姥姥的剪纸第一课时设计 文档

《姥姥的剪纸》第一课时教学设计

教学内容

苏教版（国标本）六年级上册第12课。 教材分析

《姥姥的剪纸》一文为我们展示了一位剪纸技艺非常高超的“姥姥”的形象。“剪纸”是本文贯穿前后的一条主线索，也承载着人物的情感。沿着这条线，我们就可以走入姥姥与作者的内心情感世界。全文措辞优美，教师只要通过动情地读就可以让学生感受到姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的牵挂。同时文中的插图也形象地表现了姥姥与“我”的融融亲情，教学时可以充分地运用和联系，以此来帮助学生深入地理解课文中潜藏着的情感。 设计理念

阅读教学是一个对话的过程，对话的载体是文本，对话的主体是教师、学生、作者、课文中的人物，对话又是一个积极建构的过程，是一个师生间、学生间相互启发、相互提高的过程。因此，潜心读文、品味语言特色、发现语言表达的秘密是高效对话的基础，触动情感、激活思维是对话的关键。本教学设计正是在这样的认识基础上进行的，教学流程简约而清爽，细节处理丰满而厚重。 教学目标

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.能正确流利、有感情地朗读课文，感受文本语言的乡土味。

3.学习段意串连法概括段意，抓关键词概括段意。抓重点句，感受姥姥剪纸技艺的高超，并进行随文练笔训练，增强学生语言表达力。

教学重点

通过品读重点语句，感受姥姥心灵手巧。 教学难点

通过让学生与文本接触，整体感知全文，为下一节课体会“祖孙情”打下基础。 教具准备

多媒体、剪纸作品。 教学过程

一、 了解剪纸，导入新课 1.全班交流，分享剪纸的资料。 2.视频欣赏，感知剪纸的形美。 3.教师介绍，认识剪纸的特点。 4.板书课题，揭示语言的风格。

师：“姥姥”是指谁呢？本文的作者笑源，辽宁人。姥姥就是他妈妈的妈妈，在我们这儿称外婆，而北方人则称为——（生：姥姥），这带有明显的北方农村方言风格。在《姥姥的剪纸》这篇课文中，像这样的词语还有一些。请同学们自读课文，圈出这类词，联系上下文想一想，是什么意思。

设计意图：剪纸艺术是一门带有地域特色的民间艺术，对于南方的孩子并不多见。课前预习时，布置学生收集关于剪纸的资料，目的明确，只要求学生初步感受剪纸艺术的特点，减少因为内容的陌生而造成的学生与文本间的距离。经课堂交流、画面欣赏、教师介绍，学生对剪纸有了进一步的了解。板书课题后，从理解“姥姥”一词的词意入手，激发学生探求文本语言的兴趣，为学生阅读课文

做好铺垫。

二、 检查自读效果，概括课文内容 1.学习生字词，感悟乡土味。

①全班交流圈画的词语，联系上下文谈理解。 ②集中呈现，借助诵读品悟语言特色。

小屯tún 劳作 用场 择zhái菜 喂猪zhū 薅草 庄稼jià人

刁diāo难 耍赖 啃kěn食 驮tuò着 岂qǐ知 敦厚 清清爽shuǎng爽 ③读着这些词语，你有什么感受呢？（词语散发着乡土气息） 2.再读课文，学习概括课文主要内容的方法。 ①指名学生分节读一至三自然，交流写作内容。 一至三自然段：姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。 ②齐读四至六自然段，思考：这三节讲了一件什么事？ 四至六自然段：“我”捂着姥姥眼睛，让她剪“喜鹊登枝”。 ③自读七至十三自然段，体会祖孙之间浓浓亲情。

七至十三自然段：姥姥为我剪了许多牛和免，离开姥姥后，我很思念她。 ④谁能将这三句话连贯地说成一段通顺的话？这就是本文的主要内容，这就是段意串联法概括课文主要内容。 3.回归词语，还原文本的乡土气息。

①你们能不能选择这些富有乡土味的词语来说一说课文的主要内容呢？ ②出示：“姥姥住在___________，是地道的________。她剪纸__________，她用剪纸拴住了我的童年。如今，在我的梦里经常出现那___________的剪纸声。”哪位同学来读一读？

③小结：抓课文中的关键词，概括课文的主要内容，在我们眼前似乎出现了一位质朴、慈祥的姥姥。这就是富有乡土味语言的魅力。在这篇课文中除了词语，还有一些句子，也很有地方特色。找一找，划一划，在旁边写上你的理解和感受！ 设计意图：本课的生字词富有地域特色，对于学生来说既新奇又有挑战性。让学生联系上下文理解，减少了因为空间距离而产生的理解障碍。概括主要内容时，针对不同层次的学生教给不同的方法。中等生占有多数，学习段意串连法；优等生直接选择合适的关键词练习说话，提高语言表达力；后进生之所以不敢说，因为不知道怎么说，选词填空的过程，也是培养语感的一种方式。 三、 品读重点语句，再现乡土情怀

1.小组交流富有乡土味的语句，谈各自的理解。

2.出示：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

①指名读、齐读。你是怎么理解这句话的？“神”说明什么？

②你能仿照这样的句子夸夸姥姥吗？（出示：你姥姥神了，剪____像____，剪_____像______，剪_____能______，剪_____能______。） ③作比较，发现语言规律，进行随文练笔。

师：老师觉得乡亲们更会夸人，大家读读乡亲们的句子，你发现了什么？（猫和虎，母鸡与公鸡在形态上很相似，说明姥姥剪纸技艺高超。）

师：姥姥除了剪动物，还会剪什么呢？（学生小练笔，然后全班交流。） 3.出示：“熟能生巧，总剪手都有准头了！” ①什么叫“准头”？你怎么理解这句话？

②你能结合自己的生活体验，列举一个例子吗？（弹琴、写毛笔字等）

③你想到了哪些名言佳句？ 铁杵磨成针，功到自然成。 拳不离手，曲不离口。 读书破万卷，下笔如有神。 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

设计意图：课文是学生学习语言使用的凭借，从课文的遣词造句里，教师应该引导学生发现语言形式的秘密，并进行语言训练。乡亲们的夸赞从内容到形式富有形象与韵律的生动性。学生在教师的引导下，掌握语言表达的方法，练笔过程中，促进语言表达能力的提高。对于“熟能生巧”的含义，让学生联系生活实际进行理解，更加深刻；进行相关名言佳句的积累，则丰富了学生的言语储备。 四、 走近姥姥，设疑总结

1.读重点句，你认识了一位怎样的姥姥？联系课文中的具体语句谈自己的认识。

2.读完这篇课文，你还有哪些疑问没有搞懂？ 教师预设：

①课文的主人公是姥姥，为什么用“姥姥的剪纸”为题目？

②“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”是带有贬义性质的词，作者为什么用在自己身上？怎样理解？

3.课堂总结：剪纸不仅扮靓了村庄，也扮乐了“我”儿时的记忆。姥姥喜欢剪植物、动物、人物、器物，给企盼幸福的村里人剪了很多幅“喜鹊登枝”，但姥姥最喜欢剪的还是“兔子和老牛”。精美的剪纸承载者浓浓的祖孙情，仿佛一根丝线拽着长大的我，即使远在他乡，也时常梦归故里。对于同学们提出来的这

么多还需要解决的问题，课后大家先尝试自己解决，也可以同学之间合作讨论，实在搞不懂，让我们下节课再去感悟吧！

设计意图：对文本内容的理解是运用的基础，但是不能作为课堂教学的全部。在结课部分才回归文本内容，让学生借助文本介绍，认识姥姥的为人。这也是对文本内容的再次梳理，下面的质疑环节也就不再是无源之水，无本之木。 【责任编辑：陈国庆】

么多还需要解决的问题，课后大家先尝试自己解决，也可以同学之间合作讨论，实在搞不懂，让我们下节课再去感悟吧！

设计意图：对文本内容的理解是运用的基础，但是不能作为课堂教学的全部。在结课部分才回归文本内容，让学生借助文本介绍，认识姥姥的为人。这也是对文本内容的再次梳理，下面的质疑环节也就不再是无源之水，无本之木。 【责任编辑：陈国庆】

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