数学周记实践研究课题完整版 - 图文

数学周记实践研究 课题完整版（除了红色部分外，其它目录上的都有）

目 录

一、课题研究主报告................................1 二、附件材料（一）

1. 课题申报表、方案..............................14 2. 课题立项通知书................................20 3. 课题研究计划..................................21 4. 第一阶段研究方案、小结........................23 5. 第二阶段研究方案、小结........................26 6. 第三阶段研究方案、小结........................29 三、附件材料（二）

1. 学生、家长调查问卷及分析......................31 2. 学生“数学周记报”样刊........................39 3.“数学周记”卡片漂流活动方案...................41 4. 五六年级数学周记评比活动方案..................43 5.“数学周记”小写手积分细则及积分表.............44 6．“数学周记”日常批改样例............. .........46 7. 相关论文............. ........ .. ......... ..48 四、附件材料（三）

1. 活动相关照片....... ....................... ..56 2. 获奖证书复印件................................59

小学高年级学生撰写数学周记的实践研究

【内容摘要】 数学周记是师生情感交流的平台，是展示学生个性的舞台，是

提高学生数学应用意识和反思意识的有效途径。本课题主要研究了数学周记的类型及其实践形式，课题组成员从“揭开数学周记面纱”、“指导数学周记撰写”、“完善数学周记评价”三个方面探究了小学高年级学生撰写数学周记的指导策略，初步构建了指导小学高年级学生撰写数学周记的模式，并取得了一定成效。

【关键词】 小学 数学周记

一、课题的提出

1．新课标对小学生数学应用意识的要求

教育部新颁布的 《小学数学课程标准》指出：“学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。”学生在记数学周记的过程中，会主动建立数学与现实生活的联系，从而有效地发展了数学应用意识。

2．培养学生反思意识的需求

反思意识的培养有利于学生自主学习能力的提高，对学生终身的发展是极为有利的。然而，在日常学习生活中，学生往往没有反思的习惯，这就需要我们教师适时地进行引导。学生可以通过周记的形式把数学课上学到的一些重点、难点和作业中的一些难题、易错题整理记录下来，也可以反思自己一节课或者一个阶段的学习过程，从而发现自己的优势和不足，明确改进的目标和途径，在学习与发展中不断进取。

3．丰富师生沟通方式的需求

“数学周记”拓宽了教师与学生交流的渠道，拉近师生之间的距离，从而真正建立起一种民主平等的师生关系。同时数学周记又是一面镜子，它让教师看到学生的学习情况，及时发现学生思维过程中的闪光点，更让教师看到了自己的不

足，从而不断地改进教学方法，去适应学生的学习，进而达到教学效果最优化。数学周记让教师和学生的心贴得更近，沟通也变得更为有效。

基于以上思考，我提出了《小学高年级学生撰写数学周记的实践研究》这一

课题，旨在通过该研究让学生感受数学与生活的密切联系，培养学生对数学的应

用意识，提高数学学习兴趣，增进师生之间的交流。

二、概念的界定

数学周记：是指学生真实记录数学学习的情况，把自己在日常生活中所发现的数学知识、提出的数学问题、应用数学的情况真实地记录下来，反映新发现、新思路，抒发对数学学习的感受。数学周记的范畴很广，可以是与老师的“对话”，可以是对学习过程的“反思”，可以是对所学数学知识的“拓展”，也可以是学生在数学学习中的“新发现”、“ 新方法”等。

三、课题研究的内容

1.数学周记的具体类型和方法的研究。 2.小学高年级学生数学周记的指导策略的研究。 3．数学周记的评价方法的研究。

四、课题研究的目标

1．通过写数学周记，建立师生沟通的平台，拉近教师与学生的距离，发展良好的师生关系。

2．培养小学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析和解决现实生活中遇到的问题，增强应用数学的意识和反思意识。

3．体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，提高学生对数学学习的兴趣。

五、课题研究的方法

本课题主要采用行动反思法。在研究过程中，根据研究的发展需要，还将采用个案研究法、调查法、文献资料法、经验总结法、课例研究法等多种研究方法。

在课题研究过程中，减少一些机械性作业量，腾出一些时间，让学生写数学周记。在指导学生撰写的实践中，对发现的问题课题组成员积极进行反思并调整研究行为，再次进行探索与实践。

六、课题研究的具体过程

（一）揭开数学周记的面纱，拉近与数学周记的距离

数学周记作为新课改下作业改革的一种新形式，它是师生情感交流的新平台，

是联系数学教学和日常生活的纽带。它改变了当前数学作业形式单一的局面，成为了学生展示个性和创新思维的新舞台。然而，数学周记并不等同于语文周记，作为一个新兴事物，它对学生而言是陌生的。心理学表示： 对于陌生的事物，有自信心、有勇气的学生会激发起学习探索的兴趣和热情；而对于那些缺乏自信的学生会产生恐惧感，害怕自己把握不了陌生事物，担心学不会，于是在心里上就会产生排斥。由此，如何拉近学生与数学周记的距离，让学生在撰写前就从心里上去接受它，这是关键。由此在课题的准备阶段，我们课题组成员实施了“榜样引领”的方法来激发学生的撰写热情。

1.榜样引领，激发撰写的热情

榜样示范法是指以他人的模范行为和卓越的成就来影响学生的有效方法。它能给小学生提供鲜明、生动、可模仿的形象典型和行为模式，使小学生在对自己崇拜、喜爱的人物的思想行为的仿效过程中不知不觉的提高认识，激发内在的上进热情；同时，榜样示范又是一种最民主的思想教育方式，因此不带任何强化性，是通过典型的形象、示范的行为去影响、带动、吸引学生，因而最具有感召力和吸引力。由此，我们课题组成员积极寻找典型的榜样来引领学生。

（1）“数学王子”高斯与数学周记

首先由一道计算题“1＋2＋3＋……＋100＝？”引入，让学生尝试计算，再引入对

高斯的介绍：这道题有人在他10岁刚学完加法的时候就已经能够很快解出来了，你们觉得这个人厉害吗？你们知道他是谁吗？这个人就是德国伟大的数学家、科学家、物理学家的高斯。在高斯念小学的时候，有一次在老师教完加法后，因为老师想要休息，所以出了这一道题目要同学们算算看。老师心里正想，这下子小

朋友一定要算到下课了吧！正要借口出去时，却被高斯叫住了！原来呀，高斯已经用巧妙的方法算出答案5050。高斯的一生有很多的成就，在数学上他有“数学王子”之称。这个“数学王子”在学习上有个很好的习惯就是记数学周记。早在1898年以前，高斯就用数学周记以密码式的文字记载了许多伟大的数学发现，这为他后来的成就奠定了基础，所以同学们，记数学周记也是学习数学的一个好办法！

数学家的引领起到了一定的作用，课后，有部分学生过来问“老师，那什么是数学

周记啊？记什么呀？” 从他们的眼神中我看到了他们想要了解数学周记的欲望。

（2）“小作家”与数学周记

光有数学家的榜样作用是不够的，还需要“趁热打铁”。我们找到了一个典型的《小

学生时代》封面人物——来自浙江舟山市沈家门第一小学六(5)班丁宁的事迹。丁宁的爱好很多有电子琴、软笔书法、写作等，其中他最喜欢的是写作，写作中他最主要的方向是数学周记，他基本上每周都要写数学周记，他写的很多文章都在报纸上发表了，看到自己的文字变成签字，收到报社寄来的稿费是他最开心的事。

如果说数学家是遥不可及的，那同样作为学生的丁宁的事例就显得更为亲近一些，更容易为学生所接受。

3. 范例引领，拨开撰写的迷雾

写数学周记对学生来说是件新鲜事，经过第一阶段两个“榜样的引领”，学生撰写数学周记的火苗已经被逐步点燃。但由于刚开始，学生会无从下手，不知道怎么写，该写什么？此时，提供一些范例的阅读是有必要的。该过程分为“自由阅读”和“共同分享”两个阶段。

（1）自由阅读

我们课题组成员从网络上、报刊上搜集了一些数学周记的资料供学生阅读。阅读的 形式主要有两种：

①每日5分钟卡片漂流式

我们把优秀的范例写在卡片上，利用每日中午5分钟时间，供学生自主阅读，学生每读好一个，可以在背面自己的学号上打“√”，再选择其他同学交换阅读。读完后同桌两人交换阅读体会，如：你读到的数学周记大概写些什么？卡片漂流的时间为期两周。卡片设计如下：（正面）

买衣服 一天，天不怎么好，北风呼呼地吹着，妈妈就带我去买衣服，我走进香猫童装，我看见了一件红颜色的衣服格外好看，就跟妈妈说：“妈妈，我要这件。”妈妈拿起衣服看了看，点点头，说：“行。”马上叫营业员拿一件160号的衣服给我，我试穿后，妈妈问他多少钱？他说：“一件衣服109元，加上一件裤子99元，共208元。”营业员说：“小朋友，衣服和裤子都打8折各是多少钱？”我想衣服的价钱=109×80%=87.2（元），裤子的价钱=99×80%=79.2（元），再把钱四舍五入，衣服=87（元），裤子=79（元）。营业员夸我真聪明，妈妈付钱后，就高高兴兴地回家了。 想一想：这篇数学周记主要写了什么？ · （背面）

我已阅读：（请在你的学号前 □里打上√） □1 □2 □3 □4 □5 □6 □7 □8 □9 □10 □11 □12 □13 □14 □15 □16 □17 □18 □19 □20 □21 □22 □23 □24 □25 □26 □27 □28 □29 □30 □31 □32 □33 □34 □35 □36 □37 □38 □39 □40 □41 □42 □43 □44 □45 □46 □47 □48 □49 □50 ②卡片袋袋裤

在每日卡片漂流后，我们把卡片收集起来，放在一个大号袋子里，挂到读书角上，学生每天可以利用课余时间自己去袋子里抽取喜欢的范例进行阅读，阅读完后再放回原来的袋子里。 （2）共同分享 ①推荐你喜欢的

学生通过前面两周的自由阅读，对数学周记已经有了初步的了解，为了进一步加强学生对数学周记的认识，再让学生自主查阅资料，推荐自己喜欢的数学周记1~2篇，利用每日5分钟时间，读给大家听，一起分享。

②点评你喜欢的

几个学生分享完后，其他听的同学发表看法：这几篇推荐的数学周记中，哪一篇是你所喜欢的，为什么？

③选出你喜欢的

点评完后，根据学生喜欢人数的多少，可以将该篇数学周记投入卡片袋袋裤，供大家一起阅读。

经过为期一个月范例阅读的过程，学生对数学周记大体上已经有了认识，为撰写做了充分准备。

（二） 指导数学周记的撰写，体验数学周记的乐趣 1. 分门别类，明确数学周记的类型

学生对数学周记的认识，已经经历了从模糊到逐渐清晰的一个过程，但还缺乏系统

性的认识。明确数学周记的类型，是撰写的前提，也是重中之重，但数学周记类型如果由教师自己总结，学生被动的接受，这样的印象往往不会很深刻。英国社会学家斯宾塞说过：“ 应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”所以，在指导数学周记的过程中，课题组成员设计了让学生自己给数学周记命名的过程。我们选取了4 篇典型的数学周记，给学生提出要求，让学生展开讨论：你们能根据这些数学周记写的角度的不同，给这些数学周记取个名字吗？说说你的理由。让学生在讨论中明确数学周记可以写些什么。

类型1：数学应用（举例：水费） 生活离不开水，我们家每个月都要交水费。听妈妈说每吨水价格是2.2元，我们家

每天大约用水0.5吨，那么0.5×2.2=1.1元，我们家一天的水费是1.1元。那一个月当30天来算的话，水费就是33元，一年的费用就是1.1×365=401.5元。401元接近于我们家一年的宽带费，我大半个学期的中餐费了。如果说每天能够

节约0.2吨，那一年就能节约0.2×2.2×365=160.6元。节约用水，利人利己。

学生的理解：这篇周记写的是数学和生活相联系的内容，我们在生活中有很多地方要用到数学，也会发生很多与数学有关的事。

生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量极有价值的数学现象。只有将学生领到生活中去，切实地感受数学在生活中的原型，才能让学生真正的理解数学，热爱数学。因此，这类数学周记会成为学生撰写的主要类型，在撰写中让学生进一步体会：“数学源于生活、寓于生活、用于生活。”

类型2：反思成长（举例：写在试卷下发之后）

今天，卢老师把第一单元的测试卷发下来了。我考了92分，我发现我做得最好的部分是填空题和选择题，这里只扣了2分。失分较多的主要在于计算上，计算里面第1题可以用简便方法的没有用简便方法做，第3小题用了乘法分配率进行简便计算，但忘记括号里面两个数都要和括号外面这个数相乘，白白被扣掉6分，多可惜啊。我以后一定要吸取教训，不能再犯同样的错误。

学生的理解：这篇周记写的是自己在考卷发下来后的感受，做得好的地方和不足之处，这样下次就能不犯同样的错误，有利于自己成长。

当一个单元或一个专题结束后，学生可以在这类周记中总结自己的学习情况，从中吸取教训，明确今后努力的方向。

类型3：探索发现（举例：我的新发现）

我在玩计算器时发现了一种现象：21-12=9，43-34=9，65-56=9，76-67=9，87-78=9?? 32l-123=198，432-234=198，543-345=198，654-456=198，765-567=198……

4321-1234=3087，5432-2345=3087，6543-3456=3087，7654-4567=3087?? 54321-12345=41976，65432-23456=41976，76543-34567=41976??通过观察发现：几个连续的自然数组成一个整数，按从大到小的顺序排列组成的数减去这几个数字按从小到大的顺序排列组成的数，如果组数的数字的个数一定，所得到的差就相等。你说数学奇妙不奇妙?通过研究，我知道了：只要你乐于探索，你就会有很多奇妙的发现，这时，你也就会发现数学是多么的有趣。

学生的理解：这篇周记写的是自己在做题目过程发现的规律。

这类周记可以写学生在课堂内外的活动中，经过充分思考得到的解题技巧或

者发现的规律或方法，也可以不拘泥于课本的限制，不受老师的束缚，综合运用所学知识，进行大胆尝试，对问题进行探索，并记录过程和感悟。

类型4：心语历程（举例：老师我想对你说）

这个单元上分数除法，相比上一个单元的分数乘法，我觉得难了很多。老师说转化是一种好方法，我们可以把新的知识转化成旧的知识，这里可以把分数除法转化成分数乘法来做，方法我是明白的，但在计算中有那么多的数字我总是会算错。在解决问题的过程中，现在又遇到了“单位1×对应分率=对应量”的问题，什么时候用除法，什么时候用乘法，我已经弄不明白了，老师希望您上课能上慢一些，我快跟不上了。

学生的理解：这篇周记写的是学生对老师说的心里话，我们可以把自己的想法在周记中和老师说一说。

数学周记的一大功能是作为师生沟通的桥梁。它可以让学生把平时不敢和老师面对面讲的话如对数学老师的上课、作业布置、课外辅导、考试评价等方面有什么意见和建议，或者有什么心里话、有什么需要老师帮助的地方都可以写在数学周记上，这样老师能够及时了解学生的思想动态，也能及时给予帮助。

数学周记的类型大体可以分为以上几类，但体裁灵活，学生也可以在原来的基础上进行适当的想象，添加一些新的元素，把数学信息或数学问题加工成童话故事。

2. 由扶到放，指导数学周记的撰写

学生在对数学周记的类型做到心中有数后就可以尝试撰写。数学周记的写作是一个循序渐进的过程，学生一开始可能还是会觉得没有方向，力不从心。这里我们给予学生一个“由扶到放”的过程。

(1)结合课例，提供思考的方向

在最初撰写的阶段，我们可以采用“命题”或者“半命题”的形式来引导学生找

到写作的感觉和方向，帮助学生降低写作的难度，预防畏难情绪的产生。该阶段的实施过程正好在4月份，结合我们的教学进度，课题组成员制定了一下指导计划。 周次 命题 选题理由 指导方向 1 “小数第二单元“小数除法”本单元主要学习了哪些内容？你觉除法”我已经学习结束，学生的得最重要的内容什么？你有哪些地掌握好独立作业已经下发到每方做得不够的？哪些地方做得好了吗？ 个学生手中，现在是学的？有什么经验要和大家分享吗？生学写“反思成长”类有什么建议要给自己或老师吗？…… 周记的最佳时刻 2 “观察物体”这部分内（1） 这节课我们是怎么来观察物容和学生的生活息息相体 “我的关。学生在课堂内外都的？在观察的过程中有什么要注意精彩发可以找到很多和这个主的地方吗？你们小组的同学在观察现”或题相关的素材。这一主的过程中有什么精彩的发现？说说“观题可以培养学生学写你的方法和感受。 “探索发现”类、数学（2）你会运用这种观察的方法观察应用类日记。 身边的事物吗？你是怎么观察的？有什么发现要和大家分享吗？说说你的感受…… 察……” 3 用字母表示数是学生思（1） 这里开展了一场辩论赛：甲方维的一大跨越，有些学认 字母表生可能从心里上还是不为字母表示数好，乙方认为不好，你示数…. 能够接受它，借助数学站在哪一队，说说你的理由看。（2）周记，可以让学生进一在生活中你见到过字母表示数的例步思考字母表示数的优子吗？在哪里？（也可以以编故事的越性。 形式） …… 4 这是学生小学阶段第一我们学习了解方程，你觉得解方程难方程，次接触方程，学生学起吗？难在哪里？能举举例子吗？你“难”还来可能会有些难度，教觉得用方程解决问题过程中有什么是“不师可以组织学生写“心要注意的？你想得到老师怎样的帮难？” 路历程”类周记，及时助？有什么建议要给老师吗？……

掌握学生的学习状况，从而调整教学策略。 (2)自由选材，灵活撰写的类型

学生经过一个月的命题作文之后，对数学周记的撰写方向已经明确，开始有了自己创作的想法。这时要及时调整指导策略，不能一直停留在命题作文的状态，不然学生会产生厌倦的心理。对于程度好的学生可以自由选材，选择自己喜欢的内容和方向进行撰写。对于基础比较薄弱的学生，可以允许他们在前一阶段所提供的思考方向上进行模仿。在学生自由选材过程中，课题组成员做了一下努力：

①优化教学过程，关注知识建构

《新课标》指出：强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。学生数学周记最初的取材往往来源于课堂教学实践。精心的教学设计、有效的课堂教学活动的开展，能够让学生充分地投入到教学活动中来，更深刻地感受知识的形成过程，有所感、有所悟、有所写。如在教学“植树问题”一课中，我让学生借助数形结合的方形式，先画一画，在一一对应数一数，从图和数字两个角度进行观察，从而得出棵树与段数的关系。当天就有学生写了《数学说难也不难》这篇周记：今天老师给我们上了植树问题，老师课前说这节课内容挺难的，要我们挑战一下。我心里嘀咕：会难到什么程度呢？我们先学习两端都栽的情况，老师让我们先用画图的方法来研究，然后填出棵树和段数的数量，观察他们之间的关系，咦，我很快就发现了一个规律“棵树比段数多了1”啊，这真是个伟大的发现，我高高地举起了手，老师叫我了，我回答完后，很多同学都向我投来赞许的目光，我心里美啊。看来数学说难，也不难嘛，数形结合真是学习数学的好办法！

②组织课堂辩论，呈现思辨过程

随着新课改革的深入实施，我们发现在小学数学课堂上学生发生意见分歧的现象越来越多，这就创造了让学生辩论的机会，在争论和辩论中，师生的思想和观点在交锋中融合，学生之间的认识与想法在交锋中彼此影响，最终达成对知识的正确理解，从而让学生对知识的掌握更为透彻，感悟更深刻。

3. 开展实践活动，拓展学习空间

数学课堂学习探索的时间和空间是有限的，学生写数学周记的内容和范畴也就有所限定。由此拓展学生的学习空间非常有必要。一些实践活动的开展，有利于拓宽学生的写作渠道。比如，我们学校开展的跳蚤市场，这也是学生学习数学运用数学的过程。有学生在活动后写了周记《买一送一》、《小王卖书》等等，写出了他们的运用数学的过程，展现了他们的个性和精彩。

新课程标准指出：“观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理等是学生学习数学的重要方式。”经历了这样的学习过程，学生的记忆是深刻的，思维的泉水就会源源不断地涌现出来，学生就不会觉得数学周记难写、没东西可写，“自由选材、灵活发挥”就能够落到实处。

（三） 完善数学周记的评价，感受数学周记的意义

有效的评价能够及时肯定学生的成绩，指出不足之处、调整写作要求，同时便于引

导学生掌握好的写作方法，提高写作技巧。数学周记的评价对象很丰富，可以由教师、学生和家长共同组成。

1. 教师层面的评价

教师的评价至关重要，学生撰写数学周记的积极性和主动性在很大程度上会受到教师评价的影响。由此，要想数学周记能够正常地、持续地进行，教师必须要完善数学周记的评价体系。

（1） 评价要及时

每周：①数学周记任务的布置都是在周五进行，学生在周末上来后要上交。教师

要及时地对学生的数学周记进行A、B、C、D等第的评写（在日常积分中A等加4分，B等3分，C等2分，D等加1分），并写上评语。②一周中要抽出部分时间来读优秀的数学周记，根据学生的点评把写得特别好的放入卡片袋袋裤中，丰富学生阅读的内容。入选卡片袋袋裤的学生在日常积分中可以得到2分奖励。以此，鼓励优秀的学生，并达到以点带面的作用。

每月：①选取学生的部分作品贴在“数学周记小展台”上。②另外每月还组织班里参加电脑社团的学生排版一期“数学周记电子小报”，每个学生发一份。

每学期：①到学期末做一次总的统计，根据日常“数学周记记载表”考量每

个学生整个学期数学周记撰写的情况，评选出“数学周记小写手”， 颁发奖状。②一个学期开展一次数学周记评比活动，对于优秀作品的作者，给予一定的奖励。

（2）评价重激励

学生刚开始学写数学周记，文笔多半是稚嫩的。由此，教师要以鼓励性为主，以免

过多苛刻的要求打消学生写作的积极性，从而把数学周记的撰写变成一种不必要的负担。写得不好的可以个别交流，指出不足之处和修改意见。

2. 学生层面的评价

学生相互评价的过程也是一个相互激励、共同成长的过程。在评价别人的过程中，

学习他人的写作技巧，改进自己存在的问题，以达到共同成长的目的。评议的形式主要有集体评议和小组评议两种。

集体评议：教师每周选出几篇好的范例进行朗读后，学生可以进行评价：我喜欢哪一篇？我认为她写得好的地方是？给我的启发是？

小组评议：在教师每周批阅之前，4人小组对每个成员的数学周记进行阅读和讨论，推选出本组最优秀的，结合期末的“数学周记”小写手评比，优秀的周记可以给予2分的奖励。

3. 家长层面的评价

数学周记不光是师生沟通的纽带，同时也是家长了解孩子又一途径。小学高段的孩

子有些想法已经不愿和家长沟通，家长有时又迫切地想要了解学生真实的学习情况，此时数学周记这一平台恰好成了家长和学生沟通的桥梁。家长客观地评价，有时会比教师的评价来得更有效，更对孩子有激励的作用。

在每周学生写好数学周记之后，可以先请家长来个简短的点评，可以是一两句简短的话，也可以是一些意见或建议。

七、研究的成果 (一) 教师的成长

指导学生数学周记的撰写是一个教学相长的过程。数学周记像是一面镜子，折射出教师的教学行为，提醒教师不断地了解学生，改变自己。

1. 教育观念的更新

每个人对数学都会有不同的理解，教师的首要任务就是去读懂这些理解，去触摸他

们的思考过程，去寻找过程的节点，然后才能决定怎么走。我们课题组成员通过数学周记这个载体，更多地倾听发自学生内心的声音，依据他们的真实感受，去调整自己的教育观念，老师们课前不再纯粹是研究怎么教，更是在关注学生是怎么学的? 我们的数学课堂也更充满了生命的活力。我们的老师以健全的人格、丰富的智慧影响着我们的孩子，也使我们在培养学生、发展学生的同时提升了自己。

2. 业务能力的提升

要想保持学生的写作兴趣，除了鼓励外，作为教师更要为学生提供丰富多彩的、源源不断的写作素材，帮助学生捕捉写作灵感，丰富课堂生活。只有让学生参与到课堂中来，让课堂充满生命活力，才能让学生写出精彩的数学日记。因此，我们课题组成员会经常探讨如何让教学行为更有效，让学生在学习过程中能有所启发。在近一年的研究过程中，每位教师结合课题实验情况，不断总结、 反思、改进，大大提升了自身的业务水平，在各类比赛中也获得了一些成绩。

（二）学生的成长

从调查情况来看，实验前后学生的变化还是很明显的：首先从学生对数学课的喜

爱程度上看，这个百分率从54%提高到了86％；其次，我们也可以发现数学周记实施一年左右学生和老师沟通的情况有了些改善，原来不和老师主动沟通的学生现在大大减少了；在数学周记中我们也可以看到学生写了很多数学与生活相联系的周记，有些通过联想、想象改编成了数学童话，如周记《龟兔赛跑新编》得到了全校师生的普遍好评，由此可见学生的数学应用意识和创造力都得到了提升；另外在调查中有91%的学生认为写数学周记对自身最大的帮助是提高自己的反思学习的能力。

在调查问卷中，我们选取了三个方面进行对比：1.学生对数学课的喜爱；2.学生和教师之间的沟通；3.主动运用数学解决生活中的问题，结果显示如下：（表一）

你喜欢数学课吗 项 目 你会主动和老师沟通吗 （以书面的形式也算） 喜欢 一般 不喜欢 经常 实验前 实验后 54% 82% 30% 7% 16% 11% 26% 44% 偶尔 34% 50% 不会 40% 6% 在生活中你会主动运用数学知识解决问题吗 经常 偶尔 36% 25% 49% 40% 不会 39% 11% （表二）

77% 86% 90% 91%

九、研究的思考和展望

实践过程很好的证明了数学周记对学生的发展和教师的成长有着积极的意义，能够实实在在地促进“教学相长”。我们课题组通过实践和探究得出的循序渐近的数学周记指导策略能够给数学周记在小学高段的实施提供有效的借鉴作用。

然而，金无足赤，人无完人。在课题实施的过程中我们也存在着一些问题：（1）对数学周记中的分层指导研究的不够深入；（2）学生作品的展示方式和形式还比较单一。这为以后的进一步研究指明了方向。

一个阶段的总结并不意味着这个课题的结束，而应该在总结经验的前提下，更加有效地发挥优势，继续开展指导学生撰写数学周记工作，切实地为学生的终身发展、促进教育教学水平的提高而继续努力！

参考文献：

[1] 孙旭花 . 美国数学教育中的“数学日记”［Ｊ］. 广州师院学报，1997.（2）. [2]冶游福.利用“反思日记”培养初中生反思能力的探索[J].数学教

育,2007(9):17-20.

[3]李发涯.数学日记的“魅力”[J].教育科研论坛, 2007(8):20-24. [4]李城兵.怎样指导学生写数学日记[J].教学管理,2005(2):9-11.

编 号 -2014年教育科学规划“小课题”

申报、评审表

一、关键词界定 数学周记：是指学生以周记的形式记录数学学习的情况，把自己在日常生活中所发现的数学知识、提出的数学问题、应用数学的情况真实地记录下来，反映关键词界新发现、新思路，抒发对数学学习的感受。数学周记的范畴很广，可以是与老师定及课题的“对话”，可以是对学习过程的“反思”，可以是对所学数学知识的“拓展”，也名称解读 可以是学生在数学学习中的“新发现”、“ 新方法”等。 二、名称解读 对小学五、六年级学生以周记的形式记录在日常学习生活中对数学的感悟进行实践研究。 1．新课标对小学生数学应用意识的要求 教育部新颁布的 《小学数学课程标准》指出：“学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。”学生在记数学周记的过程中，会主动建立数学与现实生活的联系，从而有效地发展了数学应用意识。 2．培养学生反思意识的需求 反思意识的培养有利于学生自主学习能力的提高，对学生终身的发展是极为课题研究的背景及有利的。然而，在日常学习生活中，学生往往没有反思的习惯，这就需要我们教意义 师适时地进行引导。学生可以通过周记的形式把数学课上学到的一些重点、难点 和作业中的一些难题、易错题整理记录下来，也可以反思自己一节课或者一个阶段的学习过程，从而发现自己的优势和不足，明确改进的目标和途径，在学习与发展中不断进取。 3．丰富师生沟通方式的需求 “数学周记”拓宽了教师与学生交流的渠道，拉近师生之间的距离，从而真正建立一种民主平等的师生关系。同时数学周记又是一面镜子，它让教师看到学生的学习情况，及时发现学生思维过程中的闪光点，更让教师看到了自己的不足，从而不断地改进教学方法，去适应学生的学习，从而达到教学效果最优化。数学周记让教师和学生的心贴得更近，沟通也变得更为有效。 基于以上思考，我提出了《小学高年级学生撰写数学周记的实践研究》 这一课题，旨在通过该研究让学生感受数学与生活的密切联系，培养学生对数学的应用意识，提高数学学习兴趣，增进师生之间的交流。 一、目标 课题研究1．通过写数学周记，建立师生沟通的平台，拉近教师与学生的距离，发展良的目标 好的师生关系。 2．培养小学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析和解决现实生活中 遇到的问题，增强应用数学的意识和反思意识。 3．体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，提高学生对数 学学习的兴趣。 二、内容 课题研究1.数学周记的具体类型和方法的研究。 的内容 2.小学高年级学生数字周记的指导策略的研究。 3．数学周记的评价方法的研究。 一、研究过程 (一）榜样引领，激发数学周记的撰写热情 1.数学家高斯的榜样作用 2.《小学生时代》封面人物丁宁的榜样作用 （二）范例阅读，了解数学周记的类型 1.教师出示范例：教师从网上、报刊上找来一些优秀的学生周记，让实验班 课题研究学生阅读，让学生体会数学同样也可以记周记，激发学生的撰写热情，初步了解过程及方数学周记的存在形式。 法 内阅读分享，进一步体会数学周记的存在形式。 3.梳理周记类型：通过前期的阅读和分享，学生对“数学周记写什么”总体上有所了解，教师再组织学生讨论数学周记存在几种常见类型，明确数学周记撰写方向。 周记类型 应用型 具体说明 把生活中找到的数学，用学到的数学语言写下来。或用数学知识解决生活问题等。 反思型 一次检测、一次作业以后，把得与失写出来或当一个单元或2.学生收集范例：学生查阅数学相关资料，各自收集1-2篇数学周记，班级一个专题学习结束后，回顾并记录当时印象最深的学习过程或。 探究型 课内外发现了某一数学规律，解决了某一数学问题并记录下来。 心理型 学生可以在数学周记中写下对老师想说的话，可以是学习或生活中的困惑，也可以是一些意见或建议。 （二）循序渐进，指导数学周记的撰写 1.方向引导，学生试写 数学周记不同于一般意义的周记，学生刚刚开始书写时，不可能写的非常好，甚至学生也觉得无话可说，这就要教师及时必要的写作思路的指导。教师也可以结合课例，制定一些辅导计划。学生结合所学内容，可以选择其中的1-2点尝试撰写。参考问题如下： （1）本周，你学习了哪些数学知识？哪些已经掌握了，哪儿有问题，若解决了，请问如何解决的，没解决，准备怎么办？ （2）本周，你有解答非常棒的问题吗？请你说说你的方法和感受； （3）你能用你的语言勾划出本周的知识吗？ （4）本周，你数学学习方面有什么得失，请你写出你的经验和教训。 （5）在生活中，你有发现应用数学知识的经历吗？请你举一两个例子。 （6）你认为谁学习数学的方法好，他是怎样学习的？ 2. 精选示例，模仿续编 经过一阶段的练习，我们发现学生之间撰写“数学周记”存在着较大的差距时，安排撰写周记比较好的学生朗读范文，对那些不会写的学生进行辅导，让不会写的学生将教师所提供的例文通过改换数量、改换事件进行模仿。 同时，实验教师可以结合每节课所学内容自己先编故事，读给学生听，并带领学生分析：哪些地方用了数学知识？是怎么应用的？还可以应用哪些数学知识、续编哪些故事情节？ （三）积极评价，形成长效撰写机制 1.定期展示，树立榜样。每月利用教室及校内的橱窗，定期展示优秀的数学周记。对优秀作品按班级积分分别给予1、3、5分的积分奖励。 2.定期分享，取长补短。一周抽出40分钟，训练学生说数学周记。或收集一些优秀的学生数学周记，读给学生听。鼓励学生取长补短，达到以点带面的作用。 3.及时点评，指导写法。挖掘周记中学生思想的变化，及时展开个体教育，同时对每一篇周记都写上评语。 4.家校互动，共同促进。请家长参与评价，写评价语言，使评价真正成为教

师、学生与家长共同积极参与的交互活动，起到积极的促进作用。 5.组织投稿，激发热情。组织写得好的数学小周记和数学小故事，通过语文老师报刊杂志投稿。 二、研究步骤 （一）准备阶段（2013年9月——2013年11月） 分析现状和发展趋势，进行课题论证。制定研究方案和详细的研究计划。 （二）实施阶段（2013年11月——2014年9月） 1.引导学生阅读优秀的数学周记范例。 2.学习数学周记的撰写内容、形式及基本方法。 3.引导学生尝试数学周记的撰写。 4.定期展开交流和评价，展示优秀作品。 （三）总结阶段（2014年9月——2014年11月） 1.整理、收集研究过程中的各种资料。 2.进行全面分析、撰写研究报告。 3.整理汇编研究成果。 课题研究的条件（开展研究的主客观条件）一、研究条件 1.学校科研氛围浓厚。我校非常重视教师的教育科研工作的开展，近几年来在大、小课题的实践与研究中，力求找真问题，做真研究，得真成果，促使教育科研得到稳步发展。教师科研积极性颇高，科研氛围浓厚。 2.课题组成员在学校教科研中积极主动，一直从事小学数学教学工作，有着丰富的教学实践经验。因此可以理论与实践相结合，有足够的时间与精力进行调查、观察、反思、调整等研究工作。 二、预期成果：结题报告。 及预期成果 其他需要 说明的问题

“小学高年级学生撰写数学周记的实践研究”课题研究计划

课题名称：小学高年级学生撰写数学周记的实践研究 研究时间：2014.2--2014.11 一、研究的目标

1．通过写数学周记，建立师生沟通的平台，拉近教师与学生的距离，发展良好的师生关系。

2．培养小学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析和解决现实生活中遇到的问题，增强应用数学的意识和反思意识。

3．体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，提高学生对数学学习的兴趣。 二、研究的内容

1.数学周记的具体类型和方法的研究。 2.小学高年级学生数字周记的指导策略的研究。 3．数学周记的评价方法的研究。 三、课题研究的具体过程 （一）前期阶段（2014.2-2014.3)

1.教师利用一周的时间从网络上、书刊上摘取写得好的数学周记，分门别类，形成数学周记优秀作品集。

2.给学生提供一些时间进行欣赏和阅读，让学生体会的数学同样可以写周记，也可以进行投稿和发表，激发学生的撰写热情。本过程为期两周。

3.学生自主查阅资料，各自搜集1-2篇数学周记，班级内进行阅读和分享，进一步体会数学周记的存在形式，撰写内容和基本方法。本过程为期一周。 （二）中期阶段（2014.4-2014.10）

1.方向引导，学生试写

给学生提供几个方向，让学生选择其中的1-2点尝试撰写，在撰写的同时进行数学应用意识的培养。

（1）本周，你学习了哪些数学知识？哪些已经掌握了，哪儿有问题，若解决了，请问如何解决的，没解决，准备怎么办？

（2）本周，你有解答非常棒的问题吗？请你说说你的方法和感受； （3）本周，你数学学习方面有什么得失，请你写出你的经验和教训。 （4）在生活中，你有发现应用数学知识的经历吗？请你举一两个例子。 （5）你认为谁学习数学的方法好，他是怎样学习的？

2.该阶段每周抽出40分钟，训练学生说数学周记。或收集一些优秀的学生数学周记，读给学生听。鼓励学生取长补短，达到以点带面的作用。

3.挖掘周记中学生思想的变化，及时展开个体教育，同时对每一篇周记都写上评语，对有进步的及时肯定。

4.请家长参与评价，写评价语言，使评价真正成为教师、学生与家长共同积极参与的交互活动，起到积极的促进作用。

5.组织写得好的数学小周记和数学小故事，通过语文老师向报刊杂志投稿。 6.定期展示，树立榜样。每周一小评，每月一大评，利用教室及校内的橱窗，定期展示优秀的数学周记。结合班级每周之星的评比，对优秀作品按班级积分分别给予一定的积分奖励。

（三）总结阶段（2014年11月） 1.整理、收集研究过程中的各种资料。 2.进行全面分析、撰写研究报告。 3.整理汇编研究成果。

小学高年级学生撰写数学周记的实践研究

第一阶段研究方案

课题：小学高年级学生撰写数学周记的实践研究

时间：2014.2-2014.3 实验负责人： 实验对象：五年级 一、本阶段研究目标

1. 在本阶段的研究中将引入数学家与数学周记之间的故事以及身边的榜样

写数学

周记的事例，以此来让学生明白数学原来也可以写周记，消除学生对数学周记的陌生感，激发学生的撰写热情；

2. 通过组织学生阅读和分享优秀的数学周记范例，以此来了解数学周记可

以写什

么，有哪些撰写的方向。

二、研究的主要内容

1. 数学家的榜样作用——“数学王子”高斯与数学周记 2．身边的榜样作用——“小作家”丁宁与数学周记 3. 范例的引领，了解数学周记的写作方向 三、课题研究的方法步骤

1.教师阅读相关理论书籍，了解学生数学周记撰写的起点，探讨在课题研究过程中会遇到的问题及相应的对策。

2.教师搜集和数学周记有关的数学家以及优秀学生的的事例，以此作为典型，树立学生的榜样，激发学生的撰写热情。

3.教师利用一周的时间从网络上、书刊上摘取写得好的数学周记，为学生的阅读做好准备。

4. 我们把优秀的范例写在卡片上，放入卡片袋袋裤，利用每日中午5分钟时间，供学生自主阅读。

5.学生自主查阅资料，各自搜集1-2篇数学周记，班级内进行阅读和分享，进一步体会数学周记的存在形式，撰写内容和基本方法。

6. 组织学生讨论、分享和点评你所读到数学周记。

小学高年级学生撰写数学周记的实践研究

第一阶段研究方案小结

课题：小学高年级学生撰写数学周记的实践研究

时间：2014.2-2014.3 实验负责人： 实验对象：五年级 一、本阶段完成的主要工作

在研究初期，课题组成员的主要任务是要消除学生对数学周记的陌生感，激发学生

的撰写热情，同时让学生初步了解数学周记的撰写方向。

（一）激发了学生的撰写热情

第一阶段我们首先通过“数学王子”高斯的事例，让学生感受到数学家在学习的过程中也有一些好的学习习惯，比如说定期撰写数学周记。学生对数学家大多是怀有崇拜之情的，经过该过程后，部分学生课后来问老师：什么是数学周记，数学周记写些什么？可见数学家的引领起到了一定的作用。

其次，我们通过《小学生时代》封面杂志人物，来自浙江舟山市沈家门第一小学六(5)班丁宁的事迹，让学生感受到原来小学生也可以写好数学周记，榜样其实就在我们身边。

这一大一小两个榜样的引领下，学生撰写数学周记的热情得到了有效地激发。 （二）拨开了数学周记撰写的迷雾

在学生的撰写热情被激发后，我们马上把握好时机，及时地让学生了解什么样的叫

数学周记。大多数学生在每天卡片漂流的活动中都读得很有兴致，以至于在课外也有很多学生到卡片袋袋裤中去拿卡片进行自主阅读。学生在自主搜集数学周记的过程中积极性很高，搜集后总迫不及待地问我们：老师，什么时候可以分享了啊？可见孩子们对数学周记是持积极的态度的。经历了为期一个月的“阅读——分享——点评”三个过程，学生对数学周记大体上已经有了认识，为撰写做了充分准备。

（三）积极结合学校开展的实践活动

淘宝义卖是我校开展的一次献爱心的活动，在该活动中课题组成员积极引导学生发现义卖中的数学，让学生以义卖为主题尝试撰写数学周记，让学生感受数学与生活是息息相关的。

二、本阶段存在主要问题

1.没有对搜集的资料进行整理和分类，不利于学生对数学周记的类型有个整体上的把握。

2.对学生撰写的数学周记没有及时评价，学生仍然不清楚数学周记到底应该怎么写。像淘宝义卖活动中学生为了让数学和生活相关，想方设法，有些甚至很牵强地让义卖中有了点数学的印记，说明学生对数学周记的认识还不到位。

三、对后期工作提出的要求

1.继续加强对学生数学周记撰写方法的引导。 2.对活动中的资料要及时归档，以备结题的需要。

小学高年级学生撰写数学周记的实践研究

第二阶段研究方案

课题：小学高年级学生撰写数学周记的实践研究

时间：2014.4-2014.10 实验负责人： 实验对象：五年级 一、本阶段研究的目标

经过第一阶段的实施学生对数学周记的认识已经经历了一个由模糊到清晰的过程，但对数学周记还缺乏系统性的认识。本阶段课题组成员将引导学生对数学周记进行分类，从而对数学周记的基本类型有个明确的认识。在此基础上采用循序渐进的方式引导学生撰写数学周记，让学生掌握数学周记基本的撰写方法。同时在该过程中培养学生的反思意识和数学应用的意识。

二、研究的主要内容

1. 数学周记的基本类型和撰写方法的研究。 2. 指导学生撰写数学周记的基本方法的研究。 3. 数学周记的评价方法的研究。 三、研究的方法步骤 1.明确数学周记的类型

通过组织学生对已有的卡片袋袋裤中范例的讨论，让学生了解数学周记可以写些什

么，有哪几个撰写的方向，梳理数学周记的基本类型。

2.结合课例，提供思考的方向

在最初撰写的阶段，我们可以采用“命题”或者“半命题”的形式来引导学生找到写作的感觉和方向，帮助学生降低写作的难度，预防畏难情绪的产生。在撰写的同时进行数学应用意识的培养。课题组成员结合课例拟定一些指导计划。

3.自由选材，灵活撰写的类型

学生经过一个月的命题作文之后，对数学周记的撰写方向已经明确。对于程度好的

学生可以自由选材，选择自己喜欢的内容和方向进行撰写。对于基础比较薄弱的学生，可以允许他们在前一阶段所提供的思考方向上进行模仿。

4.该阶段每周抽出40分钟，训练学生说数学周记。或收集一些优秀的学生

数学周记，读给学生听。让学生互评：我喜欢哪一篇？我认为她写得好的地方是？给我的启发是？鼓励学生取长补短，达到以点带面的作用。

5.挖掘周记中学生思想的变化，及时展开个体教育，同时对每一篇周记都写上评语，对有进步的及时肯定。

6.请家长参与评价，使评价真正成为教师、学生与家长共同积极参与的交互活动，起到积极的促进作用。

7.定期展示，树立榜样。每周一小评，每月一大评，利用教室及校内的橱窗，定期展示优秀的数学周记。

小学高年级学生撰写数学周记的实践研究

第二阶段研究方案小结

课题：小学高年级学生撰写数学周记的实践研究

时间：2014.4-2014.10 实验负责人： 实验对象：五年级 本阶段作为课题实施的核心阶段，主要引导学生明确数学周记基本类型和撰写方法，同时课题组成员尝试着以一种由扶到放的过程引导学生进行数学周记的撰写，在该过程中适时地进行评价和激励。

一、明确了数学周记的基本类型

学生在对范例进行研究和分类的过程中明确了数学周记有以下四种基本的类型： 数学应用类 写自己在生活中发现的有价值的数学问题或应用数学知识解决实际问题的实例。 反思成长类 写一个单元或一个专题结束后，学生总结自己的学习情况，从中吸取教训，明确今后努力的方向。 探索发现类 写学生在课堂内外的活动中，经过充分思考得到的解题技巧或者发现的规律或方法，也可以不拘泥于课本的限制，不受老师的束缚，综合运用所学知识，进行大胆尝试，对问题进行探索，并记录过程和感悟。 心语历程类 写自己在数学学习过程中的真实感受或对老师的意见或建议。

二、掌握了数学周记的基本撰写方法

在撰写初期，课题组成员结合课例，按照拟定的一个月的指导计划，给学生提供

了基本的撰写方向。撰写初期，很多学生都处于一种模仿和半模仿的状态。

经过一个月的“命题”或“半命题”的过程，学生已经不再满足于教师指定的素材，开始有了自己的想法，我们开始让学生自主选材，对数学学习过程中获得的信息进行加工，选择自己喜欢的类型进行撰写。学生的想象力和创造性在该自主选材中得到了发挥，我们发现学生撰写的内容越来越丰富，形式也越来越多。经过近5个月的撰写，也涌现出了一批让我们欣喜的作品。

三、完善了数学周记的评价

在数学周记的评价中我们采用了以教师主评、学生互评、家长参评的形式，丰富了

数学周记评价的主体，在评价的过程中有短期评价（每周），中期评价（每月），长期评价（每学期）三者相结合，对优秀者给予一定的奖励，这些评价机制，极大地激发了学生撰写数学周记的积极性。

小学高年级学生撰写数学周记的实践研究

第三阶段研究方案

课题：小学高年级学生撰写数学周记的实践研究 时间： 2014.11 实验负责人： 实验对象：五年级

在上一阶段的研究中，我们的课题在课题组组长的带领下，深入研究了小学高年级学生撰写数学周记的的指导策略。目前我们进入课题的第三阶段——总结阶段。

这个阶段我准备做好以下几个方面的工作。 1.继续实践调查和理论学习

要对出现的问题提出切实可行的相应的策略，我们不但要进行大量的实际调查，而且要进行大量的理论学习。通过观察、师生访谈、家长访谈等取得大量的第一手资料。无论是何时何地，我们都应该做认真详细的记录，记下交流时的想法。

2.加强课题组成员之间的互动交流，以研讨为载体，进行课题组成员之间的经验总结交流与成果分享。

3.资料的及时上传

要进一步上传好资料，以保证资料的及时归档。此外，相关的作品，都可以通过拍照等上传。

4. 按照课题研究计划继续进行实际观察、理论学习、行动实施与成果归纳。

小学高年级学生撰写数学周记的实践研究

第三阶段活动小结

课题：小学高年级学生撰写数学周记的实践研究 时间： 2014.11 实验负责人： 实验对象：六年级 一、本阶段完成的主要工作

1.课题组成员对数学周记如何在小学高年级的实施进行了探讨，并达成了共识，苏美华老师结合课题的实践研究写出了论文《让数学周记走进小学课堂》，卢玲老师写了《浅谈如何进行数学周记的有效评价》，以此为后续数学周记在小学高年级的开展提供一些借鉴的作用。

2.针对课题开展前后实验班学生的情况我们做了调研，并对课题的实施给学生的影响做了量化分析，从而发现课题所带来的作用：让学生喜欢上了数学课；加强了学生和老师的沟通；加强了学生数学的应用意识、反思意识以及他们的创造力。

3.我们也针对学生家长做了专门的访谈和调查，从调查中我们也可以发现家长对我们的数学周记活动的开展是支持的，家长普遍认为数学周记成为了他们了解孩子的又一途径。

二、本阶段存在主要问题

1.对课题的资料的归档和整理做得还不够细致，不够及时； 2.对学生的优秀作品没有及时地进行投稿。 三、接下来的工作

让本课题的研究继续指导以后的实践活动，同时针对课题中所呈现的问题加以调整和改进，希望能够将数学周记的作用发挥到实处。

《小学高年级学生撰写数学周记的实践研究》调查问卷1

（学生卷）

亲爱的同学们：

你们好！这是一份有关你自己的问卷调查，你的意见相当宝贵，请就你的个人情况和感受如实填答，此问卷不记姓名，请不必有任何顾虑。调查的结果便于制定更多更好的关心和帮助你提高学习的计划、活动以及解决你学习生活中的困难。调查问题的回答均无对错之分，谢谢你的参与！

1.你喜欢数学课吗？

A.喜欢 B.一般 C.不喜欢

2.你会主动与老师沟通吗？（以书面的形式也算） A．经常 B.偶尔 C.不会

3.在生活中你会主动运用数学知识解决问题吗？ A.经常 B.偶尔 C.不会

4.你的数学作业内容是（ ）（可以多选） A．书本内容

B．同步练习或其它配套练习 C．预习或查阅资料 D．数学周记

5.你希望老师布置哪些形式的作业？谈谈你对数学作业的建议！

《小学高年级学生撰写数学周记的实践研究》调查问卷2

（学生卷）

前言：亲爱的同学们，数学周记已经陪伴我们走了将近一年的时间，你一定有些收获或建议吧！请就你的个人情况和感受如实填答，此问卷不记姓名，请不必有任何顾虑。

1.你喜欢数学课吗？

A.喜欢 B.一般 C.不喜欢

2.你会主动与老师沟通吗？（以书面的形式也算） A．经常 B.偶尔 C.不会

3.在生活中你会主动运用数学知识解决问题吗？ A.经常 B.偶尔 C.不会

4.你的数学作业内容是（ ）（可以多选） A．书本内容

B．同步练习或其它配套练习 C．预习或查阅资料 D．数学周记

5.你每周能否认真做好“数学周记”的作业（ ）

A.认真做 B.基本认真 C.应付老师 D.基本不做

6.你认为做“数学周记”后以下哪个方面对你的学习有帮助（ ）（可多选） A．与老师的沟通 B.培养你学习的能力 C.使你学会自主学习 D.使你学会反思自己的学习

7.你觉得数学周记作为课外作业在形式上或内容上需要做些什么改进？

数学周记的实践研究调查问卷（学生卷）分析报告

一、调查目的

在课题实施前后开展调查研究，并对研究结果进行对比分析，旨在了解数学周记实施前后，学生在数学学习中的变化，从而了解数学周记是否真正能够给学生的发展带来积极的影响。

二、调查对象

五年级4个班198名学生 三、调查方法 问卷调查法 四、调查过程

2013年3月1日对学校整个五年级198名学生发放调查问卷1,共发放调查问卷198份，回收有效问卷198份。2014年11月12日对原来的198名同学发放调查问卷2，共发放调查问卷198份，回收198份。

五、调查结果分析

1. 数学周记有利于提高学生对数学课的兴趣。

从调查问卷中我们可以看出学生在课题实施前后对数学课的喜欢程度是有 所变化的。为了让学生在课堂中能够有所悟，有所感，教师优化了教学设计，关注了知识的建构过程，数学课也变得生动起来，从而激发他们学习数学的积极性。 表一：学生对数学课的喜欢程度

题目 你喜欢上数学课吗？ 实验前 实验后 对比项 A.喜欢 人数 107 162 百分率 54% 82% 选项 B．一般 人数 59 14 百分率 30% 7% C．不喜欢 人数 32 22 百分率 16% 11%

2. 数学周记的撰写有利于加强教师和学生之间的沟通。

实验前能主动和教师进行沟通的学生比较少，通过数学周记的撰写，学生又

多了一条和教师沟通的渠道，原来不敢表达的话可以以数学周记的形式展现出来，由此主动和教师沟通的人数有所增加。

表二：学生主动和教师沟通的情况

题目 你会主动和老师沟通吗（以书面的形式也算） 实验前 实验后 对比项 A. 经常 人数 52 87 百分率 26% 44% 选项 B．偶尔 人数 67 99 百分率 34% 50% C．不会 人数 79 12 百分率 40% 6% 3. 数学周记的撰写提高了学生应用数学的意识

学生撰写数学周记的过程，实质上也是将数学和生活进行联系的过程，学生会主动思考所学的数学知识跟生活中哪些问题有关。在生活中，也会多留意一些数学问题，由此加强了数学的应用意识。 表三：在生活中主动运用数学知识解决问题的情况

题目 在生活中你会主动运用数学知识解决问题吗 实验前 实验后 对比项 A. 经常 人数 71 96 百分率 36% 49% 选项 B．偶尔 人数 50 79 百分率 25% 40% C．不会 人数 77 21 百分率 39% 11% 4. 大部分学生对待数学周记的态度还是认真的，每周能够认真地完成数学周记，也存在一小部分学生应付老师的现象。 表四：学生完成“数学周记”的态度

题目 你每周能否认真做好“数学周记”的作业？ 选项 A.认真做 B.基本认真 C.应付老师 D.基本不做 人数 124 50 18 5 百分率 63% 25% 9% 3%

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