查阅记载铁岗水库的资料。”师“好办法。问题是我们学校离水库很远,怎么去?到区政府查阅资料不是什么人都可以去的?”生1:“我负责联系大客车,解决同学们去水库的交通问题。”生2:“我爸爸在区政府上班,我看能否通过爸爸的关系查阅到资料?”生3:“我负责带照相机。”生4:“我们每个同学把自己家每天用水量进行分类记录和总记录,以一周为单位,然后小组或全班进行资料汇总,达到资源共享。”生5“......”师:“看来同学们不仅明确了本次活动的目的,而且也找到了收集资料的可行、有效、快捷的办法,真正理解了资源共享的意义,让我们大家在共同的合作中各自担负起自己的职责吧。活动时间两周。”活动期间同学们组织得有条有理,什么时间单独行动,什么时间合作
探讨,什么时候小组统一活动都安排得恰到好处。到活动时间结束后,每个同学都制作了一份非常漂亮的调查报告,并且还附带一张改进措施。同学们得出的结论是:必要的合作提高了做事效率。
2、教育学生在合作中“学会倾听”
学会倾听就是学会在与人交谈时,克服浮躁之气和轻慢之举,不随意打断或插嘴。但听也不是随意敷衍而是发自内心的会意,学会倾听是合作的前提。如:我在教学概念较多的内容时,要求学生先自学教材,然后把自己捕捉到的有价值的信息在小组内交流一下,交流时每个人说出自己认为重要的一点,一个人说时,其他的同学仔细倾听,不要说别人说过的,某同学说错的,其他组员要给予纠正,说得好的大家要给予掌声,说遗漏的要有人及时补充上。这样的合作不仅使每个同学都听清了教师的提问和要求,听懂小组分工要求,听明白其他同学的发言,听清楚了本节课的所有知识点,更重要的是培养了同学们能听得了表扬之词、也听得了批评之言的良好品质。
3、教育学生在合作中学会表达
仅仅会听是不够的,每个学生都必须学会表达,表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础,也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点,发现问题及时予以指点。如:在我平时小组合作的教学中常常会发现有一些“小老师“、小权威”,他们性格开朗、口齿伶俐、思维敏捷、喜欢表现,发言的机会多;而有一些同学,性格内项,自尊心强、不善言辞,发言的机会少。所以我经常要深入小组中,调动这些学生的参与欲望,鼓励他们敢说的勇气,常把一些简单的易懂的让他们去说,并给予肯定和适当的表扬。这样就使一些基础较差、思维能力较弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。同时培养学生在交流过程中,学会用多种形式表达自己的思想、观点、意见和建议,使每一位学生都学会表达、善于表达和惯于表达,这样就能够在合作学习中,提高他们学习能力和口语交际的能力。
4、教育学生在合作中学会善辩
在交流合作中,总会遇到不同于自己的观点和看法,这时必要的辩论就显得非常重要。许多教育专家也认为,辩论对于小学生十分必要,可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。例如:教学“圆的面积计算公式推倒”时,通过学生小组分工合作动手操作,把圆形通过剪割组拼成其它平面图形(已知计算面积方法的图形),通过已知图形面积公式推出圆的面积公式:圆面积=圆周率×半径²。有的小组同学把圆形剪拼成近似长方形、平行四边形,通过长方形或平行四边形面积(长×宽或底×高)来推出圆的面积公式,有的小组同学把圆形剪拼成三角形,通过三角形面积=底×高÷2推出圆的面积公式,还有的组剪拼成梯形。师:“到底那一种方法能推倒出圆的面积公式呢?请每个小组汇。”每个小组的代表纷纷说出了自己组的推倒过程,每组都说自己的方法好过其他组,会报时各抒己见,有理有据。这是一个很好的辩论的机会,老师决不能错过,最后我肯定了这些方法都正确。紧接着又抛出一个问题:“到底哪一种方法更简便呢?”每个同学以小组为单位又一次展开了辩论,最后我建议性的给了同学们一个方法,就是把圆形转化成长方形或平行四边形比较简便。通过这样的辩论不仅使同学们思维、判断、表达能力得到锻炼和提高,同时也使同学们明白了迢迢大陆通罗马的道理,拓宽了他们解决问题思路。
然而,辩论和平常说话不同,论证的任何一方都想推翻另一方的看法,树立自己的观点,有时语气、语言不当,会引起同学间的矛盾。所以在平常教学过程中,必要时我们教师要进行正确引导,及时干预,教育学生使用积极的文明的、恰当的语言进行辩论,教育学生树立以理服人的观念。培养学生学会辩论掌握辩论技巧。在数学中要想让自己说法站得住脚,要培养学生学会用举例、验算、实验、引证、说算理、分析思路、归纳总结等方法。教育学生学会心平气和的参与辩论,认真聆听他人意见,吸纳他人意见时还应重述自己的选择,以获得正确的观点。培养学生在争论中,求同存异,发展学生的创造性思维。
5、教育学生在合作中学会思考
思维是伴随整个学习过程的。“学会思考”是指讨论交流后的反思,“反思”是数学思维活动的核心和动力。反思学习是智能发展的高层次表现。例如:巩固练习中的“思考题”,由于这样的题目,只有少数几个同学有能力独立解决。所以在教学时,我先让同学们试着独立解决,给予学生充足的思考时间。然后让每个同学把自己的想法、见解、解题思路在小组中交流。交流之后通过学生阐述、教师点播,确定正确答案,肯定哪些同学的解题方法是正确的。之后要求每个同学“反思”,就是回顾一下自己的智能活动过程,及时总结所学知识和学习策略,这样才能促进理解,提高原有认知水平。对于没有独立解决“思考题”的同学,要求他们反问自己:“别的同学是怎么想出来的呢?我为什么没有想到呢?下次再遇到这样的问题,我会这样思考吗?他们的想法都正确吗?结果可信吗?推理是否正确?方法能否改进?是否还有需要补充的?还能提出更好的见解和值得探索的问题?”这样培养学生从不同方面,多角度的体会多种方法和策略,加强数学知识和能力的相互沟通,提高进行数学活动的能力。鼓励学生有不同见解要大胆质疑。学会反思,敏于分析自身学习的得失,探索学习规律,这对培养学生的合作能力,促进学生的自我提高和可持续发展,意义都是不可估量的。
6、培养学生在合作中懂得欣赏和宽容自己的伙伴
在合作学习的教学中培养学生学会欣赏别人的品质是很重要的。当别人阐述一个好观点、一种好想法,要真诚的说一声“你的见解真棒!”“这种算法真简单,你真了不起!”。宽容与欣赏同样重要,当同组的合作伙伴,思维慢一些,或说出一个错误的结论。要善意的附和一句“别灰心,再试试看。”“没关系,下道题相信你能行!”这些看似简短的话语,他能促使和谐、民主的气氛形成,让小组的每个成员都感到轻松愉悦,
产生好学乐学的动力,使每个学生在全部学习活动中,都能保持积极向上、生动活泼,进取自信的态度,积极思考,敢于创新,从而实现高效的合作效能。更重要的是培养了学生“宽容”和“欣赏”这种做人的美德。
(三)准确把握小组合作学习的时机
有一句俗语“机不可失,失不再来。”我们教师在教学过程中,要善于抓住最有利的时机,组织有效的小组合作。当学生思考出现困难时,意见发生分歧时,解决问题的方法多样时,知识需要拓宽时,学生主动提出有探讨价值的问题时,一个人难以完成学习任务时……教师都应及时的安排小组合作。例如:小学数学第九册“组合图形面积的计算”,因为在这一内容之前,已经掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形面积的计算方法,多边形只是多种不同图形的组合,但是计算方法是多样的(分割、割补、挖空、填补……),计算也有一定的难度,这便是小组合作学习的好机会。通过小组合作学习,能在解题方法上给每个同学一个补充,降低学习的难度,激发同学们学习的乐趣。又如:十一册第二单元“比的应用”中有一道例题“一个农场计划在100公顷的地里播种大豆和玉米。播种面积的比是3 :2。两种农作物各播种多少公顷?”教学时我先让同学们调动头脑中已储存的知识各自独立解答。两分钟后多数同学采用整数除法的知识,先求每份数,再求玉米的2份数和大豆的3份数。“100÷(2+3)=20(公顷)玉米:20×2=40(公顷)大豆:20×3=60(公顷)。”而这节课的教学目的是要把整数除法的知识,拓展到学生能用按比例分配的知识或分数乘、除法的知识来解决。所以这又是一个小组合作学习的最好时机。师:“请同学们在合作小组中讨论讨论,能用本册书学习的分数除法的知识,或者借助比与除法的关系来解决这道应用题吗?”合作学习小组的同学经过热烈的讨论、争辩后,方法一:“2+3=5 求玉米:100×2/5=40(公顷)求大豆:100×3/5=60(公顷)”方法二:“把大豆看作单位‘1’,玉米是大豆的2/3,求大豆:100÷(1+2/3)= 60(公顷)求玉米:60×2/3=40(公顷)”方法三:“把玉米看作单位‘1”,大豆是玉米的3/2,求玉米:100÷(1+3/2)=40(公顷)求大豆:40×3/2=60(公顷)”方法四:……。把一道能用整数除法解决的应用题,通过小组合作学习、交流、探讨、互补,拓展到能用分数除法与比相结合的知识解答,而且方法是多种多样的,这能说不是小组合作学习的结果吗?更应该说是小组同学集体智慧的结晶!再如:上面例举过的“调查铁岗水库水质历史和每个家庭每天用水量情况”的教学,单纯靠一个学生个体很难独立完成学习任务,必须依靠小组合作甚至班集体合作,才能很好地完成学习任务。所以教师要有判断什么时候适合小组合作学习,什么时候必须安排小组合作学习的敏感,抓住有利时机,在发展学生个性的同时,培养学生合作学习的能力。
(四)重视教者自身对小组合作学习教学技能的培养
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外,还要加强对合作学习教学技能的培养。
1、精心设计合作学习的教学
教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度,有一定探究和讨论价值,问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间,什么内容需要合作学习,合作学习的时间是多少,等等。
2、周密实施课堂合作学习
对于小学生尤其是低年级小学生而言,他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的,开展有成效的合作学习有一定难度,但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用,这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中,要把班级授课制和小组合作学习结合起来,灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学,在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中,教师要加强对每个小组的监督和指导,尤其关注学习困难学生在活动中的表现,让他们多一些发言的机会。
3、全面进行合作学习的课后总结
教师对小组合作学习要进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对合作学习进行全面的评价是十分必要的,这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息,反思取得成功的经验和不足,进而针对每个小组的表现再做具体的指导,形成小组合作学习的良性循环。
有效的小组合作靠的是我们教师平时一点一滴地积累,以及对学生精心、耐心的长期培养。从学生一年级刚入学开始,我们教师就要有意识的培养、训练学生的合作意识,培养合作习惯,让他们在小学的学习中就学会合作的本领,学会在合作中自主探索,创造性的解决问题。
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