修改后的开题报告（燕）

衡水市“十二五”立项课题

《农村小学低年级自主识字教学实践的探索与研究》

课 题 开 题 报 告

《农村小学低年级自主识字教学实践的探索与研究 》 课题组

执笔人：李俊荣

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2012年12月，经过多方研讨，我们确立的课题《农村小学低年级自主识字教学实践的探索与研究》列为衡水市桃城区教育科学“十二五”规划立项课题。2013年1月1上午，我们在赵圈镇第一小学多媒体教室举行了开题仪式，参加开题仪式的有赵圈镇第一小学校长金晓凯、学校的所有领导以及全体课题组成员。

开题仪式由金晓凯校长主持。金校长围绕课题开展工作做了重要讲话，内容包括：a课题研究情况与今后的设想，b课题研究中应注意的问题，c课题研究的保障措施。他指出实施课题带动战略是加强我校教研工作的重要内容，也是促进我校教师专业成长的重要途径，利学校、利学生、利自己。希望课题组在研究过程精细组织、精心实施、规范操作，力争早日结题，学校及中心校将给予课题组的工作以全力支持。

课题负责人李俊荣宣读课题开题报告，详细阐述了课题意义、目的及研究方法，介绍课题的具体实施方案。接着孙彦珍主任介绍做课题的经验，就该课题在具体实施过程中应注意的研究策略提出很好的建议。最后金校长对本课题研究工作提出了宝贵的意见，并祝课题组能顺利结题，早结硕果。

为确保本次开题仪式的顺利进行，在筹备过程中我们准备了与课题研究有关的材料： a开题报告（开题研究的背景、现实意义及可行性等），b课题实施方案，c课题管理办法，d课题组人员的具体分工；e一节展示课题研究理念的教案；f一节体现课题研究理念的课。（此处可准备开题仪式的相关领导、课题主持人及课题组成员讲话照片及发言稿、文字材料、课例等等。若材料不齐全，可删掉部分内容）

（一）课题名称：农村小学低年级自主识字教学实践的探索与研究 (二)课题研究的目的、意义 （一）背景：

我校地处农村地域，学校生源绝大多数来自周边农村，甚至还有相当数量的留守儿童。我们在我校进行了调查，发现学生的识字能力并不理想，表现为：学

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生在识字和写字方面投入的时间长，花的功夫深，但识字效率不高；记忆不牢固，更不能灵活运用到句、段、篇中；错别字多，提笔忘字，书写潦草，60%的孩子对识字和写字感觉枯燥无味。这些，都严重影响了学生读写能力的提高。造成这种现象的原因主要有以下几方面：一是家长素质偏低，没有时间、精力和能力来过多地关注孩子的识字情况，二是学生接触的信息量少，阅读面窄，课内识字得不到巩固，课外识字又得不到拓展；三是有部分教师片面追求教学成绩，无意识地增加识字量，实现提前阅读，这对孩子们的成长和发展是非常不利的。因此我们确立了《农村小学低年级自主识字教学实践的探索与研究》这一研究课题。 （二）意义和价值：

新课程标准中提出“识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别是在低年级段要多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要的意义。

而多认生字无疑就对我们农村的孩子提出了更高的要求，更对我们农村低年级教师的教学提出了新的挑战，这就使得我们从事低学段教学的老师在识字教学上要大做文章，既要实干，又要巧干。传统的识字教学方法枯燥无味，机械地分析字形、唱读、抄写等令学生厌倦，又容易写错、混淆、遗忘。所以我们在教学过程中只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教学切实有效地达到目的。 （三）本课题的创新程度：

本课题的研究重点侧重于研究如何让低年级的学生对识字产生浓厚的兴趣，在老师的引导下，逐步掌握多种识字方法，并在识字过程中根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字的能力。攻破识字难关，使学生对生字认得清、记得牢，并能灵活运用。形成一套适合我们农村小学低年级课堂识字教学模式，从而提高自主识字能力。 （四）课题研究的理论依据：

《小学语文课程标准》指出：“识字是阅读与写作的基础，它直接关系到小学生读书、作文能力的培养和训练。除要求认识3000个左右常用汉字，还要求

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学生学会识字方法，具有独立识字的能力。”可见，识字教学并不仅仅是为了让学生识字，而是要让他们利用识字方法，形成自主识字的能力。 (三)课题研究的目标

1、我们想通过本课题的研究，培养学生主动识字的愿望，识字兴趣浓厚，养成自主识字习惯，提高自主识字能力；

2、掌握多样化的识字方法，灵活记忆字音、字形、字义；

3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束时，具有相当的自主识字能力，平均识字达2000个以上。

4、鼓励学生在生活中运用已学汉字、主动认识新字，巩固已认识的字并扩大识字量，为提前读写奠定好基础。让学生在自主学习中“活”起来。 (四)课题研究的基本内容

针对我校语文课堂识字教学的现状，我们准备讲研究的重点内容暂定为： 1、探索一套适合我们农村小学低年级课堂自主识字教学模式。

2、为了全面培养和提高学生的自主识字能力，我们将从“培养识字兴趣”“掌握多样化的识字方法”“拓展识字途径”“促进识字评价”“有效识字巩固”等五个方面进行策略研究。 (五)课题研究的方法

本课题的研究过程中主要采用调查研究法、行动研究法、实践研究法、经验总结法等研究方法。 1、调查研究法：

通过“学生识字情况调查问卷”和“家长调查问卷”调查小学低年级学生识字现状，汇总分析学生识字情境化的兴奋点出发,寻找激发学生有效参与情境化识字的方法。

2、行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究。使整个研究过程在具体行动中进行。

3、实践研究法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。

4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和情况记录。提炼、总结课题研究中的教学现象，使之形成经验理论。

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(六)课题研究的步骤和计划

第一阶段：（2012、12——2013、01） 准备阶段

开展调查研究，调查分析低年级学生识字能力的现状及存在的问题，发现问题，整理调查资料，确立研究课题，制定研究方法，成立课题研究小组。

第二阶段：（2013、02——2014、10） 实施阶段

本课题组根据研究方案和研究计划，进行课内外的探索与实践，探求提高小学生自主识字的方法，激发学生学习的兴趣；教师有目的地营造良好的课堂氛围，引导学生主动参与学生字的过程，全面提高识字效率。特别注重引导学生发现其规律，自主探究识字。通过各种途径和方法，变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成 “乐学”，给孩子一片自由的天空，让孩子展开想象的翅膀，培养他们自主学习的能力，满足他们的成功欲，在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力，让孩子感受到识字原来是那样的美好。

第三阶段：（2014、11——2014、12）总结验证阶段

进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，形成结题报告，开展课堂展示交流活动，汇报课题研究成果，请专家评审验收，并在全区范围内推广研究成果。并在全区推广，举办研究成果课堂展示与交流总结活动，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。 (七)课题预期的成果与表现形式

研究报告 教育教学论文 精彩课堂实录

(八)课题研究的组织机构和人员分工

姓 名 邢朝章 金晓凯 出生年月 1965.11 1973.06 职 称 中学高级 中学高级 研究专长 策划与指导 策划与指导 学历 本科 本科 学位 法学学士 理学学士 工 作 单 位 赵圈镇中心校 赵圈镇第一小学 5 5

王立欣 孙淑红 王燕 刘敬 孙彦珍 张红允 李新段 张静 王表 1973.07 1967.09 1979.07 1972.01 1973.12 1972.10 1971.07 1981.10 1986.01 中学高级 小学高级 小学一级 小学高级 小学高级 小学高级 小学高级 小学一级 小学二级 策划与指导 策划与指导 策划与指导 策划与指导 策划与指导 小学语文有效教学 小学语文有效教学 小学语文有效教学 小学语文有效教学 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 赵圈镇第一小学 赵圈镇第一小学 深州市教育局 赵圈镇第一小学 赵圈镇第一小学 赵圈镇第一小学 赵圈镇第一小学 赵圈镇第一小学 赵圈镇第一小学

(九)课题研究的经费及保障条件

学校明确表示给予课题研究以人力、物力和财力上的倾斜，并主动承担课题重要项目的研究。同时本课题也得到中心校及上级领导的大力支持，为课题的开展提供了一个非常好的科研环境，并提供充足的经费保障。

开题工作的圆满完成使该课题试验与研究工作步入了快车道，澄清了研究人员的一些模糊认识，便研究人员明确了研究方向，掌握了一定的研究方法。特别是开题仪式中的一些讲话和报告，使老师们明确了该课题的研究价值，认识到这是教学工作的需要，是人才培养的需要，是今后教育改革的方向。领导的鼓励，热情地鼓舞了课题组人员。会后，他们表示无论有什么困难，都会坚持将该课题研究下去。因为掌握培养学生课堂独立思考、感悟的能力，是教师课堂教学新颖独特的必然需要，是教师在今后激烈的竞争中立于不败之地的武器和法宝，更何况各级领导还给予我们这样大的支持。

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