生于忧患

第44课时

课 题：《生于忧患，死于安乐》（一） 教学目标：

1、准确而流畅地朗读课文。

2、积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。 教学重点：

掌握重点词句的含义，理解逆境成材的道理。 教学方法：讨论、探究 教学过程： 一、导入新课：

大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢? 二、初读课文，整体感知：

1、师范读或听朗读录音。要求听准字音、语气和语调。

2、生自由朗读课文，读准字音，读通文句，注意朗读节奏。

3、疏通文意。学生借助文本注解、工具书揣摩有关字词的意思，进而疏通文意。教师巡视，师生交流。

4、指名学生朗读课文。纠正读音，指导朗读节奏和语气语调。 投影显示：

①读准下面加点字的读音：

畎亩（ ） 傅说（ ） 胶鬲（ ） 行拂（ ） ②注意下列句子的停顿：

(1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。

(2)必先／苦其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以／动心忍性，曾益／其所不能。 (3)故／天将降大任／于是人也

(4)入／则无／法家拂士，出／则无／敌国外患者，国恒亡。 三、再读课文，理解课文。

1、学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。 2、小组交流，讨论，解答翻译中的疑难问题。 3、学生讲解课文大意。

4、师生共同整理重点文言词语。 （1）通假字

①曾：同“增”，增加

②衡：同“横”，梗塞，不顺 ③拂：同“弼”，辅佐，辅弼 （2）词类活用

①劳 （使......劳累 ) ②饿 (使......受饥饿)

1

③空乏 (使......受穷困) ④动心 (使......惊动 )

⑤忍性 (使.......坚韧 ) ⑥乱其所为 (使......颠倒错乱 ) ⑦人恒过 (名词活用为动词,犯错误、犯过失） ⑧入、出 （动词活用为名词，国内、国外 ） （3）古今异义

①举于版筑之间（今义：建筑、修路 古义：捣土用的杵） ②举于士 （今义：士兵 古义：狱官 ） ③于是人也 （今义，判断动词 古义：这样的 ） （4）本文中的多义词。

①于：舜发于畎亩之中 （从） 故天将降大任于是人也（给） 征于色 （在） 生于忧患 （在）

②而：而后作 （承接连词） 而死于安乐也 （并列连词） ③发：发于畎亩 （被任用） 发于声 （表现） ④拂：行拂乱其所为（阻挠，违反） 拂士（同“弼”，辅佐，辅弼） 5、小组（四人）讨论交流，明确本文的论点、论据。

可预设问题供学生讨论，教师适当指导点拨。 ⑴找出文中阐述作者观点的语句。 ⑵第一段在文中起何作用？

⑶第二、第三段主要论述了什么道理？ 讨论后明确 ：

第一段用排比句式列举六位历史上著名人物的事例，说明担负重任并作出了成绩的人物并不是天生如此，而是经过一番艰苦磨练的，为下文得出结论提供了充足的事实论据。 第二段论述了人要担负重任、有所作为、成就大事，必须先在思想上、生活上、行为上等方面都要受一番艰苦磨练的道理。

第三段论述了人处于困境中才能奋发，无忧惧则往往遭到灭亡的道理。 第四段点明中心论点：生于忧患，死于安乐。 6、互读课文，加深理解。 四、布置作业：

1、抄写解释2遍、课文1遍。

2、搜集与课文内容相关的名句2句和事例1个。

示例：韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语。

2

第45课时

课 题：《生于忧患，死于安乐》（二） 教学目标：

1、学习古人说理论证的方法。

2、理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。 教学重点：

理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。 教学难点：

层层推进、步步深入的论证。 教学方法：

采用读──议──析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。 教学过程：

一、回顾上节课内容，全班齐读课文。 二、精读课文，师生继续讨论、探究：

问题一：作者是如何摆事实、讲道理、层层深入地论证论点的？

问题二：孟子为什么提出担当“大任”的人必须经过艰苦生活的磨练，你是怎样看待这个问题的？

引导学生小组讨论、畅所欲言，师生交流后小结：

1、开篇先列举六位经过贫困、挫折的磨砺，终于有所作为、成就大事的人的事例，说明忧患可以激励人奋发有为。接着从一个人的发展，一个国家的兴亡，两个不同角度，一正一反地进一步论证忧患则生，安乐则死的道理。最后水到渠成，得出“生于忧患，死于安乐”的结论。

2、“大任”指的是治理天下的任务。孟子认为能担当“大任”的人必须有真正的才干，而造就人才所必不可缺的前提条件是经历思想、生活、行为等方面的艰苦磨练，而艰苦磨练的益处是：

⑴培养坚强的意志和毅力；

⑵能发展个人的才能，即治理天下的能力。

这段话，对我们今天的学习、生活、工作很有借鉴意义。尤其青年学生应该认真体味其中的道理。

三、拓展延伸：

⑴鼓励学生联系自身经历或周围其他人的事例，谈谈对艰苦奋斗，忧患意识等问题的认识。

⑵搜集鼓励人艰苦奋斗，积极向上的名言警句，全班交流，并积累在摘抄本上。 示例：

范仲淹：“先天下之忧而忧”

3

魏 征：“居安思危，戒奢以俭”，“思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣”

孔 子：“安而不忘危，存而不亡，治而不忘乱” 欧阳修：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”

魏 绛：“‘居安思危’，思则有备，有备无患” 李商隐：“历览前贤国与家,成由勤俭败由奢”

周文王：“君子安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘乱,是以身安而国家可保也” 四、指导背诵：

按文章结构来记忆、背诵课文：列举古代圣君贤臣事例（６个事例６句话），归纳概括上述事例并得出结论，再从个人和国家的角度对上述结论进一步加以阐发，最后提出中心论点。

五、总结全文：

《生于忧患，死于安乐》是一篇文字虽短，但论证有力的文言议论文。全文采用举历史事例和讲道理相结合的方法，逐层推论，将中心论点置于文章结尾，先论证“生于忧患”，后论证“死于安乐”，以论证“生于忧患”为重点。结构紧凑而完整。文中多处使用排比句式，使文章具有不可遏止的气势和强烈的艺术感染力。 六、布置作业：背诵课文。

【板书设计】

论点：生于忧患，死于安乐

出身低微 层 论据： 历史事例 艰苦磨练 层 （六人） 终有所成 深

正面论证：造就人才 入 道理分析

反面推论：国家兴亡 出

4

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/36bh.html