主题单元设计 优秀案例

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优秀案例主题设计

一、知识与技能： 1.能理解诗人推己及人的悲悯情怀。 2.了解杜甫的生活经历 。 3.能通过品味诗歌设置宏大的背景、传神的细节描写、直抒胸臆的手法达成的效果鉴赏杜诗。 4.能运用所学的方法鉴赏相关的诗歌并撰写评论性和赏析性文章。 二、过程与方法： 1.通过理解感情，读准语音、语气，

把握节奏，进而学会诵读诗歌的方法。 2.通过搜索网络，查阅图书，搜集有关杜甫悲己悲人的有关信息，提升信息技术素养。 3.通过拓展延伸，联系现实生活，加深理解诗人情怀。 三、情感态度与价值观： 1.以自己的情感体验感悟杜甫的悲悯情怀，认同古代知识分子报国济世的人生追求，增强民族使 命感。 2.在品味、探究中肯定自身价值，增强合作意识。对应课标

《普通高中语文课程标准》 1.培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修 养。 2.阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术 魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。 3.借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。 学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。 4.学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和 层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 5.尝试进行诗歌的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。 如何理解杜甫对自己生活的悲叹？ 主题单元问题 如何理解杜甫对弱势群体的悲悯情怀？ 设计 诗人是如何表现自己情怀的？专题一： 专题划分 专题二： 专题三： 专题一 所需课时 专题一概述 悲己的情怀 1 课时 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果) 悲己 悲人 手法 ( 1 课时) ( 2 课时) ( 1 课时)

悲己的情怀在整个单元中起着前提和灵魂的作用， 因为杜甫在漂泊中感受到了极大的痛苦， 才真 正理解别人受的苦难，推己及人，表现其崇高的品格。本专题的主要学习内容是理解杜甫漂泊中的悲 己情怀，把握诗歌主旨，感悟杜甫人格的魅力。基于这一主题，朗诵中的互评，同伴的展示，师生对 话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，户外访问，撰写思想评论等多样性活动相应启动。 学习成果： 理解杜甫的思想，掌握抓住关键语句品读的方法，展示自己的思想评论文章及有关的图文。

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本专题学习目标

(描述本专题学习所要达到的主要目标)

能理解杜甫悲己的思想情怀，了解其生平。 能结合自己的体验挖掘其深刻的思想内涵，并撰写思想评论。 能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。 本单元哪首诗侧重悲己？ 诗人到底悲叹自己什么？ 诗中哪些语句体现出对自己的悲叹？ 诗人悲叹的根源是什么？ 如何理解杜甫对自

己生活的悲叹？

本专题问题设计

所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源) 信息化资源 常规资源 教学支撑环境 其 他 计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。 课本，有关杜甫的纸质书籍。 教室、电子阅览室、家庭社会。

学习活动设计(描述本专题的学习过程和学习活动)

活动一：走近杜甫 问题： 1.何谓“悲己”?本单元哪首诗侧重悲己？ 你是从哪里看出来的？ 2. 诗人到底悲叹自己什么？诗中哪些语句体现出对自己的悲叹？ 学生自读诗歌，初步理解诗歌的情感。 班级自由交流，师生互评，形成基本共识。

活动二：探究诗人悲己的根源。问题： 1.在同样的历史动荡年代，为什么杜甫特别地“悲己”? 2.如何理解杜甫对自己生活的悲叹？ 步骤： 1.借助网络资源，搜索《登高》 《望岳》 《登岳阳楼》等诗篇，了解安史之乱中漂泊的杜甫所承受 的颠沛流离之苦及贫病交加的境遇。 也可在课外到电子阅览室阅读新、 旧唐书 《杜甫传》 冯至的 ， 《杜甫传》 (也可进图书馆阅读此书) ; 或做家庭社会调查，理解杜甫悲己的真实性与深刻性。 2.课堂讨论、探究。 3.撰写一篇有关杜甫的评论文章。教学评价 (列举本专题 中要评价的学 习要素和所使 用的评价工具 或方法)

可评价的学习要素： 1.杜甫悲己的内涵及根源 评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。 评价指标：理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。 2.对杜甫悲己的理解程度。 评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建 设性意见，橱窗展示。 评价指标：理解到位，探究深入，全空间学习环境有机结合。

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专题二 所需课时 专题二概述

悲人的情怀 2 课时 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)

诗人悲人的情怀在整个单元中起着灵魂的作用， 相对于杜甫对自己在漂泊中感受到的痛苦， 别人 受的苦难则更在他的关注之上， 推己及人， 忧国伤时， 其精神的崇高和胸怀的博大使其真正拥有了 “诗 圣”之名。本专题的主要学习内容是理解杜甫漂泊中的悲人情怀，把握诗歌主旨，感悟杜甫人格的魅 力。基于这一主题，朗诵中的互评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信息搜寻，户 外访问，撰写思想评论及展示图文等多样性活动相应启动。学习成果：理解杜甫的思想，掌握抓住关 键语句品读的方法，展示自己的思想评论文章及有关图文。本专题学习目标 (描述本专题学习所要达到的主要目标)

能理解杜甫悲人的思想情

怀的博大，了解其生平。能结合自己的体验挖掘其深刻的思想内涵，并 撰写思想评论。能用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。 诗人为哪些人而悲叹？ 悲叹什么？ 为何悲叹？ 如何理解杜甫对弱势群体的悲悯情怀？

本专题问题设计

所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源) 信息化资源 常规资源 教学支撑环境 其 他

计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。 课本，有关杜甫的纸质书籍。 教室、电子阅览室、家庭社会。

学习活动设计(描述本专题的学习过程和学习活动)

活动一：诗人为哪些人而悲叹？ 学生朗读文本，交流自己的看法。 活动二：诗人到底悲叹什么？诗中哪些语句体现出对这些人的悲叹？ 学生再读文本，重点品读相关的语句。老师点评，同学互评，学生自评。 活动三：诗人为何悲叹？如何理解杜甫对弱势群体的悲悯情怀？ 借助网络资源，搜索“三吏” “三别”等诗篇，在电子阅览室阅读新、旧唐书《杜甫传》 ,冯至 的《杜甫传》 (也可进图书馆阅读此书)(课外)理解安史之乱中漂泊的杜甫在自己承受颠沛流 ； 离之苦及贫病交加的境遇中依然关注民生的情怀。 活动四：再次朗读《茅屋为秋风所破歌》 《兵车行》 ,以品带读，加深对“悲人”的理解。

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教学评价 (列举本专题 中要评价的学 习要素和所使 用的评价工具 或方法)

可评价的学习要素： 1.杜甫悲人的内涵及根源 评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。 评价指标：理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。 2.对杜甫悲人的理解程度。 评价量规：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建 设性意见，橱窗展示。 评价指标：态度端正，方法合理。(10 分) 团队合作，交流融洽。(10 分) 获取信息，技术熟练。(10 分) 搜集资料，针对性强。(20 分) 筛选分析，整合到位。(25 分) 观点明确，表述严谨。(25 分) 表现情怀的手法

专题三

所需课时

2 课时

专题三概述

(介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)

诗人悲己悲人的情怀不是抽象存在的，是有依托的，如何表现这一情怀则是本专题的又一重点。杜甫 采用的表现情怀的手法主要有以下三种方式：设施宏大而开阔的背景，传神的细节描写，直抒胸臆的 抒情方式。对此，学生的学习活动以学与用的结合为核心，在小组合作的氛围中达到对杜诗鉴赏手法 的掌握与运用。学生互评，自评，师评，同伴的展示，师生对话，个人品味，借助网络进行信

息搜寻， 撰写赏析性的文章等多样性的活动相应启动。学习成果：从表现手法的角度撰写赏析性文章并展示。本专题学习目标 (描述本专题学习所要达到的主要目标)

能掌握杜甫诗歌鉴赏的方法，会写赏析性的文章。

杜甫为什么给自己的诗歌设置宏大而开阔的背景？本专题问题设计

传神的细节描写是如何表现其思想感情的？ 直抒胸臆的手法起到了怎样的作用？

所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源) 信息化资源 常规资源 教学支撑环境 其 他

计算机网络平台，多媒体，录音机，光盘，课件。 课本，有关杜甫诗歌鉴赏的纸质书籍、文章 多媒体教室

学习活动设计(描述本专题的学习过程和学习活动)

优秀案例主题设计

活动一：杜甫为什么给自己的诗歌设置宏大而开阔的背景？ 学生品读文本《茅屋为秋风所破歌》 《兵车行》 《旅夜书怀》中相应的语句，交流自己的看法。 活动二：传神的细节描写是如何表现其思想感情的？ 学生再读文本，重点品读《茅屋为秋风所破歌》 《兵车行》中相关的语句。老师点评，同学互评， 学生自评。 活动三：直抒胸臆的手法起到了怎样的作用？ 学生找出文本中直抒胸臆的语句，继续品味赏析。 活动四：指导学生从表现手法的角度撰写赏析性文章。 借助网络资源，搜索“三吏” “三别”及其它诗篇，品味其表现手法。网上搜集诗歌赏析性的文 章，为自己的写作提供范例，了解这类文章的写作要求及方法，完成赏析性文章的撰写。 可评价的学习要素： 1.杜诗表现手法的掌握及运用 评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。 评价指标：理解正确，掌握到位。学以致用，运用灵活。参与积极，踊跃发言。

教学评价 (列举本专题 中要评价的学 习要素和所使 用的评价工具 或方法)

精力专注，紧跟节奏。2.赏析性文章 评价量表：学生自评、互评，师评 评价指标：观点明确，论证充分。布局谋篇，逻辑性强。 认识深刻，材料丰富。用词贴切，评析得当。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/35yh.html