低年级数学教学如何运用好小组合作学习研究结题报告

数学教学如何运用好小组合作学习研究结题报告

和平县阳明镇第一小学梁运霞学号：077

一、课题研究背景与研究价值

﹙一﹚课题研究背景

新课程改革要求教师在转变教法的同时,更重要的是改变学生的学法。合作学习便是新课程改革大力倡导的学习方式。从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供了充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。为了迎合课程改革的精神,一些教师把合作学习看成课堂教学中不可缺少的一个环节,认为课堂上有了小组合作就有了课改意识,就是一种开放的充满活力的课堂。于是在课堂上,特别是公开课,教师把每个教学内容,不论难易都要求学生小组合作,合作学习到了“随手拈来”、“动辄合作”的地步。我们冷静地思考一下,不难发现,这是一种过激行为,是对小组合作学习的一种肤浅的理解造成的。小组合作作为一种新的学习方式,有很多优点,恰到好处地运用能提高学生的学习效了，激发学生的创造力,培养学生的合作意识、合作技能。但是,经常有教师组织合作学习的时机不当,教学中,教师随便拿一个问题,很多是不值得进行交流的问题或刚把例题出示出来,就让学生小组合作交流,没有给学生思考的时间与空间,学生还没来得及认真看题,独立思考,头脑中还没有自己的答案与见解,又怎样去进行小组合作交流呢？反之,如果硬要学生合作交流,也只能是做做样子,走走过场,并无多大收获。这样是不能达到新课程改革的目标的。开展低年级数学合作学习，可以大面积地提高学生的学业成绩，有利于和谐民主、合作的师生关系的建立，使学生个体从哪些不同的观点和方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移而产生独创性，合作学习的生生互动有利于学生人格和心理的健康成长，有利于学生学会用他人的眼光来看待问题，有利于学生人格次能力的提高，培养学生的责任感，促进同学友情。因此,教学中,我们应该在低年级如何运用好小组合作呢？这就是我要研究的问题。

﹙二﹚课题研究价值与意义

合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由2～6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。

小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通

过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。

与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。

很多因素能够影响小组合作学习的效果，教师要理解小组合作学习的结构和要素、设计好操作程序并给予恰当的指导。小组合作学习至少包括以下几个要素：（1）积极的互相依赖，（2）个人责任，（3）学生间面对面的相互作用，（4）人际交往和小组合作技巧，（5）恰当分组。

二、课题研究的理论依据

1、团体动力说：教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组学习是一种动态的集体力量，使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。

2、非指导性教学：罗杰斯指出，采用非指导性技术鼓励或指导学生弄清自己的问题，并在困难时需要人与人的支持，强调具有个性差异的学生要学会移情，无条件积极支持和拥有真诚，从而体现自身的价值、尊严、自由、创造。

3、四人异质小组教学：美国学者格拉塞等人首倡的“四人异质小组”教学模式，主要指：分工合作，相互帮助，配合利用小组本位的评比讨论与组间竞赛，提高学习成效，达到取长补短。

4、集体教学思想：季亚琴科的集体教学思想，主要是非固定成员的两人配对交往，每一个学生把自己的学习方法教给别人，用自己的方法帮助他人解决问题，达到互帮互学。

5、现代合作理论：现代教学理论认为，合作与交往是主体性发展的重要条件。在交往与合作中，学生从他人身上反观自我，自我调节，从而实现师生互动、生生互动，相互评价，相互提高，形成主客体的不断转换，有效地促进学生主体性的发展。学生在群体中进行交往与合作，他们之间的相互认同、彼此理解，以及共同目标和情感的形成，使个体主体性因群体主体性的实现而获得发展。其二，合作与交往是社会性发展的必要条件。学生在与同伴的交往活动中，理解人际关系，产生角色规范，养成责任心，克服自我中心，在培养自尊、自强等自我意识的同时培养团结协作精神和社交技能，这正是现代公民的良好品质。其三、通过合作与交往，培养良好的人际关系、合作与竞争能力，这是推动学习和发展的重要动力。

三、课题研究综述

﹙一﹚课题研究的主要内容：

1、改变传统的教学观念，体现素质教育的理念

克服传统的教学观念，力求实现三个转变：变“教案”为“学案”，变“教学”为“学教”。树立以培养学生合作学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的人际关系，增强群体意识，新型的教学理念，体现素质教育，处理好教与学的关系。

（1）注重学习活动的趣味性。根据教学实际情况，教学内容和学生的身心特点，灵活安排活动内容，时间上采用弹性机制，座位方式有马碲式、圆圈式、小组式等。

（2）实行“小组合作学习”，提高参与活动的自主性。让学生在合作交往的过程中学习知识，交流情感体验，实现共同成长。通过小组合作学习，可以建立新型的民主的师生关系，构建以学生探索为主的课堂教学结构，能让学生自主地、合作地、创造性地获取知识、巩固知识、运用知识，促进全体学生的素质得到全面提高。

2、根据新课程标准，创立新的教学模式。

（1）设置情境，使学生在合作学习所营造的特殊合作、互助的氛围中，同学们朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。充分发挥自己的想象力，积极动脑思考老师提出的问题，并进行小组讨论，合作学习，体现素质教育，促进学生在学习上互相帮助，共同提高。

（2）根据不同教学内容，创立新的教学模式，联系教学内容，把多种教学手段有机地结合起来，对合作成果进行巩固，合作学习能激励发挥出自己的最高水平。

（3）教师在教学中营造出平等、和谐、民主的教学氛围，尊重学生个性发展，使学生学得主动，学得轻松。

3、在实践活动中，体现自我，发展合作学习能力。

（1）让学生根据要求，选择合作学习的形式。这样学生在互相学习中，能够不断的学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习任务的同时，不断提高学习能力。

（2）利用教学实践性活动，培养学生团结合作能力。

4、根据不同课程的要求，采用多种教学手段，培养学生对学习的兴趣。

课堂教学手段要发生很大的变化，由过去的黑板、粉笔转向现在的多样化综合运用录音机、电视机、幻灯片、投影仪、多媒体、互联网等教学手段，实现光、电、色、形、图的配合，培养学生对学习的兴趣。

﹙二﹚课题研究的基本过程：

2008.3-----2008.6 收集研究内容的材料,进行阶段小结

2008.7-----2008.12 写教学反思报告,教学案例。

2009.1-----2009.12 结题

﹙三﹚课题解决的主要问题及其研究方法：

1、本课题解决的主要问题是：

⑴通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，从小掌握合作的基本方法。

⑵通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。

⑶通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体意识。

⑷通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。

2、研究的途径及其方法：

⑴理性思辨：我们通过理性思辨,思考在合作学习中的误区,从中探索小组合作方法、途径。

⑵调查法：了解当前我校学生小组合作的意识与能力情况。

⑶问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求,研究学习在合作学习过程中是必需。

⑷研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析、以不断完善操作方法、水平。

四、课题研究的成效

1.小组合作学习从小培养学生的合作意识，让孩子在合作中得到

发展。合作精神是未来人才必备的基本素质之一，小组合作学习是培养合作精神的有效途径。小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。在平时的教学中，我经常利用合作学习的方式，让学生有更多的机会展示认识、自我反省与自我提升，而新教材所提供的很多现实有趣的探索性的数学活动都为学生合作学习提供了广阔的空间。例如，教学“长短、高矮”一课时，我首先让学生观察学具袋中的物品，把观察到的情况在组内交流，使学生初步感知物体有长有短，然后通过操作探究比较长短的一般方法。比长短、高矮，学生有一定生活经验，依据学生的生活经验，从学生熟悉的情境着手进行教学，符合儿童的认知规律，有利于激发学生学习的积极性、主动性和创造性。让学生联系生活实际比一比，通过小组的合作与交流，体会比较方法，感受长短、高矮都是比较的结果，感受数学与生活的密切联系。引导学生通过观察、判断日常生活中常见物体的长短、高矮情况，培养了学生的比较意识和观察、判断、推理能力。通过分组活动，让学生亲自体验比较物体长短的方法，参与知识的形成过程。经常这样训练，学生就有了这种意识，以后对难题就会很好去解决，组内合作完成。

2.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。

通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。

3.创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。

兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习数学知识的兴趣，培养了学生的各种能力。

4.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。

小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。

从而可以看出：梁运霞老师非常注重学生主动参与知识的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对此学生做题正确率高。

5.小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。

小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

6.小组合作学习有利于教学质量的提高。

近年来，我在课堂教学中坚持采用小组合作学习的形式，收到了令人欣喜的教学效果，我所任教的教学班在多次的考查中连续保持100%的合格率，优秀率达到94%以上。班级中的学生对学习数学普遍表现出了浓厚的兴趣，各学习小组间能互相合作、敢于竞争，学生数学学习能力得到了提高，课堂教学质量也得到了保证。

7、转换了师生关系。教学是一种信息交流的过程，是一种人际交往。在课堂教学中“合作学习、共同探索能够强化师生、生生之间的人际关系。师生之间的平等或角色互换，既发挥教师的指导、示范作用，又提高了学生参与度与责任心，在合作学习中教师的活动与学生之间的活动有机地融有一体，提供了一种师生互相的新形式，师生互动。

七、存在的问题及原因

小组合作学习是新课标一种新的教学方式体现，是对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。通过学习和研究发现，他在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，但却存在一些有待进一步研究和改进的问题，如只有形式上小组

活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。

1、没有很好地完成教学目标。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为了完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法。一但让每个小组的代表发言汇报时间不够时，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么。

2、评价和奖赏重整体、轻个体。我们开展小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作有评价标准，所以教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。我们都知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个体的全面发展服务的，教师应想一想怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系。

3、班级人数过多，不利于分组活动。事实上，小组合作学习课，大部分是6人一组，每个班9~10组。从我们了解到情况，一般都在55人左右，多者甚至到六十五人，这给小组合作学习带来了一定困难。一般来讲，班级人数控制在50人左右，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。另外，几乎所有学校都是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。

以上内容，我们学校全体数学课题组教师对《小学数学教学小组合作学习研究》课题进行一点研究尝试，成绩谈不上多少，只是一点点想法和一些做法，离课题研究还有很大的差距，虽然我们课题研究结束，但我们研究数学教学过程没有结束，我们要继续沿着这一条路走下去。

2009年12月

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/2zv4.html