小学语文发展性阅读课题结题工作报告

“丰都县双龙中心校小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”

结题工作报告

一、课题沿革

（一）课题的立项

“丰都县双龙中心校小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题是经重庆市教育学会审批，已被列入重庆市教育学会2007年专项委托课题“语文阅读学习对重庆市中小学生学习能力的影响及教育对策研究”总课题组。并按《重庆市教育学会教育科研管理办法》（渝教会(2003)1号文件的要求具体实施的课题。

（二）课题的提出

《语文新课程标准》提出:语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础,可见语文教学的重要性.而在现代语文教学中一个重要的目标是要培养学生具有独立阅读的能力，就是让学生充分的读，在读书中整体感知，在读书中有所感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。正所谓“读书百遍，其义自见”。而通过对我校897名学生的阅读问卷调查表明：只有7%的学生爱好阅读，85%的学生不爱阅读，4%的学生不能阅读，还有4%

的学生保持无所谓，管你读不读。

正是学生的“不好读，不想读,不能读,无所谓”的现象,导致我校的语文教学水平一直不能上新的台阶，学生的阅读量达到课标规定的几乎为零。 因此，培养孩子从小具备良好的阅读习惯和阅读能力就显得特别重要。

（三）课题的界定

1、语文发展性阅读是针对中小学传统语文阅读课堂教学状态（包括教学思想，课堂教学结构、方法和教材资源的运用与开发）而提出的一种新的中小学语文阅读教学理念。它试图通过特有的语文阅读课堂教学模式的构建，来实现在计划教学时间内的阅读物理量增容，从而有效的实现学生阅读能力的发展。

2、语文发展性阅读的发展主要体现在阅读能力理念的发展、阅读量的发展、阅读时间的发展、阅读课程与阅读活动的发展几个内容。

3、在发展性阅读教学理念的指导下，我们提出了三个假设：一是发展性阅读课堂教学模式的建立，二是发展性阅读课程的创新性建设，三是课外发展性阅读活动的创设。这三个假设构成了一个动态的，互补的、立体的能动性发展阅读体系，让学生在这个体系中，养成必须的阅读习惯，感悟和积累实用的阅读方法，完成必要的阅读量，形成具体显著的阅读能力。

（四）课题研究的预期目标

通过课题研究，力争实现以下阅读目标：

1、建立和完善“我校语文发展性阅读课堂教学模式”，使其该模式具有较强的实效性、可操作性和可推广性，对学生阅读能力的发展产生显著的作用。

2、努力实现语文阅读课堂教学“增量扩容、凸现能力”的主要研究目标，力争使我校学生课内外阅读总量达到90万字。

3、开设好、上好层级目标课，使学生的应试性阅读能力和运用性阅读能力产生质的跨越。

4、通过研究，着实促进学生相关学业及综合水平显著发展，争取我校各年级学生的期末检测总平成绩有明显提高。

5、通过研究，使教师在阅读教学的理论、模式、方法等方面实现较大程度的专业发展，尤其是在阅读教学模式、各阅读能力层级教学的专题研究中有个性化突破，形成相应的特色成果。

二、参研情况

“丰都县双龙中心校语文发展性阅读课堂教学模式研究”是承接重庆市教育科学“十一五”重点课题“语文阅读学习对学生能力的影响及教育对策研究”的子课题，实验研究的周期为三年，参与此课题研究的为我校我校4——6年级学生，共6个班，总人数为393人，参研教师10人，参研教师基本情况：实验总负责人： 曹波，实验统筹、规划。课题负责人：李德林，全面负责本实验研究工作。主研教师：李小波、陈廷生、 李如超、代能成、李桂蓉、王琼、严志伟、孙云春。负责具体实验研究计划、研讨、实施、论证、总结等工作。

三、变更说明

课题研究过程中无重要变更

四、对课题的认识

以“重庆市中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”方案为准绳，以“丰都县子课题组实验方案”为指导，认真贯彻落实研究精神，切实提高我校学生语文素养，提升我校语文教学质量，为我校语文教学寻求一种行之有效、科学的模式。

五、运行模式及研究网络

（一）研究网络

为保障课题能够顺利开展，我校建立了发展性阅读课题领导小组，由教科研室牵头，由曹波任组长，李德林任副组长，同时选拔思想业务素质好，教学能力较强具有一定教研水平的中青年教师李小波、陈廷生、代能成、王琼、李桂蓉、李如超、严志伟等任课题实验教师。

（二）理论体系

语文发展性阅读采用“一主两翼”的框架来构建起整个研究体系，“一主”就是 “五环节”课堂教学模式，“两翼”就是“自主推荐课”、“层极目标课”和“时尚文窗”、“诗文商羽”、“读文心谭”活动。

生命是发展的延续，发展是生命的主题。

语文发展性阅读的精髓，就是要让孩子们永远储满着蓬勃发展的生命元素。由此，我们确立了课题的发展性理念体系。

研究理念： 今天发展学习、明天创造人生。发展能力、对接未来。 育人目标： 学习的主人、发展的主人、生存的主人。

发展途径： 在自主学习中发展、在合作探究中发展、在展示交流中发展、在增量积累中发展、在矫正评价中发展。

学习主题： 自主自立、团队共进、激活个性、发展能力。 教学主题： 方法牵引、释放潜能、点拨提升、促进发展。

六、课题研究及管理办法

（一）、研究方法：

（1）调查研究法。采取问卷调查的形式对实验班级的学生进行实验前后的阅读调查，形成对比，以此作为判断学生发展性阅读能力培养的依据。

（2）实验研究法。对实验班级的学生进行五环节阅读法的教学，使用编制的学案，采取小组合作的形式，与未实验班级做比较，从期末的成绩分析得出结论。

（3）个案研究法。在同一班级中对典型学生的阅读能力进行调查研究，从兴趣爱好、特长及学习能力方面着手，研究发展性阅读能力体现。

（二）、管理措施：

（1）为保障课题能够顺利开展，我校建立了发展性阅读课题领导小组，由教科研室牵头，由曹波任组长，李德林任副组长，同时选拔思想业务素质好，教学能力较强具有一定教研水平的中青年教师李小波、陈廷生、代能成、王琼、李桂蓉、李如超、严志伟等任课题实验教师。

（2）组织学习，定期交流

①组织学习新课标，系统学习与课题有关的理论文章，了解国内课程改革教育理念。②开展校际教研交流，探讨教育改革方向，从教学反思中促进教育观念的转变，进而确立主体性教育观。③鼓励教师在实践中学习、研讨、提高业务素质。④组织实验教师每两周一次的集体学习、教学研讨活动和每期一次的教学经验大型交流会。

（3）建立科研档案。

在实验研究中，便于方便管理，教科研室为实验教师建立了一份科研档案，里面除了有老师的个人基本信息情况，还包括老师的获奖、发表文章等科研成果。

（三）评价办法：

（1）对各课题研究教师实行积分管理，每人每实验阶段的积分为100，凡有以下情况的扣出相应积分：

①未按通知要求按时参加会议或相关活动的扣3---10分。 ②未按要求按时上传材料的扣3—8分。

③上传材料数量不足的扣3—10分，没有上传阶段结题报告的另扣5—10分。

④发现在课堂教学中没有运用发展性阅读教学模式的扣20---40分。 ⑤在视导过程中发现没有按要求进行发展性阅读教学模式专题研究的扣10---30分。

⑥发现没有按要求进行阅读课程创设研究的扣10---30分。 ⑦发现没有按要求进行阅读活动创设研究的扣10---20分。 ⑧在实验过程中中止实验的不给分。

（2）、凡有以下情况的奖励相应积分：

①实验教师的论文在县市刊物发表一篇奖8—10分；在县市评比中获奖奖10---15分。

②学生的作品在县市刊物发表一篇奖5—8分；在县市评比中获奖奖8—10分。

③实验教师县市在评课活动中获奖奖10—15分。

④学生在县市的相关活动中获奖奖8--10分。

（3）某实验阶段不足60分的提出警戒。

（4）某实验阶段超过100分的由课题教师给予精神和物质奖励。

七、学习培训情况及成效评价。

（一）实验研究人员的学习培训情况

（二）、课题大事记

(三) 取得的成效：

1、通过实验研究，一主两翼的核心构建，增强了学生自主学习能力，学生带着教师出示的学习目标去初读课文，完成对课文的整体感知，勾画圈点关键词句，质疑问难，提出主要问题。在五环节阅读的第二、三环节中，采取小组合作的形式进行学习，学生之间相互探讨提出的问题，不仅培养了学生的合作探究能力，还加强了学生之间的相互沟

通交流的能力，以及教师对学生的矫正评价能力。在课堂里，扩展学生阅读，课外开展阅读交流三活动，增强了学生对文本的阅读转化能力、分析能力、概括能力、审美能力、评价能力、创新能力和写作能力，学生的整体阅读水平得到了提高。在实验研究中，部分学生在发展性阅读中思维创新，见解独特，感受颇深，学生的个性得到了发展。 21世纪是可持续发展的时代，社会需要的是全面发展的人，发展性阅读关系到学生的全面发展。通过我校实验研究，学生的阅读能力得到增强，这对于学生适应未来的生活起到了举足轻重的作用。

2、通过实施模式教学，教师的观念与意识转变，不再是上课包嘴讲，更多时间是给予了学生自己自主学习的时间。三年的逐步探索研究，教师对“带疑初读、置疑探读、释疑导读、发展扩读、能力测读”的“五环节阅读法” 课堂教学模式运用熟练。在整个实验阶段，教师备课、上课、听课、写反思、写案例论文，参与讨论交流，参加县市组织的各种竞赛活动，让我校教师逐步成为知识型教师，走上专业化成长的道路，从而提高了自身的业务素养和教师的教学水平。三年来，教师的科研水平上了一个新的台阶，科研能力积聚增强。

3、此次研究，对构建高效课堂，提高语文课堂教学效益产生了积极的影响。课堂上的40分钟不再是老师在那里说空话、套话和废话，在那里费劲口舌分析文本，而大部分时间是给予了学生自主学习的时间，课堂上目标明确，学生根据教学目标相互的合作探究，利用 “五环节阅读法”还要发展学生的扩读与测读，这样，既提高了课堂单位时间课文的阅读教学速度，又实现了增容扩读的目的，这样学生的发展阅读能力就得到了增强，课堂教学效益就一定会提高。

4、通过实验研究，学生的阅读增量扩容，能力也增强，从期末的语文测试卷看，学生对阅读部分的理解完成较先前有进步，整个语文的综合成绩已经提高。

结论：从整个发展性阅读课堂教学模式研究过程来看，它是促进学生学习、教师成长、学校发展的重要内容。一主两翼的创设和使用，三活动的开展，拓展了学生的阅读量，提高了课堂教学效益，培养了学生的阅读能力。实践证明，它是切实可行的，具有可操作性，方便简易，具有推广使用的长远意义。

八、课题实验研究对学校工作的影响。

语文发展性阅读是人教版小学语文教材背景下的本土化研究，在研究中，学生、教师、教材经历了一个同步发展与成长的过程，取得了较显著的成果，概括起来，主要体现在以下三个方面：

（一）培养新人、树立典范，促进教师专业发展

实验研究的过程就是教师钻研教材，内化文本，刻苦学习、潜心研究的过程，几年来，我校教师在研究中播种春天、守望金秋，成绩斐然、收获喜人，涌现出了在新课程教学模式研究中及相关语文教学专题研究中的一大批生力军。在新课程教学模式研究中，李小波 、陈廷生、李桂蓉、王琼、师等等，他们都能在课改研究中独辟蹊径、不辍探索，以自己独特的研究视角和研究方式，深刻而有效的拓展研究领域、剖析研究难点、雕琢研究细节，为推动我县语文教学的新课程改革，发展学生的语文学习能力，对接学生未来生活的生存能力，为我县语文新课改教学研究留下了厚重的记忆。

（二）推进课改、科研兴教，深化校本研究

为了落实“科研兴教”、“科研兴校”的理念，我校以小学语文发展性阅读课改教学模式研究为龙头，积极组织学校开展新课改模式下的教研组研讨活动、学案编写、学案集体备课、模式课竞赛，专题论文评选，努力深化校本研究，将“科研兴校”的理念从行动上落到实处。

（三）高效课堂，全面提高了教学质量

新课改模式在学校的深入开展，有效的推进了学校的校本研究的进程，凸现了学校的办学效益，教学质量都得到了显著的提高， 4-6

年级教学质量的上升与课题课改的研究与实施都蕴涵了明显的因果关系，充分的体现了科研是教育发展第一生产力的结论，彰显出了校本研究的重要作用。

九、思考与展望

阅读是学生学习生活和社会生活的重要组成部分，通过长期的、一定量的阅读学习而形成的语文阅读能力，是学生在校时各学科均衡发展，走向社会后可持续发展的根本保证。“发展性阅读课题”通过课内和课外的学生阅读，弥补了学生以前的量不足，综合能力差的差距。给予学生时间，放开学生，让学生学自己所想，读学生自己所爱的文章，激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的良好阅读习惯与能力。教师作为课堂教学的组织者和引导者，在转变观念、方式方法的同时，规范了学生的阅读行为与能力。此次研究，对于取得的肤浅成果，我们如能加以好好利用，它将对我校语文课堂教学改革的实施，以及科研兴校的形成，起着抛砖引玉的作用。课题研究给我校教师一个参研平台，使他们能够努力学习，刻苦钻研，给广大教师一个提升理论水平与教研能力的机会，使学校形成一支有科研意识和较强业务的教师专业队伍，更主要的是使教师们创新使用发展性阅读课堂教学模式，使学生阅读由课内走向课外，由书本走向生活，促进学生阅读能力的提高，语文素养得到最终的形成与发展。

回顾三年来，我们的课题也遇到的些许困难与问题，值得我们思考：第一、由于我校研究教师学历层次、掌握的知识结构有所不同，所以研究出的成果存在差异性，这也是个别研究教师不出显著成果的重要

原因。第二、虽然现在网络比较发达，网络资源比较丰富，但部分教师却无法操作，接受新的知识、新的事物、新的理念较少。加之我校地处偏远山区，学校经费紧张，教师对外学习的的机会也少，只能是“闭门自车”，所以研究存在难度。

困难与问题只是短暂的，学校的发展是长远的，学生的全面发展是长久的。本次课题也给了我们信心：为了每一个孩子的全面、健康、和谐发展，为了将来我校的教育发展，在以后的工作中，我们要加强培训学习，刻苦钻研业务知识，大胆尝试创新，接受新鲜事物，力争我校的科研工作再创佳绩。

通过课题的研究，我们发现语文发展性阅读教学模式研究为教学注入了新的活力。但是，由于我们在实验过程中，在一些具体环节中还存在着不足。如有些师生因思想观念的限制而没有完全“活”起来，没能深入到更深的的层面。所以，今后要在已有经验的基础上，继续巩固研究成果，深化研究成果，以推动课题的发展。

“丰都县双龙中心校小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”

课题组

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