整合教材优化教学

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整合教材优化教学

作者：叶丽萍

来源：《新教师》2017年第02期

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“教材内容要避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合”，其中“整合”就是“融合、一体化”的意思。整合教学要求教师树立语文教学的系统观，以语文教科书的主题单元为依托，对选文内容、教学活动及课外资源进行重构和融合，从而构筑立体交叉的语文学习网络，强化语文学习的普遍联系和内在规律，提高学生的语文素养。

一、根据认知特点，优化课时安排

苏教版二年级上册第三单元有四篇课文：《小鹰学飞》《青蛙看海》《狼和小羊》以及《狐狸和乌鸦》。《小鹰学飞》讲的是：小鹰跟着老鹰学飞，老鹰一次次向小鹰提出更高的目标，从而让小鹰明白学无止境，要不断进取。《青蛙看海》讲的是：一只青蛙想看看大海，它在苍鹰的指点和松鼠的鼓励下，一个台阶一个台阶地跳到山顶，终于看到大海。说明只要脚踏实地，不懈努力，就一定能到达成功的山顶。《狼和小羊》讲的是：狼很想吃小羊，就故意找碴儿，小羊据理力争，但狼还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。告诉我们，对狼这样的坏家伙，讲道理是行不通的。《狐狸和乌鸦》讲的是：狐狸为了骗得乌鸦嘴里那块肉，通过与乌鸦的三次对话，终于得偿所愿。告诉我们，一定要提高警惕，不要被花言巧语所蒙骗。

可以看出，四篇课文既有共同的特点，又有所不同。四篇课文的共同点是：题材都是童话，适合儿童想象，富有生活情趣。但它们又各有不同：《小鹰学飞》《青蛙看海》是正面描述，都是描述主人公通过努力达到理想目标，充满正能量；而《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》则是反面提醒，劝诫人们不要盲目相信他人的花言巧语和无理找茬，否则结局很悲凉。如果按照教材的编排顺序“正正负负”进行教学，很容易让学生的情感产生起落，认识上形成好人坏人割裂开来的不良局面。情感认知教育理论告诉我们：信心太强容易产生虚荣，压制太多则容易气馁，阴阳调和才有利发展。所以，对于本单元的教学内容与课时，笔者做了这样的安排：《小鹰学飞》《狐狸和乌鸦》《青蛙看海》《狼和小羊》——“正负正负”进行交叉教学。这样，让学生的认知呈波浪式循环渐进，也让学生的情感得以和谐发展。 二、依据文本特点，整合教学方法

1. 角色体验，优化课文学习。《小鹰学飞》以老鹰和小鹰的三次对话展开故事，表现了小鹰自以为会飞时的高兴、满足、得意和老鹰对小鹰“学无止境”循循善诱的启发教育。《青蛙看海》的故事是以青蛙、苍鹰和松鼠的对话进行的，课文的主角是青蛙，但苍鹰和松鼠这两个人物不可忽视，他们是青蛙的良师益友，是青蛙取得成功的引路人和陪伴者。《狼和小羊》从狼与小羊的三次对话中，体现狼的盛气凌人、不讲道理和小羊据理申辩时的着急、害怕。《狐狸和乌鸦》通过狐狸三次对乌鸦说的话及乌鸦三次听后的不同表现，描述了乌鸦是如何一步步放

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