22跨越海岸的生命桥

22、跨越海峡的生命桥（第三次备课）

【教材分析】

本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。 【学情分析】

小学四年级学生大多数对白血病不怎么了解，不知道它到底有多么严重，通过本课的学习，让学生知道生命的珍贵。

学生对台湾与大陆的血脉亲情感悟和理解甚少，通过本课的学习，让学生了解两岸同胞是一家人，血脉相连的亲情；同时也学习李博士和台湾青年舍己为人、无私奉献的崇高品质。

（修改理由：正确、合理地把握学情是制定教学目标和设计教学过程的基础和前提。）

【教学目标】

1、认识8个生字，会写12个生字。正确认读“台湾、海峡、余震、桂树、袭击、辗转、空旷、转移、暂停、身躯、同胞、血脉”等词语；重点认读“骨髓、间隔、沉着、白血病”这几个带有多音字的词语；多种方式理解“含苞、凋谢、绽放”这三个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。把握文章的主要内容，运用指读、齐读、男女生分别读、师生合作读、创设情境读等多种朗读方式。 3、在阅读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

（修改理由：修改后的目标更清楚、具体、准确，学生更好把握，老师也更好去落实，适合学生的才是最好的。）

【教学过程】 一、图片导入 出示中国地图。

师：同学们请看中国地图，

你能找到台湾的位置吗？请一位学生上台指出。

同学们，台湾一直是我们中国不可分割的一部分，虽然它与祖国大陆分处两地，隔海相望，但我们都是炎黄子孙，是血脉相连的一家人。今天就让我们走进一个发生在大陆杭州和宝岛台湾的真实的故事。

同学们请看课题，请一位同学读声音洪亮的读一下课题。好，齐读课题。看到这个题目，你有什么疑问吗？

生：什么是“生命桥”？它是怎样跨越海峡的？ 师：好，就让我们带着这些疑问来学习课文吧。

【设计意图：以图片导入，既符合四年级学生的学情，不会显得过于稚嫩，同时又激发了学生的学习兴趣，将台湾的地理位置直观形象地展现给学生，学生初步感受两地虽隔海相望、但血脉相通的情义。学生对课题质疑，带着问题研读课文，紧扣教学目标。】 二、初读课文，检查预习

1、联系实际，结合语境，理解词语

师：课前同学们已经进行了充分的预习，课文也已经读得通顺熟练了吧。下面检查一下同学们预习的情况。

（1）首先，哪位同学能说一说这篇文章主要给我们讲述了一个怎样的故事？

【设计意图：初读课文，学生对整篇文章有一个初步感知。】 （2）下面请同学们看大屏幕上的这几个词语。课件出示： 第一屏：排火车读（两列）

第二屏：骨髓、沉着、间隔、白血病

（修改理由：针对学生容易读错的词语进行重点强调。） （3）师：请同学们继续看这三个词语，这三个词有什么特点？

生：都是在描写花的。

师：有谁知道这三个词是什么意思？

师：刚才这几位同学联系生活实际理解了这三个词，现在请同学们联系文章的上下文想一想，这三个描写花朵的词语在课文中还是

在形容花的生命吗？请同学们找到这三个词语所在的句子，读一读、想一想。同学们找到了吗？读一下好吗？ 师：谁来说一说你的理解？

生回答：这三个词都是指年轻人的生命。凋零是说小钱患了白血病，生命即将结束。含苞是说他刚满18岁，青春才刚刚开始。绽放是指唯有骨髓移植才能挽救他的生命。

是呀，十八岁如花的年龄，就因为得了白血病，他的生命却即将凋零，可见白血病是多么的可怕，而身患白血病的小钱又是多么的可怜啊！让我们带着自己的感受再来读一读这一句话好吗？（再出示这一句：“这个刚满18岁的年轻人??生命之花绽放。”）（生齐读）

【设计意图：多方式、分层次、有重点地进行词语的认读和理解，有利于学生把握学习重点和要求，使得学生学习目标更加明确。】 （4）同学们的声音让我感受到了大家心中充满着对小钱深深的同情。现在唯一能够挽救小钱生命的是什么？（生：骨髓移植）（教师随即点击“骨髓移植”这个词并放大）。

（5）既然骨髓移植能够医治白血病，为什么还有这么多人因白血病失去生命而小钱又为何能够得以生还呢？

生回答预设：找“谈何容易、几经辗转、十万、有可能、一个”那一句读或者谈原因。

师：是啊，幸运的小钱找到了。但他得以生还仅仅是因为在台湾找到了适合他的骨髓吗？在骨髓移植过程又中发生了怎样感人的故事？让我们再回到那一刻。

【设计意图：通过“骨髓移植”这个点引导学生了解寻找骨髓的不易，进而思考小钱得救不仅因为找到了骨髓，更是因为李博士和台湾青年在地震中的舍己为人的品质。】 三、走进课文，深入感知课文第3—6自然段 1、过渡：

（接上面）让我们再回到那一刻——1999年9月22日，等待骨髓移植的小钱（板书）是多么激动呀，他看着清晨的阳光洒满了美丽的杭州市（板书），闻着空气中那阵阵甜丝丝的桂花的香气，满怀着重生的希望。可就在同一时刻的台湾（板书），发生了一场怎样的灾难呢？让我们一起来回顾一下那可怕的一幕（播放地震图片）

【设计意图：利用图片和数据为学生创设整体情景和氛围，为学生后面理解李博士和台湾青年的品质和两岸同胞的血脉亲情铺设了前提。】

2、学习3—6自然段

师：就在台湾刚刚大地震过后，余震还一波波袭来的这一刻，你被谁、被什么事深深地感动了？请同学们静静地读课文的3——6自然段，画出让你感动的句子，并且将你的感受随时写在句子的旁边，开始吧。

（1）学生回答预设1：学生先谈第3自然段。（生读完再出示这段）生可能会说：此时此刻台湾正在遭受着大地震，余震使得大地都在摇

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