《声声慢》教学设计及反思过程

《声声慢》教学设计及教学反思

长沙市明德中学 蒋雁鸣

一、教学设计

创意说明

《声声慢》是高中第三册第二单元的自读课文，是李清照晚年重要的代表作,这是一篇千古绝唱，词情凄清，催人泪下，这首写愁的词与她早年的词的风格存在较大的不同，此词作于女词人丧夫后不久，词作写出了国破家亡夫死亲人离散的凄凉，极富艺术感染力。让读者内心深受震撼，能感受到一种凄美。词作表现手法高超，含义隽永，须精心引导品味才能透彻理解。

本课堂的教学设计采取的是以学生的诵读、体验、鉴赏、比较探究为核心并在教师的指导下完成对词的理解和拓展。

教学旨在达到三方面的要求：

知识和能力：体会词人运用叠字营造凄凉意境的表达效果；学习词人巧妙地运用景物描写来烘托“愁”情的表达方式；与早期写“愁”情的词句进行比较，拓展和加深已学的内容。

过程和方法：诵读课文、鉴赏分析、比较探究。

情感和态度：感受《声声慢》的凄美，培养学生对艺术的感悟能力。

教学步骤（本课设计为一课时）： （一）、导入新课，简介作者。

在我国古代文学史上，有一位最杰出的女作家，她的作品深深地感染着每一代人，她就是李清照。她的词清丽婉转，真挚凄清，名篇佳作叠出。今天我们来一起学习她的代表作《声声慢》（多媒体显示李清照画像、生平、创作背景）。

（二）初步熟悉课文

请一位同学朗读全词（多媒体课件作背景，配二泉映月的音乐，营造凄楚的氛围）。

（三）品读全词，整体把握全词

1、诗有诗眼，词有词眼，这首词的词眼是什么？（“愁”） （这个问题的设计能让学生较快地把握全词的感情基调，抓住全词的主旨。）

2、作者是如何来表现她的“愁”的？

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①开篇运用叠字，把词人愁苦的心情和孤寂的处境表现得淋漓尽致。

②选择秋天最具悲情的意象表现愁情。 ③结尾直抒胸臆，把愁情推向高潮。

（这个问题的设计紧扣文本，围绕“愁”来赏析全词，让学生领略凄美的境界）

（四）重点赏析精美词句 问题设计：

你认为词人写“愁”情写得最好的句子是哪一句？为什么？ （这个环节充分尊重学生个性，让学生畅所欲言。） 预设学生会欣赏以下句子：

①“寻寻觅觅，冷冷清请，凄凄惨惨戚戚。” ②“雁过也，正伤心，却是旧时相识。” ③“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。” ④“这次第，怎一个愁字了得？” （五）请班上朗读水平最高的同学示范朗读全词（多媒体画面，配乐） （六）拓展延伸，合作探究

1、李清照写愁情的词还有哪些？这些词中的“愁”与《声声慢》中的愁有何异同？表达方式上有什么不一样？ 《醉花阴》：东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖，莫道不消魂，帘卷西风，

人比黄花瘦。

《点绛唇》：寂寞深闺，柔肠一寸愁千缕。 《一剪梅》：此情无计可消除，才下眉头，却上心 头。 《武陵春》：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

2、女诗人的愁和男诗人的愁有何异同？表达方式上各有什么特色？ （这两个问题的设计能让学生的视野由课内延伸到课外，将课内课外知识融为一体，层层深入地引导学生深入探究李清照愁情词的艺术魅力。）

（六）布置作业 1、背诵全词。

2、就合作探究的两个问题任选一个，写一篇800字的比较鉴赏文章。

二、精彩片段 师：这首词将“愁” 情表达得淋漓尽致，你最欣赏哪一句？为什么？

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（请同学们四人一组，讨论问题，交流自己的看法，然后我们再一起赏析。）

生：我最欣赏第一句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，这句

的叠字运用得妙。

师：妙在哪里？要具体谈出你的看法。

生：我觉得“寻寻觅觅”的动作，描绘出了词人若有所思，东寻西觅，

坐卧不安的神态。 师：词人在寻觅什么呢？

生：国破了，家亡了，夫丧了，亲朋好友离散了，心爱的文物散失了，

词人越是寻觅，越只会勾起她无限的凄凉感，四周“冷冷清清”，内心凄楚哀伤。

师：刚才同学们主要从内容上来分析这一句词，叠字的运用好有哪些

作用？

生：叠字的运用加重了语气，舒缓了节奏，使节奏短促、轻细、沉重，

增强了韵律感，能很好地把词人愁苦的心情和孤寂的处境烘托出来。把读者带到一个凄美的艺术境地。 师：分析得非常好。还有没有别的看法？

生：我喜欢“雁过也，正伤心，却是旧时相识”这一句，但我不明白，

作者为什么称雁为“旧相识”？既然是“旧相识”又为什么会“伤心”？

师：提得好，谁能为他解决这个问题？ 生：我能，我们曾经学过《一剪梅》，诗中就有“云中谁寄锦书来，

雁字回时，月满西楼”的句子，因此她称雁为“旧相识”，而此时的雁不再给她传书，寄信的人已亡，雁勾起了词人对亡夫的思念，怎不令她伤心？

生：我认为还可这样来理解，此时的词人身居南方，雁从词人的家乡

——北方往南飞，雁勾起了词人的思乡之情。 师：同学们分析得太好了，读出词的丰富的内涵，领略到了词的韵味。 生：老师我最喜欢“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”，黄昏的“梧

桐”“细雨”带给词人愁苦和凄清，这一句看起来是写环境，实际上词人是借此来烘托愁苦的心境。

师：非常准确。大家想一想我们曾学过《长恨歌》，《长恨歌》中就有

写梧桐、秋雨的句子，还记得吗？“春风桃李??” 生（齐背）：“春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。”

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师：李清照化用了这句诗，创造性地加上“到黄昏，点点滴滴”，把

愁意渲染得更加浓郁，更加凄凉，这淅淅沥沥的秋雨，不大不小，不紧不慢，无休无止，点点滴滴，打在院内的梧桐叶上，就像打在词人的心上，带着愁苦，带着凄凉，使她不堪忍受。 还有同学要发言吗？

生：我喜欢来得最直接的一句“这次第怎一个愁字了得”，这一句是

在前面层层铺垫的情况下，冲口喊出的经典名句，忍无可忍，实在压抑不住了，只有这直抒胸臆，才能喊出胸中的愁怨。 师：对，委婉有委婉的魅力，直接有直接的震撼。

请同学们有感情地诵读全词，要求读出感情，读出韵味。

师：请大家推荐一位朗读水平最高的同学为大家表演（多媒体课件，

配乐） 生：（声情并茂）（极富感染力）（掌声） 师：读得非常好，大家都被感动了。

词人写愁的词还有哪些？ 生：《醉花阴》：东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖，莫道不消魂，帘卷西

风，人比黄花瘦。

生：《点绛唇》：寂寞深闺，柔肠一寸愁千缕。 生：《一剪梅》：此情无计可消除，才下眉头，却上心 头。 生：《武陵春》：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

师：这些词中的“愁”与《声声慢》中的愁有什么不同？表达方式有

什么不一样？（四人一组合作讨论，然后推荐代表发言） 生：前期的词多是闺愁，相思之愁，《声声慢》中的愁是亡国丧夫之

痛与思夫思乡之愁交揉在一起，显得沉重，多得无法比拟。 生：表达方式上，前期的愁主要运用了比喻、拟人的手法生动形象地

描绘出来，《声声慢》主要运用了铺叙、叠字、景物烘托、直抒胸臆等多种表现手法，层层深入地将愁描写出来。 ??

三、教学反思

1、像《声声慢》这一类文学杰作，要让学生领略其中的美，课堂

上一定要营造出很好的氛围，要自然而然地带着学生走进文学的意境。多媒体课件的使用起到了很好的辅助作用

2、这是一篇自读课文，如果就文本讲文本内容太单薄，因此本课的

设计采取的是由浅入深，层层深入，环环相扣，由文本到李清照

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的其他写愁的词，再到女诗人的愁与男诗人的愁的比较，一步步拓展开去，这样课堂容量大，学生兴趣也浓。 3、老师备课不仅要备教材，更要备学生，了解每一个学生的基础、

知识结构、兴趣、长处等，才能设计好教学环节，设计出适合学生实际，引起学生兴趣的问题，从而达到较好的教学效果。（我班谭沐同学爱好朗读，从小就参加了培训班，她的朗读声情并茂，这堂课她的朗读将所有人都带进了凄美的境地，将课堂推向了高潮；之所以设计那两个合作探究问题，是因为我们年级的学生在暑假背诵了几十首宋词，对李清照的词已有初步的了解，这两个问题的设计虽有一定的难度，但又是学生的能力所及的。） 4、教学不仅要备教法，更要备学法。教学中不仅要让学生理解领悟

课文的内容，更要让学生掌握鉴赏词的方法和技巧。因此，在设计教学过程和内容时，不着痕迹的将鉴赏古典诗词的方法融在了里面。

5、语文教学课外阅读和积累很重要。这堂课如果没有课外的几十首

宋词作底子，教学任务就难以完成，课堂气氛就会很沉闷。 6、上完课后，我发现学生对女诗人的愁与男诗人的愁的比较兴趣更

大，由于时间较短学生似乎意犹未尽，如果多预留点时间让学生畅所欲言，效果会更好。

四、组内评课：

张帆影老师：这是一堂十足的文学欣赏课，老师恰到好处地运用了多

媒体课件，带领学生走进了文学的意境，没有花架子，老师能很轻松地带动学生，学生和老师的活动融为了一体。达到了教学目的，收到了很好的教学效果。

张建斌老师：这堂课上得游刃有余，听得舒服，能将课堂知识转化为

能力。这堂课有两个高潮：一是学生的朗读，将所有的人都带进了凄美的境地；二是合作探究，学生兴趣浓，发言积极热烈，很好地实现了读者与文本的对话、师生对话、生生对话。是一堂示范性很强的课。

蔡建章老师：这堂课给我的触动很大。首先，教学课件简洁，配乐与

《声声慢》的内容非常相配，能很好的将学生带入凄楚的意境中去，对理解课文起到了很好的作用。第二，这个班课外阅读抓得好， 由《声声慢》延伸到李清照的许多词，学生能背，能理解，能运用，说明平时下了很大的工夫，

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老师教学注重学生的平时积累。第三，学生训练有素，一个老师不怕特别会教书，重要的是要会训练学生，这个班的学生反映快，气氛活跃，课堂容量大，学生的思维非常活跃。第四，教学内容的安排，作为自读课文，一半时间讲完课文内容，一半时间延伸到课外，巧妙地将学过的知识融进来，合作探究的问题实际得巧妙、合理。不足之处是导语欠新颖，可换成李清照的对联或“生当作人杰，死亦为鬼雄”的高考试题，以激发学生的兴趣。6

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