研究性学习理论与实践的再思考(科学中国人刊载)

《科学中国人》2005年2期

研究性学习理论与实践的再思考

作者：车琳。 文章来源：科学中国人，2005年，第2期

车 琳

顺义区杨镇一中，北京101309； （作者现工作单位：甘肃省清水县第六中学）

研究性学习自上一世纪八十年代以来在世界风行，99年我国上海率先探究实验后又确立为新的课程标准而为广大教育界同仁重视和推崇，在一些方案和课堂上也出现了成功和精彩的一页！从而使课堂教学方式和学习方式发生了深刻的变革，师生双向互动与合作、学生成了课堂的主人，教师成了配角服务者，使课堂教学呈现勃勃生机，但也出现了一些误区，诸如搞研究性学习，有些课题偏离学生实际太远，甚至是前沿性课题，也搬到了中学生面前，叫学生望而生畏！有些尽管是教材的片节枝叶，但和教学课时产生矛盾，同时研究性学习还又是一个个剥离的课题，这和课堂教学不能有机紧密相连，致使有些教师搞研究性学习不够积极主动，甚至茫然无从。综观近几年的全国报刊杂志也撰文不少，但对课堂教学模式研究很少，尤其课堂教学的有机系统研究尚属空白，致使研究性学习不能扎根于课堂，出现浮躁之风，有些只是停留在表面的作课上；同时研究性学习的理论研究定性也很肤浅，如宏观的描述多，而微观的少；课堂教学的整体推进研究的少，系统性不强，尤其如何贴近学生实际，紧贴教材开展课堂教学，并使课内、课外有机整合还研究不够，理论上的模糊性必然导致实践上的盲目性，为此，本文试图对研究性学习的理论与实践做些再思考，以求得和广大同仁进一步的讨论。

一、 研究性学习的指导思想

研究性学习是在以人的全面持续发展为本的前提条件下，使人人都站在知识生产者的角色上，追求原创性，自主性和实践性，同时强调集体协作，进而来获取知识，发展知识，从而体现人的认识世界的主观能动愿望。然而时代总是向前发展的，前人发展的制高点，成了今天时代人的起点，作为今天的时代人总具两重性，即继承性和创新性，这二者也成了新时代自然学生的行为。学生作为学校教育、课堂教育的主体，面对生动的发展氛围，犹如又给学生插上了翅膀，作为教师就是要给学

《科学中国人》2005年2期

生提供飞翔的环境，打开闪亮的灯光，明确他们飞翔的航线，为此，教师就要用现代化的教学手段，时时更新的教育观念，推行研究性学习。

研究性学习，“研”体现的是方法，即过程和方法；“究”体现的是精神，即情感和态度，而知识技能的储备成为以上各大维度的支柱（第三个维度）。课堂教学本属一个预设系统和偶发系统（非预设的）的立体网络系统，是从上述三维轴心而展开的有目的，有方向的生态系统。为此学生的课堂行为应为导航模拟探索式（目标的预设性）-----学习性（教师预设的），和自主择向探索式（目标的随意性）----独创性（即个性的张扬）的交织，前者具基础性，而后者更具智能活动的高级性，研究性学习即是上述二种学习方式（形态）的交融的生态系统，模拟探索的目的是为了让学生学会自主择向探究，自主择向探究才是创新的源泉，因前者是模拟科学家的知识生产过程，而后者是学生实现了知识的自主生产过程，即富有创新性的活动过程（张扬创新思维的过程）；因此研究性学习的终极目标也就是追求原创性的学习方式。

二、 研究性学习课堂生态模型构建

研究性学习即是导航模拟探索式（目标预设性）------学习性（既模拟科学家的探索过程），和自主择向探索式（目标随意性）-----独创性的交融（即学生学会的独立探究），尽管研究性学习是开放性学习，但学生更多的活动则是在学校的课堂中，因此大部分探究活动独具预设性，学生主要的是继承前人的经验，尔后再内化为自己的才干，又去能动的预见和面对偶发事件（新矛盾），去发挥创造性的思维，为此课堂教学中就要求教师要认真钻研认知规律，将教材的知识结构转向认知结构，凸现学生为主体的动态过程，设计动态生长基本方向（符合学生个性的张扬），让其一颗大树根植于课堂，才能自然生长，在教材所提供的知识素材中模拟科学家获取知识且具原创性的心理活动过程，即谓之导航模拟探索式（基础活动），在此基础上学生在预设的环境中如受到了启发，唤起了新的思维灵感而去确定目标探索时，即又转向了自主择向探索式,在课堂教学中这二者是交融的，尤其后者是滋生于学生心理的，据此我在化学课堂教学中，设立下述的教学模式，经过实践且具有较好的效果。

1，学生动态程序（以化学课堂教学为例） 课堂生成序列（主体行为）

（主旋律：导航模拟探索）

《科学中国人》2005年2期

依据教材，深刻挖掘、 设计情景，投掷“问题包“

激发讨论

（知识建构,

要 素

要 素

要

（音符：自主择向探索）

疑惑问题、受启发的思想

新发现、学生的异想天开 感兴趣的知识 供选的课题

课外活动模式

（最近发展区）

目标的随机性

目标的确定性 （长远发展区）

信息加工与反馈

学生群,教师 小组酝酿汇总

(教育学生养成随机思索,敏锐观察在生活中学习、研究的思想)

引发新问题(新矛盾)

2、教师动态程序：（导航行为）：

化学上任何概念、原理、理论的建立和确定，都无不依赖于实验和生活、生产实践，因此教师要深刻挖掘教材，启发学生展开联想、设计实验，以实验（或引发事例）为先导，让学生置身于实验、实践、体验的生动情境中，并尤其联系生产、生活实际创设新奇、诱惑力强的学习情景，激活思维，发现问题。通过读、议、练

《科学中国人》2005年2期

结合、假设论证、教师提问和学生提问相结合、媒体穿插的讨论手段，联想、迁移、科学推测上网于系统中去建构化学知识网络（点、面、体的联系），实践证明，整个教学过程学生思维活跃、趣味盎然，学生被奇妙的化学实验现象所刺激吸引，陶醉于化学知识的氛围中，使学生兴趣浓烈！诱惑力大增，无疑为创造思维打好了前奏，为课后进一步探究和长远探究产生了驱动力（可能影响一生）。从而使研究性学习扎根于课堂，而又在课堂之外茁壮成长。

三、 研究性学习给教师的挑战

1、教师应是问题专家

研究性学习都是从“问题”开始的，教师面对教材和人类社会发展起来的丰富资源，如何生动地展现给学生，同时具有挑战性、启发性、尤其能使学生顺台阶而上，教师就要打好这个上课所用的“问题包”（教案），问题包既要蕴涵问题发展的哲理，又要体现人类认识事物跌宕起伏的心理脉搏，展现给学生，使学生踏着前人的足迹，追溯历史的片段，模拟科学家的探索（对学生讲是初级探索），唤醒应激的心灵，打开智慧的大门，才能促使学生自主择向探索（高级探索），教师应不断设置“矛盾”给课堂，给学生、充分暴露其矛盾的发展过程，让学生在分析矛盾、讨论矛盾、解决矛盾中达到认识的飞跃。教师设计好问题的链节，使课堂推进井然有序，这就要求教师要研究好教育心理学，矛盾运动论，自然辩证法等多门学科成为一个问题专家。

2、教师应为心理学家

掌握学生心理，才能很好的影响其人，教师在各项的教育活动中，用心感受学生的处境，学生的心态、学生的思想活动，并用自己的心去影响每一棵心，才能融入学生中，才能平等交流，才能课堂合作，才能形成课堂互动；这是心与心的撞击，心与心的共振，心与心的激情，这就要求教师面对学生、自己首先要有良好的心态，并通过观察、感受、反思、交谈、测试研究好学生的心理，成为心理专门家，才能适应自身的工作，适应社会的变迁，完成自己的教育教学活动。

3、教师应为批判家

众多优秀教师、教改先行者的成长历程表明，教师的成功之路在于经常化的、规律化的经验反思；反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,并以解决问题为基本点，是一种可重复实验的研究意义的反思。为此，反思性教学以追求教学实践合理性为动力，

《科学中国人》2005年2期

是向更合理的教学实践的一种努力。因此只有反思批判，教师尤其才能找到自己工作的失误和不足，以便调整心态和思路、步伐，重新计划，才能更有利于教学。可以说没有批判就没有进步，没有发展，教育也就只能成为零碎的经验，而不能发展教育科学，更不能指导自己的工作和行为，更谈不上发展教育，为此好的教师应为一个批判家。

4、教师应为指挥家

研究性课堂是以学生为主体的课堂，教师的角色就是为学生的探究而服务，但课堂上一切活动都是在老师的指挥下进行的。就象演奏一首美妙的乐曲，离不开指挥一样；因为一堂课的基调完全是由老师定的，或预设的，教师就象是在指挥演奏一曲认识事物的交响进行曲。学生弹奏怎样的音符，以及展示怎样美妙的旋律，其节奏是由教师调控的，什么时候实验、什么时候讨论，什么时候让学生演说展示，都是教师一手指挥的，优秀的教师都无不表现出自己的超常的指挥艺术，在这个角度上说教师应为一个指挥家。

研究性课堂呼唤专家型教师，时代也在造就专家型教师，教师只有努力，具备

上述“四家”！教师才能搞好新理念下的互动课堂，才能从根本上改变课堂教学，最终成为开发人力资源的科学家。

本文发表于《科学中国人》杂志

2005·2

（作者原单位:北京市顺义区杨镇一中）

作者简介：车琳，本科学历，82年工作，发表论文30余篇，2005年获“全国杰出教育研究者”称号（中国管理科学研究院、中国未来研究会，北京大学教育学院联合颁奖）。曾获“第五届中国教育学会科研成果奖”三等奖， 2011年获甘肃省教育厅、甘肃省环境保护厅 “渗透环境教育教学实践” 优秀教研成果一等奖，“第四届中国科学家教育家企业家论坛”年会论文一等奖。2014年被天水市人民政府、天水市市委授予“优秀教师”称号，并获“园丁奖”

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/36i4.html