做一回快乐的字母（备课会发言）完整 - 汉语拼音（赵惠文）

让孩子做一回快乐的拼音字母

——汉语拼音教学谈 乐成七小 赵惠文

序言：去年的这个时候，我有幸参加了浙江省的一年级上册教材培训和温州市的教材培训，就经过这两次的培训，然后结合自己的看了新教材后的一些感想，就也像今天一样坐在了这个讲台上，给乐清市实施新教材的先驱们将关于汉语拼音教学的有关内容和教学建议等。说实在那是纸上谈兵，因为我也和老师们一样，从来没有实践过新的教材。用了一年的教材，孩子学习了一年，我们也跟着实践了一年，用一句话来概括：山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。为什么这样说？去年上课的老师，都有这样的感觉：累。拼音本来就是一种抽象的符号，音相似、形相近的又那么多，再加上要既要学拼音又要学生字，还要读儿歌，一堂课上老师手忙脚乱，学生应接不暇，最后大家都累得索然无味。

当上下两册教材学完后，我们都有一种成功感，那就是孩子的识字量大，语文能力明显的增强了。（例 子）

汉语拼音是抽象的，对6岁的孩子很难，教材的编排很明显得提示我们，给孩子一个快乐的学习拼音的空间，让学习拼音成为走进美好的校园生活的序曲，让每一个孩子都成为快乐的字母。

一、教材介绍 （1）丰富的内容

实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字，背诵11首儿歌。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。

共有四个单元。1-4；5-8；9-11；12-13。

第一单元1-4课，安排了6个单韵母和8个声母以及3个整体认读和一些拼读音节，还出现了汉字和儿歌。这样的编排，把声母y w提前，和单韵母i u ü整合为一课，因为三个整体认读音节与相对应的韵母之间也有一定的联系，由韵母变为整体认读音节，都是运用了y在音节中的领头规律，可从yi yu中得到到迁移，有利于揭示知识的规律，便于学生寻找知识的规律，从感悟规律到自己运用规律来学习。（下一个单元中的整体认读音节和声母或韵母编排在一起，原因也是这样，便于学生在学习中感悟到规律来，便于记忆。）

第二单元：出现的新的知识点就是三拼音音节，

第三单元安排了复韵母，第四单元安排了鼻韵母以及相关的内容。 这些内容的编排与以往的拼音教材有不同之处：

首先，它改变音节的呈现方式。老教材上音节的呈现方式是：

a b—a—ba j ju b o n—u—nu q ü qu u x—i—a—xia x xu

这种呈现方式，把要拼读的音节以射线的形式表现出来，只呈现拼读的过程而没有呈现拼读的结果。新教材上要求学生拼读的音节，大多是以结果的形式呈现。把拼读的结果呈现出来，让学生多次与这个音节见面，见面次数多了，就成了老朋友，学生就会认得这个音节，拼读得就更熟练，更有利于发挥今后在帮助识字时的作用。但要注意的是，这种呈现方式并不是要求学生直呼。

其次，增加了与学生生活紧密联系的带调音节的练习。

六岁的孩子入学前已经会发很多音节的音了，但是他们没有拼读音节的意识。如看见一丛草，他们认识是草(ｃｏ)，却不会将草(ｃｏ)分出声母ｃ，韵母ｏ。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此音节的拼读成了拼音入门的学习难点。突破这一难点，最好的办法是联系学生的生活实际。新教材就根据学生学习上这一特点，增加了许多与学生生活紧密联系的音节，比如，教材第19、30、36页等地方，“下棋、洗衣服”等，要拼读的音节就是自己熟悉的事物，孩子就不会感到困难，学习有了兴趣，体现新教材“在语文实践中学、在活动中学”的设计理念。

第三，它不是单一的拼音学习，而是将拼音的学习与儿歌、画面、识字整合成一个有机的整体。

另外，汉语拼音的复习形式多样 共安排了4次复习，题目形式多样。

区别题：区别形近或音近的韵母、声母。（复习一14页“我会写”、复习二25页“我会读”；复习三32页“我会读”）

联系生活实际的题目：24页“我会想”：哪些同学的姓里有下面这些字母；41页“读读画画”：“秋游你想带什么？”都是联系学生的生活实际复习拼音。

思维训练题：25页“读读连连”：要求学生先拼读音节，再把相同类别的物品连起来；33页“我会认”：三行词语分别属于不同的类别，也渗透着思维训练。

动手做：15、32、40页“我会连”：把音节与相应的小动物连前来。24页“我会摆”：要求学生发挥想象力和创造力，用绳子、棍或手势摆学的字母；33页“我会拼”：让学生用圆圈和直线拼出图形。这些安排充分体现了在游戏中学、在玩中学的设计思想，符合一奸计学生的认知水平和学习特点，其主要目的是为了发展学生的语文能力。

与语文表达相结合的题目：41页“我会讲”：学生在拼读音节、观察画面的基础上，发挥想像，根据自己的理解讲故事，由于学生的生活经验不同，从学生口中讲出的故事也可能多种多样，丰富多彩。33页“我会拼”：让学生在动手的过程中，学习儿歌，并仿编儿歌，“拼出小鸡，嘴巴尖尖，拼出蘑菇，像把雨伞??”这样把拼音学习和语言发展有机地结合在一起。

（2）精美的插图

以往的拼音教材以单幅插图为主，主要是帮助学生发音的。这册教材的图片以整合了的情境图为主，也有部分的单幅插图。这些整合了的情境图中，有的是孩子生活情景的再现，有的是描述一个童话故事的，不仅帮助孩子发音和记忆字形，还让孩子在情境中识字，在情境中学习语言，帮助孩子在语文学习和生活之间建立起联系。语文和生活本来就是联

系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具，对学生来说，语文本身就是一种特殊的生活。教材中的许多画面就是孩子的现实生活或想象生活的再现，孩子也就从这些画面中唤起了积淀的生活经验和生活体验，这些体验就是他们语文能力得以发展的源泉。

（3）浓浓的人文性：

拼音教材中的情境图、儿歌等都蕴涵着丰富的人文内涵。关于语文学科的工具性和人文性统一的理念，一位老师这样说：语文学科的工具性是蕴涵着丰厚的文化底蕴的工具，是浸润着浓浓的人文精神的工具，是积淀着深深的民族特色的工具。这就注定了语文学习离不开精神和情感。有人说语文是人的精神家园，在语文学习中要得到精神滋养，享受生命的愉悦。语文的这一特点在拼音教材中也非常突出。第1、2、3、5、6、7课等，画面都是和谐美满的家庭生活场景，第13页的图反映了小兔的热心诚恳，儿歌则反映了小朋友的环保护意识，27页也是环保意识的培养，还有反映礼貌教育的、学校生活丰富多彩的、意志坚强、谦让等好品质的图片儿歌句子。

其中许多儿歌出自现、当代作家之手，这样编排就是通过优秀作品的耳濡目染、潜移默化，对学生的机关那时领域产生深远的影响，体现语文教育“润物无声”般的熏陶特点。

（4）有机的整合

1、图与拼音音、形的整合

传统教材中汉语拼音部分都有插图，是一个字母一幅图，这幅图既提示字母的音，又提示字母的形。新教材在继承了这一优良传统的基础上,把一些学习内容有效地整合起来，使单幅的图变成完整的情境图。这些情境图，意境优美，不仅有利于学习拼音，也有利于观察能力的发展，更有利于学生语言和思维的发展，给学习汉语拼音、语文能力的形成创造了广阔的天地。比如，第1课是乡村早晨美景图，第2课是富有生活情趣的画面，第3课认字部分表现的其乐融融的家庭生活；第4课“大米、土地、马、兔”这几个词语组成一个故事画面。

比如，把第1课的情境图编成一个故事：乡村的早晨真美，太阳公公刚刚爬上山坡，一个小姑娘就站在小溪边开始练唱（aaa）歌了，她动听的歌声引来了大公鸡也跟着（ooo）地唱起来。一唱一和真好听。水里游泳的大白鹅也情不自禁地来了，一边听着歌儿，一边翩翩起舞。它低头一看，看到了自己的倒影，不仅eee 地唱起来。孩子是天生的诗人，没有一个不喜欢听诗一般的故事，看诗一般的画面。他们最容易入境，他们最容易动情，入境了，动情了，他们自然就有了学习的兴趣，有了表达的欲望。在这优美的画面中，让学生去观察、去发现、去比较，他们不仅能找到记忆字母的图形依托，还能联系自己的生活经验去感受美的事。这个听、说、看、想、记的过程，是孩子体验发现乐趣、体验学习乐趣的过程，是他们自主地学习的过程。

教材中可以这样编成故事的图片很多，我们应该充分地利用这些画面，可以找出画面中与字母形、音相似的部分，也可以找找要学习的音节藏在画面的什么地方，还可以利用画面进行语言表达训练，巩固拼音的发音和汉字。这样训练一段时间以后，孩子的语言表达能力提高很快，不过，看图说话要适可而止，重点任务仍然是学汉语拼音。而对于学生

说话中出现的一些语病要及时恰当的指出，以形成良好的语文习惯。比如，一开始，学生回答总是用一个词而不是一句话，我们必须给他一种发言的意识和习惯——说完整的话。

2、学拼音与识字整合。

从第3课学习声母开始，由易到难，在情境图中或图下出现了词、短语、句子，而这些音节都是学习已经学过的，都可以由儿童自己拼读出来，不仅巩固了音节的，而且学生能感受到利用刚刚获得的拼音知识去学习汉字的乐趣。所以，掌握拼音工具的过程，不再单单是拼音能力形成的过程，更是早期自主学习能力培养的过程，不仅容易激发学习拼音的兴趣，而且又是进行早期说话训练及提前阅读的有效途径。

汉语拼音部分要求认读的汉字70个，这些字只要求认识，就是能读正确，知道字的大致意思，不要求书写，也没有安排认识偏旁的任务，所以在教学中我们不要做太多的字形分析，只要通过多种形式与学生见面，让学生整体地认记就可以，比如，借助图中人物的活动、儿歌中的句子等多种语言环境，火车读，比赛读，游戏中读，反复认读来熟悉。

3、拼音学习与语言学习的整合。

儿歌是为儿童创造的，它的流畅的押韵和鲜明的节奏，读起来琅琅上口。安排儿歌，不但可以复现音节，巩固拼音，而且可以增加趣味性，教材中所选的儿歌，不仅注意儿歌对孩子语言发展的价值，更注意儿歌对孩子的教育意义，许多儿歌都展现了生活的美好，体现积极向上的人生态度,在培养情感、态度、价值观方面有独特的作用。

比如，《轻轻地》这首儿歌，在教学中，先让学生自主地读，特别注意刚学过的音节，然后读正确，流利，在此基础上引发学生想象再现：读着读着，你好象看到了什么？眼前出现了什么画面？使学生将语言转化成画面：一个孩子带着小兔小狗去草地玩，小兔小狗在草地上尽情地蹦呀跳呀，孩子看到了，就说——小兔小兔轻轻跳，??这一过程，有拼读音节，有朗读儿歌，有想象说话，同时又在整个过程中感受到人与自然的亲密。

二、目标定位

1、《九年义务教育教学大纲》关于汉语拼音教学的目标：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确地书写声母、韵母和音节。

2、《语文课程标准》关于汉语拼音教学目标：能借助汉语拼音认读汉字，正音、学习普通话。学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确地书写声母、韵母和音节。

通过目标的比较，让我们去清晰地认识汉语拼音教学应该把握的度，就是该学到怎样的程度。从上面的比较可见，多了“能借助汉语拼音认读汉字”，这一点在大纲中也有，但是在中年级中提出来的。而新教材在一年级上册就提出这个要求，这一要求所包容的内涵很明确：首先，它告诉我们汉语拼音的一个重要功能——帮助我们认字，它是为认字服务的。基于对这一工具性特点的认识，我们在教学中的方向就容易把握，那就是能读正确，能拼读，能书写。其次，正因为汉语拼音的这一特点，学生在学习就会对它产生浓厚的兴趣。因为学生在学习汉语拼音后，马上用它去认读汉字，在学生脑中，一个音节与一个汉字建立起相对应的关系,使汉语拼音在实践运用变成一个形象的汉字，不再抽象。

汉语拼音教学，不仅让学生学会汉语拼音，还要让学生掌握学习的方法，体验学习过程，并在行为习惯思想等方面都有所变化，比如养成良好的学习习惯，从教材的插图、儿歌、句子中获得情感体验。我们在备课时应该树立目标意识。但是，三个维度的目标没有轻重之分，也没有主次之分，而相互相成，相互作用，相互融合，相互提升的。

三、教学建议：

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，要充分利用儿童生活经验。这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。

人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分编排的情景图、短语、句子和儿歌和70个常用字，显而易见，是采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。我们应该把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，调动学生的兴趣以取得最佳学习效果。

1、在发现中学习，自主愉快地体验

自主、合作、探究的学习方式是新课程标准所强调的，汉语拼音教学中该怎样引导学生探究、发现呢？

（１）发现ü与j q x相拼两点省略的规律：课文中有一幅卡通图：小（ü）碰到（j q x），伸出小手，摘帽敬礼。教学时，可以引导学生读读这组音节，发现组合手有什么变化，在仔细观察图，想想为什么两点不见了。按照学生的生活经验，他们一定会有很多种解释，不管怎么解释，他们都是在自圆其说中掌握两点省略的规律。

（２）发现复韵母、鼻韵母的组合规律，并根据规律发音。（以复韵母为例。） （３）发现图中与字母的形相似的地方，以帮助学生识记字母字形。

教材中字母都配有插图，以图中事物的形状、体态或提示字母的音、或提示字母的形，教学中要充分利用这些画面，引出本课所学的字母，在认读字母后，还要充分运用插图，引导学学去发现图总哪一部分与字母的形相似，从而建立音与形之间的联系。比如，ü，字形与图中翘起尾巴吐出水泡的小鱼很像，读音又与“鱼”音相似，当学生读不出这个字母时，他们就会利用图形去搜索记忆。

不管孩子的发现是多么的幼稚、无知，甚至是错误的，我们都要学会欣赏和尊重。但是要适可而止。

2、利用整合的情境，联系生活，重视经验

儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。他们认识事物是形象的，他们会把抽象的字母同自己生活经验联系起来，这样他们的记忆就有所依靠。我们应该抓住孩子学习的这一特点，记住儿童已有经验，使教学化难为易。

（１）在情境中说话，引出字母，在说话中正音。 案例1：

g k h教学片段

一、创设语境，引趣激情 １、 ２、

竞赛激情：同学们，今天我们去森林公园玩，在那儿，我们要认识一些新的朋情境引趣：现在，我们出发了，（课件展示：汽车行驶到森林公园）森林公园友，比一比，看哪个组认识的朋友多，得到的小红花多。有信心吗？

到了，你看到了什么？（指导学生看图说话：森林公园里，天蓝蓝的，草 ，水 ，鸽子在 ，这里的景色 ！同学们坐在椅子上 。）（应该给学生充足的时间畅所欲言，走如情境中）师：那么，你喝过水后的瓶子该扔在哪里？请学生发表意见。达到保护环境的教育目的。（思想教育随机，自然而然） 二、抓重难点，扶放结合 （一）教师引导学说生学习声母g １、

g的读音：我们今天认识的第一位朋友上鸽子介绍的（电击课件上的鸽子和花环），它的名字和鸽子的“鸽”音相似，（老师示范读，体会声母g的读音轻而快）学生模仿读，

２、

g的形状：引导学生与课文的插图联系，与生活经验联系，创编儿歌，发散学生的思维。

（二）小组合作学习声母k

继续利用情景图中的相关事物引出字母，k，让学生组成四人小组，用g的方法解决k的音、形及儿歌的编读，并在全班进行汇报、交流。可采用指名读、小老师带读、分组读等形式。

（三）自主探究，学习声母h

学生独立学习h，记住字音、形，创编儿歌，然后在全班交流。

在这一片段中，gkh的字音、字形始终是在一个大情境中学的，在这个大情景中，用各种学生熟悉的事物为学习新的字母引路，又在说话中巩固字音、字形，融观察、表达、巩固为一体。 案例2

复习4

将整个教学设计成一个“秋游”的大情境：

1、导入；小朋友，秋天到了，大自然又发生变化了，今天，咱们要去秋游了！开心吗？ 2、讨论：秋游前，我们得做好一些必要的准备，该带上些什么呢？（出示“读读画画”中的音节，先自己拼一拼，想想是什么？在和同桌交流。然后和全班交流，看谁能拼读出的最多。最后训练说话：用记者采访的形式进行口语交际训练：请问，去秋游你准备带什么？我准备带上 和 。）（注意比较规范的语言表达）

3、闯关：公园门票上写着拼音字母，请把你手中的字母读给大家听。在“同组排队”（区分复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母。）

4、帮帮小动物：（我会连）先出示各种动物，让学生叫叫小动物的名字；动物们找不到自己的名字了，请小朋友帮忙（出示动物名字音节，小组合作，拼拼读读连连，集体交

流）最后选自己最喜欢的动物说一两句话。

5、看电影编故事：小朋友帮助动物找到了自己的名字，请小朋友看关于动物的电影，题目是“学校和独木桥”（音节，由学生拼读出来）出示画面，让学生说说看到了什么？最后鼓励引导学生把图说完整，语言通顺。

6、闯关2：（读词语） 7、礼物：朗读诗歌。

（２）联系生活实际，重视学生的经验。

关于生活经验的积累，我想引用茅盾先生的一句话：“应当一边读，一边回想他所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。”虽然这句话是将阅读与生活经验积累的关系，如果将它的外延扩大，那么可指学习与生活经验之间有这不可分割的密切联系。特别是刚入学的孩子，学生抽象的拼音，应该重视孩子生活经验的与学习的联系，调用孩子已有的生活经验，突破教学难点。

案例1：拼音教学

第5课三拼音节：ｇｕ、ｇｕｏ、hｕ、hｕｏ、ｋｕｏ，

１、课件中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火等图片，先请孩子们认一认这是什么？说一说它们的名称(实际上已调用他们原有的“语音储备”)，

２、引导学生：想一想，指这些事物的读音是怎么拼出来的?当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。启发学生：这些声、韵母合在一起加上声调就成了字音了，你们想认识它们吗?引导学生拼拼读读。

３、以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说(说出双音节词或一句话即可)。这种由易到难、由浅入深的扩展活动就是根据学生的生活经验进行的。

案例2、儿歌教学

唤起生活的记忆——《月儿弯弯》（31页）

1、出示音节“月儿”，指名拼读，看图说说月儿怎么样？再出示“月儿弯弯”，指导读正确。（这是积累词汇的过程，刚入学的孩子他们的语言形式很单一，词汇量少，因此在教学中我们要有意地抓住各种情境和机会训练他们的语言表达，积累词汇。）

2、导入：蓝蓝的夜空中，挂着一轮弯弯的月儿，多么呀，有一位叔叔就写了一首儿歌。 3、自读：小组合作，读正确，通顺。检查。

4、纠正：纠正朗读中拖腔的现象，指导读好一些词语（月儿，蓝天、小溪、请山、大河、街道、校园）词语读好了，句子就容易读好。

5、朗读感悟：

师：听老师读，你眼前好象看到了什么？ 生：月儿弯弯的像小船。

生：月儿黄黄的像香蕉，我有点想吃。 师：是呀，要是能飞上天吃天上的香蕉多好。

生：天空蓝蓝的，还有星星一闪一闪的，亮晶晶的。 师：多美的天空。

生：我觉得都有点想睡觉了。

师：哦，宁静的夜晚，星宝宝睡在天空妈妈的怀里，月儿弯弯的，摇呀摇——真舒服，读书就要读出这种舒服的感觉。请你读一读。

（从学生朗读的声音、动作、神态中我能感觉到他们正站在自己脑海的幻景中享受这宁静美好的夜晚情趣。阅读专用要带孩子走入情境中。孩子是最感性的，他们的情感最容易被激发起来，他们的童心最接近美好的大自然，他们的童趣使他们成为天生的诗人，用他们的童心、童趣构筑起来的生活最美好，唤醒他们这些美好的会议，阅读的感受自然就深刻而真切，这样的朗读是最真诚的。）

师：这样读着想着，一句诗就成一幅画。小朋友自己试着读读第二句，你好像看到了什么？

生：（用手势表示）小溪弯弯的，从山上流下来，流到河里。 生：小溪哗哗的流着。

生：山是绿绿的，一座连着一座。 生：水亮晶晶的。 师：为什么？

生：因为太阳照在水上，会发光。 师：真美，请读出来。 生（朗读）

师：那谁见过海呢？

生：我妈妈带我去旅游我看过海，很大很大，水蓝蓝的，我还在海边游泳。 生：我见过电视里的海，海浪很大，能把一艘大船打翻。 师：那是波涛汹涌的海。

生：“大河弯弯流入海”就是“白日依山尽，黄河入海流。”

师：好一个小诗人！黄河是我们的母亲河，黄河水奔腾不息，你能读好这句吗？ 生：（伸开双手提高声音朗读）

（孩子是一本最美的书，孩子的一举一动生成了最生动真实的课程，给他们一个思维的支点，他们就可以用思维的杠杆撬动整个地球。从生活中见该拖的海、电视了见过的海谈起，海的平静、辽阔、海的雄伟磅礴就犹如滔滔黄河水在他们的思维中一泄千里，一览无遗。平平淡淡的一句儿歌，就在他们的生活世界的支撑下像长了翅膀一般成了千古名句“黄河入海流”。）

（反思：在拼音教学中安排了儿歌朗读，其中一个重要目的就是巩固音节、拼音字母。但是，儿歌本身的语言内涵魅力在召唤我们应该给学生一些美的感悟，因为学生学习语言不是从零开始，生活经验积累、体验是感悟语言美的基础，对语言美的感悟有是丰富心灵世界的途径。与成人相比，孩子的心灵世界更接近和容易接近童话般的诗歌境界，诗歌的朗读只有在激起了他们潜在于内心的情感，激活沉淀在心灵中的生活经验，他们的潜能才

是无限的，有时也是成人所无法想象到的。）

3、强调语言思维训练，丰富内心感受

色彩鲜艳的情境图形象地展示了缤纷多彩的世界。在教学中，要充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。学生在看图学拼音说话中，由一个词发展到一个短语，由一个短语发展到一个长句，由一个长句发展到一个句群，语言表达能力在逐步提升。

新的课程标准特别重视培养学生美好情感，培养他们关心自然和生命、培养他们对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，以及培养乐于和人交流，拼音教学也不例外。在看图学拼音时，就让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯，感受生活、体验情感的习惯。比如，学生们在看第1幅图时，还不知如何表达内心的感受，他们只知道看图后觉得图画得美，心里高兴。随着每篇看图说感受的强化训练，他们渐渐学会表达自己的感情。看第2课中的情境图时，他们说，农家的小院真干净呀！看第3课的情境图时，他们有的说，我觉得这一家好幸福呀！看第5课的情境图时，他们说，我觉得人与自然、动物在一起简直太完美了！

孩子们由不会表达自己内心情感到会表达自己内心情感，由不会怎样表达自己内心情感到用规范、流利的语句表达自己内心情感，情境图在这个训练中所发挥的巨大作用，它把形象生动的信息画面传到学生大脑中，形成初象，使他们在学习中紧密联系实际生活的内心充满感受，从而激发出孩子们对自然世界，人类诸方面的关心！

4、在游戏中学习，在玩中学

游戏与孩子的生活是密切相关的，爱玩是孩子的天性，这些理念在我们心中早就生根发芽了。拼音教学是孩子刚入学要过的第一关，激发兴趣很重要。在游戏中学习、在玩中学习就显得尤为重要。下面介绍一些游戏：

（1）

手拉手：一边是韵母卡片，一边是声母卡片，让学生自己任意选择声母与韵母卡片，组成音节，拼读出来，改变教师组音节学生读为学生自主组合音节互相教读。

（2） （3） （4） （5）

摆一摆：用圆、小棒、毛线、手势等摆出学过的字母

找朋友：从身边的同学、伙伴的姓里找相关的声母，充分利用生活资源来学习。

送名片：每人制作一张名片，上面用拼音写上自己的名字，进行送名片、找主人的的游戏。

贴标签：教师出示教室中各种物品的名称卡片，请学生拼拼，选相应的卡片给物品贴上标签。回家后，让学生为家里的物品贴上标签。

5、按照个性兴趣，发挥特长，巩固拼音

学生对拼音字母的形状、发音都有自己的理解，教学中要让学生按照自己的个性和兴趣，自由选择学习方法，以发挥自己在某一方面的优势特长。除了老师教给的记忆方法以外，可以让孩子想想自己富有个性的记忆方法，那么学生就会结合自己的生活经验和已有知识，说出五花八门的记忆方法。比如，

（1）自己编顺口溜：

结合家乡特色、日常生活、时尚广告、热门话题（奥运会ao）、四字词语成语（凹凸不平aoaoao、恩将仇报en、安家落户an昂首挺胸ang）

（2）动手做：周末做拼音娃娃乐园、字母树、拼音快乐大转盘。 （3）给孩子们起字母名字，让家长帮助做一个漂亮的字母头饰。

（4）利用老师的手势等肢体语言激发学习兴趣，增强记忆效果。（a o e ai ei ui b d p q）

（5）每日一练：在学完拼音后，每天利用早读的前几分钟让学生拼读几个词语或一两句话，还可以让学生把自己最想说的一句话用拼音写下来，让同学们拼一拼猜一猜，也不妨让孩子用拼音写一两句话。

（6）把教师布置成“拼音王国”：为每一个孩子做一个姓名牌，注音，挂在墙上让孩子自己来介绍，??孩子走进教室，便仿佛置身于拼音世界。 拼音教学要达到“无心插柳柳成荫”的境界。

去年实践下来，我们都觉得拼音太难。但再难也得教。我们都有这样的相法——这课的几个拼音都还不会，怎么能教下一课呢？举一个交朋友的例子，第一次见面不认识，第二次面熟了，第三次认识了，第四次成了好朋友了。孩子学习拼音也一样，不可能一步到位，要反复认，反复读，反复见面。

四、值得注意的问题

1、课堂游戏要注意：不要增加孩子的负担，不要浪费太多的时间，注意游戏的有效性。 2、课堂中用“课中操”调节学生的精神，孩子的注意时间很短，课堂纪律很难把握，所以要注意动静结合，课中操的内容可以是肢体锻炼的，也可以是将跟本堂课有关的内容编成儿歌，配上动作。

3、儿歌句子全都带上了拼音，不要让学生把每一个音节都拼读出来。 4、养成好习惯尤其重要：

（1）倾听：听、说、读、写要穿插起来，培养他们倾听的习惯尤其重要。（调研中的感受）书写字母一定要指导学生写得正确端正，教材中也有抄写音节的要求。

（2）看书：让孩子学会看书读，养成看书的习惯。

（3）读书动手：句子或儿歌中要求会认读的生字，可以让学生动手划一划，不要细细分析字型，以整体识记为主，要在具体的语言环境中识字，划出句子中的生字就是为了再次刺激学生的视觉，强化视觉记忆，培养他们读书动手的习惯。

（4）说话习惯：说完整，比较规范。教材中插图非常精美，有故事情节，要充分利用这些画面指导学生说话，养成良好的语言习惯，丰富词汇。虽然不像以前浙教版的有一定的句式提供给学生，但在老师评价中一定要指出用规范的语言，将学生表达得规范的语言加以鼓励，树立成榜样，让孩子在相互交流中学习语言。

案例：汉语拼音12（看图学句《远处一座座山》） 一、初读，正确通顺

师：今天，我们一起去一个美丽的地方（课件出示画面）你看到了什么？

生：我看到树高高的。

生：我看到田里的小苗都发芽了。 生：树上的苹果红红的圆圆的。 生：山一座连一座。

师：真美。那么多的树在一起就叫——树林，那么多的果树长在一起，就是——果园。（根据学生说，出示“山、天、树林、果园”等生字新词，图文对照，拼一拼，读一读）

师：这个美丽的地方还有一首小诗（出示句子）你能读哪一句就读哪一句，大声地读给大家听。（指名读，纠正“山、田、片、左、右”等字音。）

（一句一句读，纠正字音，在完整地读，鼓励学生大胆读） 二、精读，感悟

师：小朋友已经能读正确了，老师也来读读。如果你认为读为好，就给老师鼓掌，如果读不好或读错了，马上举手告诉我。

（师读：近处一座座山，远处一块块田。）怎么没有掌声呢？ 生：老师读错了。

师：这样抢着说我可听不清，你们一个一个地说，其他小朋友听听他说得是不是有道理。（培养倾听的习惯）

生1：图上山在远的地方，田在近的地方。

生2：山在远的地方看起来小一点，田在近的地方看起来大一点。

生3：老师，你应该看着图，想好了再读出来就不会错了。你看嘛，远的东西看起来朦朦胧胧的，近得看起来清清楚楚。

师：哦，看图读，想好了读，真是读书的好方法。我听你的。

生4：远处是山，那么多眼都看花了，近 处是田，连田里的小苗都看清楚。 生5：老师，书上写得就是“远处一座座山??”你要看着字读，才不会读错。 （学生的回答，不仅是在看图理解“远近”这些方位词，也道出了读书的方法——看图读、看句子读。）

师：我明白了，看着字读，不能多一个字，也不能错一个字。

师：我听你们的，再来读读。（读：远处一座山，近处一块田。）这回对吧？ （有的学生鼓掌，有的举手）

师：我要先听听鼓掌的小朋友的意见。

生1：老师，现在你已经分清远和近了。（表扬别人是一种美德！仅仅是在表扬吗？） 师：谢谢你们，是你们教我学懂了“远和近”。

生：我有意见，书上是两个字。（就是“一座座”不是“一座”） 师：（点击课件，强调“一座座、一块块”）少了一个字不行吗？ 生：不行，山有高的，有低的，数也数不清，应该是“一座座”。

生：山是连在一起的，念成“一座”，山就没有朋友了很孤单。（山在孩子心中成了活生生的人了）

生：对，只有一座山，就只有一个庙，和尚就没有朋友，好孤单呀。

生：老师，我已经说过了，你要用大脑想，你看，图上最少有四块田，三座山，所以?? 师：经过你们一次又一次帮助，我一定能读好，让我再来一次好吗？ （师读正确有感情）

生（认真听，听后全体鼓掌）

（竖起耳朵听，仿佛自己就是老师的老师，就是指导者，就是发现者，多么有自豪感。） 师：谢谢大家。请你们也来读读。（指导朗读） 师：诗歌的最后一行你也能这样读吗？ （学生自由尝试读）

师：你认为读的时候要提醒大家什么？ 生1：一片不要读成“一个”。 师：哦，为什么？

生1：很多树连在一起，就是一片。

生2：也不能读成一片片，因为树林太多了，很多片，就没有造房子的地方了。 （让他们自圆其说也好，毕竟他们感受到了“一片”的含义，虽然是模糊的。） 师：是呀，这儿的小山村，有了一片树林，就可以给这儿带来——空气了，树木可是我们人类的好朋友。

师：这句里还有两个要小朋友认识的生字宝宝“左、右”，拼拼读读。用小手告诉老师哪儿是左和右？有左手和右手指着图中读句子“左边??右边??”

（课中操：举左手，拍左肩，举右手，拍右肩，??）（用“课中操”的形式消除疲劳，巩固生字的认读和理解。）

师：这位叔叔写的诗真好，先写远处和近处，再写左边和右边，这样让我们一读就明白了。（指导背诵）配上动作表演出来。

三、拓展，运用

师：游览了这美丽的山村，我们又来到—— 生：哇，太好看了！

师：这美的景色，我们也来当一回诗人吧！用“远处、近处”说。 生1：远处一座座山，近处一条小河。

生2：远处一棵高高的树，近处一条清清的小河。 师：瞧！谁来了？（出现蝴蝶、花儿） 生3：上面一群蝴蝶，下面一堆花儿。 生4：远处一只蝴蝶，近处一朵花儿。 师：你们有意见吗？

生5：应该说“一只只蝴蝶、一朵朵花儿”。

生6：也可以说“一群蝴蝶、一堆花儿”，花儿很多，都堆在一起了。 师：（再点击，出现“跳舞的女孩和爬滑梯的男孩”，音乐） 生：真有趣，真好听。 师：还能写诗吗？

生：左边一个小女孩在跳舞，右边一个小男孩在滑滑梯。

生：左边一个可爱的小女孩在高兴地跳舞，右边一个小男孩在快乐地滑滑梯，一只狗都看呆了。

汉语拼音教学，构建一个多维互动的课堂，把时间和空间还给学生，加强语言实践，发挥群体作用，激活创新思维，体验成功乐趣，愉悦学生心境，丰富内心感受，实现真正的“以人为本”。

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