高职院校美术写生实践教学的探究-精选教育文档

高职院校美术写生实践教学的探究

[基金项目：湖南省教育科学规划课题“高职院校艺术设计专业写生实践教学研究”] 一、前言

艺术设计专业写生实践课程在整个高职院校艺术设计专业教学中占据相当的比例，是至关重要的一环。它不仅能扩大和巩固学生所学的理论知识，也有利于学生更好地收集创作素材，获得创作灵感，实现理论与实践、艺术与生活的紧密结合。目前职业院校艺术设计专业写生实训教学依旧延续传统的写生模式，强调传统的绘画技法和固定的表现形式，不利于快速提高学生的绘画技能、观察方法以及设计思维能力。因此，根据艺术设计各专业特点，利用高职院校艺术设计专业写生实践课程，提高学生从自己专业角度发掘写生感受的自然美、人文美的元素并加以灵活应用是一个紧迫而急需解决的研究课题。

二、高职院校艺术设计专业写生实践教学的现状 对艺术设计创作而言，生活体验是基础，也是源泉。高职院校艺术设计专业的写生课程经过多年的探索，已经取得了较好的成绩，但仍存在以下不足。

（一）沿用传统绘画专业的实践教学模式

在我国古代美术史上，“写生”一词出自五代“工画而无师，惟写生物”的腾昌?v，此后，凡是国画临摹花果、草木、禽

兽等实物的都叫写生（沈冠东，2011）。高职院校艺术设计专业校外写生指的是教师带领学生通过走访具有代表性的实践场地，在实践中深入观察和理解艺术设计、创作等方面的规律、技巧的理论内容，进而提升个人的审美能力、创新能力，并且为后续的专业教学提供素材积累和经验支撑。但在教学实践中，教师往往疏于区分美术学与设计学写生课程之间的差异，主要强调的是一般性的写生问题，诸如风景写生的基本规律、基本构图的训练，局限于对客观物象的真实再现，从而造成写生实践课程与之后的专业设计实践课脱节，影响基础课与专业课的正常接轨。 （二）写生实践课程安排不完善

高职院校扩招使得学生人数激增，一方面，学生有着各类美术功底，写生能力相对较弱，另一方面，专业师资缺口较大，教师的教学工作量明显加大。这些导致部分写生实践课流于形式。一些教师在执行教学的过程中，缺乏合理安排，课程很多时间花在路上，一个地方只能“走马观花”式待上几天，加上学生未能摆正学习态度，导致学生产生把校外写生课程当作旅游课的错觉。另外，课程准备也不充分，缺乏对写生目的地的民俗、民风、民居等进行全面了解，缺乏对描绘当地景物或风土人情的设计或绘画作品进行分析，以至于到达目的地后，部分学生看到什么就画什么，未能找到自然界中的亮点和所学专业的侧重点，教学效果不明显。

（三）未能充分体现高职教育的特点

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出，现代职业教育体系必须适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。在外出写生实践课程中，教师的着重点更多地放在基本的专业知识上，忽略了对学生专业技能的训练，未能做到从学生具体的专业方向出发，去训练学生的实际操作能力、与人沟通能力、团结协作能力，进而提高学生在实际工作岗位中的实操能力。 三、高职院校艺术设计专业写生实践教学改革的思路 职业教育是更加注重实践的教育。实践教学体系建设与改革是高职院校职业教育发展的关键，对培养学生综合能力有极其重要的作用。要搞好高职院校艺术设计专业的实践教学，应该遵循契合学生实际及专业实际，并着眼就业的改革思路。 （一）加强教学管理，强化教学方法

户外写生教学有别于其他课程，随意性较大，因此，加强教学管理，强化教学方法至关重要。

第一，高职院校的艺术类学生在写生实践过程中，易于将注意力和精力放在欣赏风景和美食上，玩心较大，教学过程难免出现松散的现象，纪律性和组织性较差。鉴于外出写生的“课堂”环境的复杂性，为了确保教学任务的顺利完成及个人安全，各教研组应与带队老师签订责任书，各带队老师与各学生签订纪律要求。在写生准备期间，学生应在指导老师的组织下，学习相关资

料、图片，开展作品临摹练习，对实际环境多加了解，多收集资料等。在写生过程中，教师应及时组织学生对写生作品进行重新整理，在教学中穿插开展小型实践作品成果展，针对学生作品的优缺点给予及时点评和总结，从理论到实践，再从实践到认识，更好地提高专业技能和专业素养。除了写生作品展外，还可根学生的自身爱好，组织一些摄影展、搜集的实物展、关于写生实践的文字展等，改变传统的单一写生模式，充分发挥学生各方面的才智，调动学生的积极性和创造性。同时还需注重学生生活能力、沟通能力等培养。

第二，对于以培养高技能性人才为目标的高职院校而言，基础的写生能力应与学生的专业方向紧密结合，突出具体专业在写生实践中的应用。不同专业的教学重点和教学内容不尽相同，依据不同专业方向特点，可选择不同的绘画表现手段与内容，如室内艺术设计专业主要是通过建筑速写、速记的形式表现建筑透视与结构，服装设计专业则主要体现传统建筑元素中的图案及色彩等。而且，应鼓励学生根据自己的专业方向和表达意境来运用实践材料。如环境设计专业的学生可采用钢笔淡彩、马克笔、彩色铅笔、水粉、水彩等表现方法，开展建筑物的室内外景观及建筑局部的写生，而广告传媒专业的学生则能采用水粉、碳铅、油画棒等工具进行风格性、装饰性的色彩设计写生（夏建红，2011）。 第三，目前高职院校艺术设计类专业学生入学前接受的大都是应对式基础专业学习、机械式默记范画和程式化的表现技法，

因此，在实践教学中，还应该突出“设计”意识，不断鼓励学生进行大胆的想象，使学生尽快放下“像或不像”的思维模式，对“形”“色”进行再认识，养成多角度、多方位的思维习惯，进而更好地体验生活、认识生活，从而达到设计教学中创新意识的培养。 （二）固定实训基地，增加人文教育 写生实训基地的选择和建设是保证实践教学工作正常有序开展的关键。

第一，系部应根据专业教学目标和教学要求，建立起固定的写生实践基地，从而保证教学质量。对于写生地的选择，宜选择在自然景观及人文景观都具有显著特征、人与环境和谐共处的区域。除了考察实训基地的吃住等基本生活条件外，还需要考虑到是否有固定的画室、多媒体、网络设备等硬件基础设施，为学生外出写生奠定基础。此外，实践基地的选择和建设必须有专业教师的参与，这样才能适应不同设计专业的多样化需求。实训基地一旦固定，老师及学生对当地自然风情和地域文化的了解能大大增强，进而能更好地找到景观中的亮点，积极地开展创作。 如湖南科技职业学院艺术设计学院与安徽宏村浔阳写生基地、太行山写生基地、江西婺源写生基地建立了长期写生教学合作关系。这些写生基地所具备优势有：首先写生基地设施与措施的完善，便于我们开展教学与管理；其次步步入景，处处堪画的地域优势便于开展写生教学；最后，安徽宏村、江西婺源的地理环境、建筑风格、民俗文化所具有的广博深邃的底蕴，能让学生

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