小教法

一堂课五分钟导入，20分钟新课剩余时间游戏

一：拼音教学心理：1缺乏逻辑思维，形象思维活跃

2观察能力有限，对事物的精细辨别能力差，方位知觉能力差 3书写容易急躁，书写不够规范 拼音教学四要素：音、形、拼读、书写

歌诀：圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴 a a a 大公鸡哦哦叫拢圆嘴巴o o o 大白鹅水里游水中倒影e e e 1加小店还念i牙齿对齐i i i 乌鸦的小窝象个u凸出嘴巴u u u 小鱼跃起吐水泡像吹笛子v v v 听广播b b b 爬山坡p p p 两个门洞m m m 一根拐棍f f f 左下半圆d d d 鱼儿跃起t t t 一个门洞n n n 小鸽子g g g 小蝌蚪k k k 一把椅子h h h 七个气球q q q 一只母鸡j j j 像个2字z z z 小刺猬c c c 小蚕吐丝s s s 织毛衣zh zh zh 吃东西ch ch ch 小狮子sh sh sh 一轮红日r r r ,一个树杈y y y 一只乌鸦w w w

标调歌：见a不放过，没a找o e、i u 都有标在后、前音轻短后音重、两声相连猛一碰、声轻词快韵母响、三音相连很便当

一声高高高入平，二声就像爬山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡 拼音教学方法：1歌诀法（顺口溜、儿歌、绕口令） 2夸张法(发音口型夸张些慢些） 3图示法（插图） 4比较法（辨析法）

5演示法，教师通过手势或其他教具在教学中得演示（发音部位的动作与发音特点、声调）

6示范、观察与模范法(o 让学生观察发音时嘴唇收拢拢成圆形，舌头 后缩，舌根升高让气流从嘴里自然发出，口腔形状始终不变）

7游戏法（活动法）通过游戏、活动、竞赛在快乐氛围中学习（种果子、拼音牌：把对方的拼音赢过来、贴商标、商业街做最佳销售员、登山、快乐大转盘、我说做你猜、老师说字母的形状，学生猜字母、打电话）

二：识字教学心理：1兴趣方面，对学习汉字有着浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯（采用 实物图片，动作，编故事等激发他们的兴趣） 2记忆方面（增加笔顺、减少笔画、将字变形） 3信心方面（生活中识字）

识字阶段目标：1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望

2认识常用汉字1600——1800个左右，其中800个左右会写。

3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字， 注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字 习惯。

5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地

拼音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法检查字典。（部 首）

识字教学遵循原则:1明确目标，注意每个字的笔画和笔顺（一年级）；在二年级已有识字经验，引导他们主动识字意识

2精心地组织内容，利用课内、课外、学校、社区、家庭资源

3灵活的方法，文字与图画相结合、文字与说话相结合、文字与实物相结合，鼓励自主学习（识字乐园、识字袋、识字大王、专题交流、玩具名称） 识字（字形）教学方法：1笔画部件分析法

2编故事法（如蝶，一只虫子在木头上看世界）

3歌诀法（如德，两人十四一条心德字永远记我心、飘，西下二小风一吹 就飘呀飘）

4字谜法

5加一加，减一减，换一换（利用以前学习过的字通过加减换来学习今天 要学的字）

6形近字比较法（己 巳 已 ） 7造字分析法 8直观法

三：字音教学：1带上拼音读（先自由读，叫一人读声母韵母声调平翘舌） 2去掉拼音冒（开火车、领读、男女赛读） 3记住字形

四：字义教学：1直观法（图片、实物、幻灯片、动作、表情帮助学生理解字义） 2联系法（联系上下文，联系生活实际） 3选择法（查字典理解字义或者联系上下文） 4造句法

5比较法（对词语进行比较，利用同义词和反义词进行理解) 6造字法（通过汉字的造字规律来理解字义)

五：识字教学：1提出生字(集中学习生字字形字义再学习课后、随文识字边讲课文边讲 生字）

2教学生字（读准拼音——认清字形——了解字义） 3复习、巩固（通过游戏即时复习）

4运用生字（阅读、背诵、说话写句子，不会写可用拼音代替每天练习） 5两个游戏（猜谜游戏、开火车、摘果子、接龙、找朋友偏旁部首拆分结合） 六：写字心理：1姿势不正确 2视动不协调 3动作不连贯

坐姿教法：头摆正，贱放平，腰挺直，稍向前倾，双眼离桌面一尺左右。胸离桌沿一拳左右，两脚平放地上，与肩同宽，两手平放桌面，右手执笔，左手轻按纸，纸要正放

拿笔姿势教法：拇指与食指捏住笔杆，拇指在笔杆的左侧。食指在笔杆的上面，中指拖住笔杆，无名指紧贴中指，自然弯曲，笔杆躺在食指的根部和弧口中间，与纸面成45度

写字：横要平，竖要直，提撇要尖，捺要有脚，折有角就得顿，小小点要写好落笔轻轻 收笔重

执笔：小小身体请坐下，两肩齐平，腰要挺直头上升

观察——结构——在田字格的比例——起始部位——落笔部位——

七：1阅读教学观：1多角度有创意的阅读

2了解性阅读：这个句子什么意思 3欣赏性阅读：用什么心情读文章

4研究型阅读;对文章的体裁、人物、中心情节、写法修辞进行评价改编 2阅读形式多样化（朗读形式多样化：自由朗读、齐读、个别读、教师范 读、师生互读、花样美读、角色朗读、叠读、教师引读）

3朗读的要求（基础、集中注意力、发音清楚响亮、不丢字不结巴、不把 字颠倒不要读错、不要读书拉腔拉调唱读、注意停顿、有感情朗读、轻重 音、语调、有良好的阅读习惯）

4良好的阅读习惯：认真阅读，心道眼到手到、不动笔墨不读书、使用工具书的好习惯、课外阅读好习惯

5品词法（揣摩课文关键词语表情达意的效果）加一加 减一减 换一换

6表演法（借助师生表演展示语言内涵，让学生分角色促进感悟，适合寓言，童话） 7朗读法

8角色转换想象法（用心感受把自己的当成文中的人物根据文本语言描述想象体会语言内涵）

9空白点延伸想象

10情景法，在课堂创设情景，借助图片、录音、简笔画等多媒体将课文还原成具体可感的形象，让学生入情入景领悟语言的表达方法 11练习法，如仿写句式 12联系上下文

13阅读教学方法：直观法，借助简笔画，图片帮助理解句中的意思

表演法（借助师生表演展示语言内涵，让学生分角色促进感悟，适合寓言，通话）

朗读法（引读、叠读、男女生对读）

品词法（揣摩课文关键词语表情达意的效果）加一加 减一减 换一换 联系法（联系上下文、联系生活实际理解词句含义） 想象法（根据文本语言展开想象，体会语言内涵）

仿写句式（根据句式特点仿写，提高学生积累运用语言的能力）

文本资料链接（只要适当的穿插，引用一些文中尚未提及，但真是发生的事情经历过能触动学生的心灵体会情感) 何为语用？

我们这里所研究的“语用”是学生学习语文后的“语用”，即：将已学过的字词句篇章内容根据语境的需要加以规范恰当个性的运用（消极语言、积极语言） 学习语言的三个层次

第一层次：感悟语言内容(写了什么） 第二层次：语言表达形式 第三层次：强化语言应用

语言意识：1就是要关注文本“怎么写”和“为什么这么写”和教给学生“怎么写”和“为什么这么写”

2“怎么写”是话语形式遣词造句，谋篇布局，表达方式，修辞方式，语法结构表达上的规律）

3“为什么这么写”是话语意图，言语动机交际目的，语言环境，文体特征，语言风格）

八：小学语文古诗：

第一学段：诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，展开想象，感受语言的优美获得初步的情感体验

第二学段：诵读过程中进一步体验情感，并领悟诗歌内容

第三学段：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的情感，体会诗人情感并要注意诵读过程中的声调和节奏

诗歌的教学方法：1直观法（图片、简笔画、让学生理解词句） 2填充法（抓空白、补想）

3品词法(抓词句、创设情景、扩想） 4表演法

5引读（教师设计引语领着学生读，这个引语必须根据要引读的内容来设计，准确、贴切能营造一种语境渲染一种情境） 6仿写句式

7文本资料链接（以诗来补充诗）

8以读为主线（初读：字正腔圆，读准读顺、再读：有板有眼，读出节奏、悟读：有滋有味，读出诗意、诵读:有声有色，读出诗境）

品诗句赏语境：1整体感知（初读:字正腔圆，读准读顺、再读：有板有眼，读出节奏） 2品诗境赏诗意（悟读：有滋有味，读出诗意、诵读:有声有色，读出诗境） 五言诗：二二一式、二一二式 1教师读，听停顿

七言诗：二二二一式、二二一二式 2学生读，点评，指出错误——师生合作读 1师生叠读：回环效果

2师生引读：就是教师设计引语领着学生读，这个引读必须根据要引读的内容来设计

穿于教学过程中的链接艺术（作者的生平身世以及兴趣喜好，作者的写作背景，当时的社会背景，同一作者的其他诗作，与文本内容，思想表达有密切联系的诗句诗文等）

作用：贴切的“引用”能让一篇短文生动形象意蕴丰富，熠熠生辉，适当的“链接”能够解开学生的阅读中产生的疑难问题，缩短学生与作者的心距，丰富诗文的积累，有效地提高课堂教学效率。

链接在词意理解的阻滞处、着眼句意的理解有效链接、着眼文意理解有效链接、链接到诗情理解的阻滞处、链接到诗理理解的阻滞处、从作者着手链接、找诗眼

在教学中，联系在题材式艺术风格上具有相关性的其他诗句与“文句”形式互文两相鉴照丰富意象理解诗句 九：课文导入

1直观导入法:教学者借助一些辅助手段（版画、事物、录像、投影）进行导入，讲课起始利用这些手段直观导入能吸引学生的观察力和思维能力（形象思维） 2谜语导入法：猜谜激发兴趣

3利用知识导入：利用新旧知识的联系有旧知识引出新知识的导入方法，在阅读教学中常常运用比较的方法找出几篇文章的异同通过温故而知新

4情景法：语言、音乐、图片设境揭示深题（身临其境之感） 5利用课题导入：是利用课文题目中的关键词语或根据题目提出一系列问题来导入新课的方法，特点是可以引导学生初步了解课文的主要内容，把握课文中心。学贵有疑、疑则小进、大疑则大进。引导学生，激发学生的探究意识

6利用讲故事导入：是先将故事的主要情节向学生加以介绍，在故事的关键处设置悬念，激发学生强烈的求知欲望，引起学习兴趣，抓住学生主动学习教师也可以通过讲述一个与课文有关的故事来导入新课

7谈话法：用导游，讲解的身份导入创设情景

8通过介绍法导入：就是先将文章的时代背景，人物的生平事迹以及运用一些生活的具体事例，做一番简单的介绍这样做的目的是为了丰富学生课外知识，开阔视野缩短学生与陌生人的感情差距和时代差距，让学生从文本的介绍中有相应的情感体验（晏子使楚），还有一些常识性的说明文，为了便于学生的掌握，也可以采用介绍法 9创新激趣导入

10综合性导入:是教师根据内容和实际需要把几种导入反复法有机地组合在一起灵活地应用，这种导入法教学效果更好。 十：词语、字词的教法

1听写法：在读一篇课文前教师可提前将这些简单的词语让学生提前准备 2词语分类法：按类别、情感、褒贬等将其分类 3查字典、联系上下文，联系生活实际和表演法 十一：阅读教学法的一般流程

第一阶段：初读课文，畅谈感受，主要任务是（放手阅读课文，留下“第一印象”、交流阅读心得，了解学生起点）

第二阶段：合作探究，皮文入情（提出疑难问题，确定研读方向、师生合作，围绕重点研读、体验思想感情，积累语言材料）

第三阶段：巩固梳理，拓展运用（梳理学习内容，提升价值观念、适度拓展阅读，扩大学生视野、进行综合练习，开展实践活动）

理想状态的描述：1循序渐进，合乎情理，阅读教学过程设计的理论基础是学习心理学和阅读心理。阅读一篇课文（是什么，怎么样，为什么）是从整体——部分——整体

2主线清晰，内容丰富，在“一个点”上展开，通过朗读，思考，体验，感悟表达等多种活动，是学生从语言，思维，情感，认识等多方面获得发展

3文本课题入手，再现主题，标题是文章的眼线甚至是文章灵魂的再现，一篇文章的标题往往体现了作者独具匠心的构思 由插图设计教学主线：课文中得插图是编者为了帮助师生理解课文内容，增加课本的形象性而精心绘制，很多教师容易忽略，有时利用插图来设计教学主线显得新颖别致，给教学增色不少

由习题设计教学主线：课后习题是编者根据课文内容和单元训练重点精心设计，它是教师的主要依据，应引起足够的重视 逆向思维教学：《月光曲》围绕教学目标，设计一个主题，究竟是什么打动了贝多芬的心，让他为盲姑娘弹曲？着重引导学生读懂课文中人物对话的弦外之音言外之意，并通过多次有感情朗读逐步感受贝多芬“触动、感动、激动”的心理变化，走进贝多芬的内心世界，感受一个博大而慈爱的艺术家的灵魂，感受艺术的魅力或者初读课文后，教师提出这样一个问题：如果没有哪些条件，贝多芬是不可能创作出《月光曲》

抓住空白，层现主线：教学时，引导学生对空白处质疑问难，补充空白，不仅能使学生加深对课文内容的理解，还能充分激发学生的创新思维，发展创新精神 单元话题入手，显现主线 关键词，把握主线

课文研读的切入：提挈、聚焦、对比、回旋、重构

朗读的方法：范读、伴读、轮读、接读、领导读、交互读、分组读、自由读、指名读、对话读、抽签读、表情读 十三：品词析句 概念：理解词语句子的概念化意思，从中品味这个句子，词语所蕴含的情感，态度，价值观，

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