矫正学生偏科案例分析

矫正学生偏科案例分析

一、案例简介：

初一学生，李某，女，有偏科现象。较喜欢数学，对语文、英语兴趣差些。学习成绩一般，学习主动性不够好，满足于完成作业。业余时间兴趣广泛。上课注意力不集中，基础不扎实，做题特别是考试，因为粗心而做错的情况较多。 二、案例归因及矫正策略

学习偏科，应该是指孩子偏重某门功课的学习，且取得好的成绩。但实际上的学习偏科，往往指孩子忽视或不学哪门学科，从而导致这门学科的成绩落后。这里仅对这种情况以及初中或初中以上的孩子情况进行分析。

（ 一） 孩子不喜欢哪个老师，就不学哪门学科，从而导致偏科。 这种现象比较普遍。孩子不喜欢某科老师，有两种可能： 1、老师自身的问题。 （1）老师自身素质问题。

老师在教育教学过程中，不能公平、公正的对待孩子，训斥、讽刺、挖苦、侮辱、甚至体罚孩子，使孩子对老师有成见。如孩子对一个问题总不能理解，有的老师就说：?这么笨，还配学习，不如提早跟你妈摆地摊去??你是猪脑子呀！这么讲你都不会?……。类似这样的教师语言，在我们的校园当中时有发生，有人把教师的这类语言称作是对学生的‘语言暴力’或称‘软暴力’。如果孩子遇上

了实施这种‘软暴力’的老师，他当然不喜欢这个老师，不愿意学习这一学科了。孩子受到‘软暴力’，还会产生恐惧感，而人在恐惧的时候，智商往往会下降，这也是导致孩子这科成绩下降的原因。造成这种情况不是孩子的错，而是老师的素质问题，家长个人是无力扭转的。因此，如果老师的问题还不是很严重，家长可尝试着做孩子的工作，激励孩子发愤读书；引导孩子充分利用这样的机会锻炼自己，养成不论在什么情况下都能学习的意志品质和学习习惯。实在不行，可以考虑给孩子换个学习环境。如果老师的问题很严重，家长有权向有关部门反映，寻求外力帮助。这也是您为优化教育环境出力的表现，不必有后顾之忧。 （2）老师工作失误

老师在教育教学管理中，无意识地伤害了孩子，导致孩子不喜欢这个老师。比如老师因为不了解情况而冤枉错怪了孩子等。这时，家长可以告诉孩子，老师也是人，是人就难免会出错，要谅解老师的一时失误，要借机教育孩子有一颗宽容的心，宽容老师、宽容同学。当然，在老师当中也不乏有勇于承认错误的好老师，如果是这样，那就更好了，孩子会因为老师的认错而感动，从而会喜欢这名老师。在这种情况下，家长要引导孩子明白：因为老师的过错而惩罚自己，这是愚蠢的行为。如果你不能自我调控，就会自己‘报销’自己?。

2、学生自己的问题。

（1）对老师的认识、感觉偏激。

中学时期是孩子的独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综交叉的时期。在这一时期，孩子的认识、感觉常常会产生偏激。如有的孩子看老师长得不好，就感到这个老师的一举一动都不顺眼，就处处与这个老师作对。不学这一科就是孩子和老师作对的表现之一。这是无道理的，长相是无法选择的，这不是老师的错，要让孩子转变看法。

但据我的经验，要转变孩子的看法也不是很容易，因为孩子毕竟是孩子。如果孩子执意不改变看法，那只好尽量创造条件让他自己顿悟。让他感到自己的做法是可笑而无知的。但这需要一个过程，在这一过程中，家长要抓住一切可以转变的时机，或创造一切可以引发他转变的情景，促他转变，要容他时间。当然，家长很难情愿这样做，因为家长恐怕不等孩子顿悟，学业已经落下了。但这也没有办法，如果强扭，可能会使孩子逆反，不但达不到预期效果，有可能还会使事情发展得更糟糕。如果孩子执意不转变对老师的偏见，家长也不必强求，换个角度，从孩子的学习目的入手，引导孩子思考‘我学习到底为了什么？’最好能创造情景，刺激孩子的思想碰撞，达到醒悟的目的。 (2) 为了释放心理压力。

有的孩子感觉自己的学习，很难达到家长或老师的要求，或过低估计自己的学习能力，从而产生学习压力，厌烦了学习。在这个压力感觉下，他想放弃学习但又没有胆量。这时他会抓住老师的一点问题，如老师的长相、老师讲课罗嗦，老师行为让人烦等，或自

己找茬和某老师闹矛盾，借机不学习这一科，当他发现家长、老师也拿他没办法，他感到这招很灵，他似乎找到了一种解脱的方法。紧接着他可能会如法炮制，波及各科的学习。可以说，这种情况下的偏科，只是表面的、暂时的现象，最后的结果将是厌学、不学。 事情到了这个地步就很难转变了。因为，他已经尝到这样做的甜头，不可能再走回头路，您逼他也没有用。所以，我建议这时家长不妨采取无为而教的办法。即以一颗平常的心对待孩子，不要过于关注孩子的分数了。只要孩子没有突破道德底线，就让其自然发展（这里的顺其自然不是放任自流，而是不批评不表扬，略加关注）。如果没人逼迫，孩子以一种平常的心态读书、学习，可能还会有好的转机。因为孩子从心底上不是不想学习，而是想缓冲一下压力。这时家长、老师不过分的关注他的成绩，他的压力相应的也会减退，在没有压力的情况下他会尽力的。

这个建议我不只一次讲过，我也跟家长们讨论过。但家长们并不认可。他们说我?坐着说话不腰疼?，他们说：?这话说起来容易，做起来难?。他们认为，孩子离开了家长、老师的督促，就会放任自流。?我们不能眼睁睁的看着孩子放羊不管?。他们不放心让孩子自己醒悟，认为错过时机一生难补。他们还认为?人没压力轻飘飘，孩子没有一定的负担是不行的?。

家长的心情是可以理解的。家长的想法也是正确的。因为孩子长大要能有个好工作，才能成家立业，才能避免失业下岗。而这些都需要大学以上文凭（现在也不见得）。但家长们不明白，孩子到了

不学的地步，不是您认为‘放了羊’造成的，而是您过度关注造成的。过度关注就像阳光聚焦到纸上，会烤糊、烧焦一样起破坏作用。学习需要的是自发、自然的状态，没有自觉意识是不会有好的学习效果的。试想钢琴家弹钢琴，如果时时思考指头跳在哪个键上，恐怕连最简单的曲子也弹奏不下来。

可以说，孩子能用这种方法给自己减压是聪明的，家长应该庆幸。现实当中有多少孩子不堪重负自杀或杀人（如徐力杀母）。家长搞不清孩子在想什么，只知道自己的感觉，这是可悲的。所以，这时的家长更多的是要关注孩子的感受，体察孩子的感觉和焦虑情况。努力营造一种宽松的家庭氛围，减轻孩子的压力。

当然，最好的思路是想办法促使孩子把压力变动力，激发孩子的学习兴趣和学习热情。 ( 3)寻求退路、自我保护。

这时孩子对某一科的‘不学习’，也有真、假两种可能。有的孩子不是真不听讲、真不学习，而是以不喜欢这个老师为借口，表面不听讲，不学习，实际暗下功夫。这样他就给自己留了一条后路：一旦成绩不好，可以归结到他因不喜欢这个老师而不学习造成的，很自然的把责任推给老师。如果成绩好，正是自己所希望的，那就什么也不用说了或者还能得到赞扬——不听讲，不学习都能达到这种水平，真了不起。如果是这样，家长没必要着急。当然，孩子‘表面不学习’的学科涉及得较多、延续的时间较长，势必会真的影响孩子的学习成绩。这是因为，‘表面不学习’的时间，占用了正常学

很会管理。我朋友很佩服这个孩子。由此我想，孩子自有孩子的路，家长有时真是多余操心。

家长要对孩子认真审视一下，如果孩子不是抽象思维型，在后天训练无果的情况下，就不要强迫他理科获取高分了；同样，如果孩子不是形象型思维，对语言欣赏能力差，就不要强迫他文科拿优秀了。总之，如果孩子偏科确属智力结构的差异，就不要强求孩子全面发展。试想陈景润如果平均使用力量，也不会成为大数学家。人的智慧可以在不同的方向发展。因此，家长要根据孩子的智力结构，寻求适合孩子自己的发展方向，不要人为的干涉。

总之，学生在学习中发生偏科现象并不可怕，只要家长细心帮助孩子查找原因，采取恰当的方法解决问题，就会使孩子从烦恼中走出来，顺利完成学业。

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