72-教育管理

学校代码：10203 研究生学号： J1401001 分 类 号：G472 密 级： 无

硕士学位论文

高中地理学困生转化研究—以东丰二中为例

Study on the Transformation of Senior High School Geography

Students -- In Case of Dongfeng No.2 Middle School

作者姓名：康宁 指导教师：姜淑梅 学科专业：教育管理 学位类型：专业学位硕士

2016年6月

独 创 性 声 明

本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明并表示谢意。本声明的法律结果由本人承担。

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（保密的学位论文在解密后适用本授权书）

学位论文作者签名： 指导教师签名： 日 期： 日 期：

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摘 要

高中教育是学生人生观、世界观、价值观的形成以及创造能力、实践能力发展的重要阶段。可是在学校教育过程中，即使是生源结构较好的四星级高中也会于各种原因出现“学困生”。在高中的所有科目中地理所处的学科地位十分特殊，这是由其特殊的学科性质决定的，目前包括地理在内的高中课程在不断深化改革，在改革过程中面临着学困生不断增加的难题，学困生是高中里面的特殊人群，一切为了每一位学生的发展是新课程的核心概念，为了到达此教育目标，我们应该对学困生进行研究和转化。

本文在疏理高中地理学困生的概念、特点、类型及一般的诊断和矫正方法的基础上，结合东丰二中5个班地理学困生的现状调查和学困生致困因素分析，提出高中地理学困生的转化原则和转化策略，希望对高中地理学困生的转化工作提供参考和借鉴。本文共分为六个部分，第一部分主要阐述了在学困生方面的研究背景，并提出了我国学困生问题对教育的影响，进而指出了本文的研究意义；第二部分主要对国内外的学困生研究现状进行了分析；第三部分界定了学困生的概念，并指出本文的研究基础；第四部分从多种角度对东丰二中地理学困生进行调查，并根据调查结果进行分析；第五部分从个体、学校两方面因素对学困生的成因进行了分析；第六部分基于以上研究作为基础，提出了学困生转化的原则和策略。

关键词：高中地理；学困生；转化策略.

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Abstract

High school education is an important stage in the formation of students' Outlook on life, world outlook, values and the development of creative ability and practical ability. But in the process of school education, even the better student structure of the four star high school will be a variety of reasons, students with learning difficulties\the new curriculum reform in high school geography, the subject of geography due to the special nature of the subject and the current status of the subject, no shortage of in the high school geography classroom learning difficult students, namely \with learning difficulties are the special people in the middle school, the core idea of the new curriculum \in order to the development of each student\guide, it should be on the students to learn to transform, in order to achieve the requirements of the curriculum concept.

This paper organizes high school geography in trapped the concept, characteristics, types and the general diagnosis and correction method based on, combined with Dongfeng II five class geography trapped students of the survey and students with learning difficulties caused by the storm, factor analysis, this the transformation principle and transformation strategy of high school geography difficulties, hope to the high school geography trapped transfer students and provide the reference. This paper is divided into six parts, the first part mainly expounds the research background of the students, and put forward the Ancient Chinese Literature Search difficulties impact on education, and points out the significance of this study; the second part of the main domestic and foreign students discussed the present situation; the third part defines the concept of the students with learning difficulties, and points out that the basis of this study; the fourth part students trapped from various angles of Dongfeng 2 geography, and analyzed according to the results of the investigation; the fifth part from the two aspects of individual and school students with learning difficulties in the analysis; sixth part as the basis of above research based on proposed study the principle and strategy of transforming underachievers.

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Key words: Geography in senior high school, students with learning difficulties, pstrategy of transformation

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目 录

摘 要 ................................................................ I Abstract ............................................................... II 目 录 ............................................................... IV 一、研究背景及意义 ...................................................... 1

（一）研究背景 ........................................................ 1 （二）研究意义 ........................................................ 1 二、国内外研究现状 ...................................................... 3

（一）国外研究现状 .................................................... 3 （二）国内研究现状 .................................................... 3 三、高中地理学困生概述 .................................................. 6

（一）概念界定 ........................................................ 6 （二）高中地理学困生的特点与类型 ...................................... 6 （三）高中地理学困生的诊断 ............................................ 8 四、高中地理学困生的现状调查 ............................................ 9

（一）调查对象 ........................................................ 9 （二）调查方法 ........................................................ 9 （三）结果分析 ........................................................ 9 五、高中地理学困生的成因分析 ........................................... 15

（一）个体因素分析 ................................................... 15

1． 地理基础差 .................................................... 15 2． 地理思维的智力品质差 .......................................... 15 3． 缺乏正确的学习方法和习惯 ...................................... 16 4． 个体的非智力因素 .............................................. 16 （二）学校教育因素分析 ............................................... 17

1． 教师因素 ...................................................... 17 2． 学校因素 ...................................................... 18

IV

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（三）家庭因素分析 ................................................... 19 六、高中地理学困生转化策略探讨 ......................................... 21

（一）高中地理学困生转化原则 ......................................... 21 （二）高中地理学困生的转化策略 ....................................... 22

1． 培养学困生的学习兴趣，增强学习动力 ............................ 22 2． 努力提高学困生的地理基础 ...................................... 22 3． 让学困生学会良好的学习方法和学习习惯 .......................... 23 4． 关注学困生的地理思考，发展学困生的思维能力 .................... 23 5． 改善影响学困生地理学习的非智力因素 ............................ 24 6． 教师要根据学困生的实际情况，实施分层教学 ...................... 24 7． 学校要重视转化工作，加强家校密切沟通合作 ...................... 25 8． 家长要改变自己的教育方式，促进学困生的转化 .................... 25

结 论 ............................................................... 26 参考文献 ............................................................... 27 附 录 ............................................................... 30 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 ..................................... 34 后 记 ............................................................... 36

V

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一、研究背景及意义

（一）研究背景

当前，我国教育正处在改革发展阶段，全面提高我国教育质量、实现学生的健康发展已经成为我国当前教育阶段的重要目标。《中国教育改革和发展纲要》提出：“科学技术和民族素质是一个国家竞争力的核心，要想在国际竞争中不处于被动地位，就必须迅速发展科学技术，这依赖于国家是否有高水平的教育”。

目前，世界各国教育界开始关注学困生问题，这是因为学困生在学校中的比例不断升高，分析学困生的形成因素以及如果转化学困生已经成为我国乃至世界的教育焦点。中国青少年研究会发布了一份关于学困生对社会造成影响的调研报告，它显示：学业失败是构成闲散未成年人的最首要原因，57%的被调研者表示自己学习成绩不好，对学业并不感兴趣，同时指出老师对自己的关注很少。由此发现，学困生不仅关系着家庭的期望，还关系着社会的健康发展，更关系着国家的综合国力发展，因此应受到教师的特别重视。

虽然世界各国教育学者开始普遍关注学困生问题，但是对地理学困生的研究还很少，尤其是有关高中地理学困生的成因分析、转化策略的研究并不多。从学科角度来讲，地理是一门涵盖文科和理科性质的科目，虽有要求记忆的部分，但实际上涵盖较多的理科分析成分，这会让一部分学生感到学习的难度很大，并逐渐失去了学习兴趣，甚至会打消学生的学习信心。此外，家庭和社会对地理的认同度也普遍偏低，这也是导致高中地理学困生偏多的原因之一。

（二）研究意义

1. 理论意义

目前我国关于学困生的研究主要是以初中、小学为主，并且所针对的学科都集中在数学、英语这样的主要学科，目前针对高中阶段地理学科的学困生研究还不多，因此，本文以作者所在学校为例，对高中地理学困生进行调查分析，充分考虑到了高年级学生的特点，分析得出的结论可以丰富在高中地理学困生方面的理论基础，为教育工作者进

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一步研究地理学困生转化提供参考。 2. 现实意义

学困生跟其他学生一样，是每个家庭的希望，代表着祖国的未来，所以学校教育对每一位学生都是平等的，不可以忽视每个学生的发展。关注学困生、对学困生进行科学的研究有利于教师发现他们各自的特点，教给他们合适的学习方法，培养他们良好的学习习惯，促进他们的学习能力，不仅使他们可以顺利完成学业，还能全面提高他们的基本素质，真正达到全面教育的目的。

教育家布卢姆指出，学困生是可以通过一系列研究分析和策略来转化的，所以我国的教育工作者应该把关注、分析、转化学困生当作一项重要任务。然而，对学困生有明确的分析是完成转化任务的前提，这就要求教育工作者把学困生的界定、影响因素、转化原则和策略进行科学系统的研究，只有把这些理论问题研究清楚了，才能有效指导学困生转化工作。因此，本文试图通过对高中地理学困生内涵的阐述，以及成因的分析，结合实际情况提出相关的转化策略，为寻找高中地理学困生转化措施提供指导。

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二、国内外研究现状

（一）国外研究现状

1. 概念界定研究

在国际学术界上，美国教育家柯克(S.Kirk)提出首先提出个体差异的概念，认为一个在某个特定群体里可能表现出正常或超常水平，却在其他少数群体里连正常水平都达不到，后来，他又提出学习障碍的概念，他对儿童是否有学习障碍进行了研究，他发现有些儿童在说话、游戏或跟其他儿童交往的过程中表现出低于应有水平的现象，然而这些被研究的儿童并没有智力低下等问题，所以他认为学习方面的障碍是由内外条件同时影响的，成因十分复杂。1969年，爱尔丝博士提出了感觉统合观点，认为儿童本身智力等方面并没有问题，然而少数儿童的感觉统合能力存在不足，这样的儿童可能会表现出行为异常、情绪波动，从而使得学习方面受到影响。 2. 影响因素研究

学困生的研究最早起源于国外的医学界，在早期摩根认为脑部受损影响了学生的学习能力，进而形成学困生。然而经过教育学者们的努力研究发现，脑部受损虽然可能影响学生，但并不是学习困难的主要影响因素，随后学困生的研究延伸到心理学范畴。二十世纪六十年代，学困生问题已经被教育家和心理学家广泛关注，并展开激烈的探讨，逐渐有更多的研究者开始重视学困生领域，通过对社会环境和心理状况对学困生的成因、特点、类型做深入研究，形成了归因理论，角色理论，以及与家庭教育有关的外因理论，学困生影响因素方面的探讨取得了丰富的成果。

（二）国内研究现状

1. 概念界定研究

我国教育工作者开始研究学困生的时间相比国外要晚的多，陈学锋、谢天壬在国外对学习困难界定的基础上，在《从容面对儿童的学习困难》中对学习困难给出了这样的界定：学习困难儿童的智力本身并没有什么问题，然而在学习方法、能力和成果方面却表现出明显低于其他人的情况，这就说明该部分儿童在学习方面是存在很大困难的。造

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成学习困难这一情况原因是很复杂的，一方面学困生自身身体是否存在缺陷是影响其学习能力的原因之一，例如脑损伤、知觉缺陷等，但这方面的原因形成的学生一般不被教育研究者们界定为学困生范畴。研究者把受非智力因素影响造成学习困难的学生界定为学困生，这些因素包括教师对学生缺少关注、教学方法的单一、不良的家庭环境或社会环境、学生性格和情绪方面的因素等。学困生通常表现出来的是在不感兴趣的学科方面的学习存在困难，由起初的注意力不集中演变到后来的厌倦心理。

李洪元在《学困生的心理特点与教育》中指出：学困生是在非智力因素前提下，受家庭、学校环境和个人兴趣、心理等因素的影响，在学习能力方面表现较差的学生。研究者认为每一位学生的差异是与生俱来的，所以当学困生不能适应学校或教师的教学方法时，往往表现出学习压力或厌倦情绪，或者他们的自身成长需要得不到外在条件的满足也会导致对某个学科失去兴趣，由此，研究者提出了转化学困生的八条原则。 2. 影响因素研究

在国内，教育部成立专家小组对学困生进行界定，提出了学困生的成因。他们的研究说明，我国学困生形成的原因是复杂的，既有外在环境的原因，也有内在主观原因，外因是在家庭、学校和社会各方面因素综合起来形成的，内因则包括学生个人智力原因与非智力原因（如心理因素）。

王亮在《学困生的特点、成因及教育策略研究》中指出：首先学困生的形成一定是跟非智力因素有关的，而在非智力因素里，缺乏兴趣、不正确的学习态度是学困生的内在原因，教师的教学方法过于统一，没有针对学困生的特点进行改变是外在原因。另外，在高中阶段所要学习的内容的难易程度对每个同学也是不同的，这也是形成一部分学困生的原因之一。

俞国良在《差生教育》中指出，“差生”原本是智商在正常范围内的学生，他们之所以成为差生是因为成长环境中受到各种不良因素的影响，这些不良因素使其行为、学习、品德等各方面长期落后于其他学生，同时，他提出影响“差生”的外部因素是家庭、朋友圈、社会、学校、媒体舆论等。 3. 转化策略研究

国内大多数教育工作者都以相应学校单位或者具体的班级为实例对转化学困生进行分析探讨，例如郝慧颖的《小学数困生应用题学习策略的特点及干预研究》主要针对小学数学应用题方面，研究了学困生的转化策略。研究者采用访谈法和报告法对学生学习数学应用题的现状进行调查，经过分析后提出了学困生转化策略，得出如下结论：学困生与其他学生不同，他们更需要特殊的教学方法和有针对性的训练，这对学困生的成

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绩有很大帮助。

钟启泉教授撰写的《差生心理与教育》，它主要从学困生的自身性格、教学环境等各个不同角度来明确学困生的概念，从而得出相应的教育策略；刘颂等人于 2005 年在《学习困难学生的教学策略》中改善教学环境、激发学生学习兴趣、了解与转化学习困难学生、开展不同风格的教学策略、完善学生学习策略等几方面进行了系统阐述，直接指导学困生的课堂教学。

总的来说，我国教育界关于学困生的研究起步较晚，又加之我国学困生数量开始慢慢增多，一些教育研究者慢慢对学困生进行研究，直到教育科学的发展和义务教育的实施，关于学困生的研究才逐渐成了热点，但就目前的教育状况来看，我国关于学困生的理论成果远不能满足教育需求，因此本文试图在现有理论研究基础上进行拓展，为更好的指导教育实践工作提出自己的一些建议。

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三、高中地理学困生概述

（一）概念界定

1. 学困生

学困生，即学习困难学生，这个概念是20世纪60年代由美国学者柯克最早提出的，主要用来表示那些智力正常但学业成绩长期落后的学生。学困生曾经在我国被称为差生，但是很多人不赞成这个名词，还有人在报纸上发表文章批评使用这个词，觉得差生这个词缺乏对学生人格的尊重，不利于对学生的教育，所以现在我国基本上称为学困生或者学困生等。目前，我国普遍认为学困生是指那些智力正常，无感官障碍，但是在知识、能力、性格、方法、体质等要素的融合方面有着缺陷，所以智力没有得到正常开发，经常达不到教学大纲规定的基本要求，需要通过一些教育措施或者医疗措施来矫治或者补救的学生。 2. 高中地理学困生

地理学习困难是整个学习困难范畴的其中一种，主要是指学生因为地理能力的不足而在地理学习上明显地落后于同年级或者同年龄的其他学生的一种现象。美国精神病学会的描述是：学习困难对于学生的地理成绩有较大的影响并且阻碍学生把地理应用到实际生活中；地理标准化个别测试所取得的成绩显著地低于其年龄、智力所应该达到的分数；学生在地理学习上有着特殊的困难，而且他们在地理学习上表现出来的困难程度明显大于普通有感觉缺陷的学生。世界卫生组织的描述是：学生的地理能力明显低于其年龄、智力及受教育程度所应有的水平；阅读和拼写能力正常；地理困难并不是由于教育不当，也不是因为感觉、听觉或神经功能等有缺陷。

综合各个学者对地理学困生的不同界定，本文对高中地理学困生的理解是：在高中阶段智力正常，但由于自身原因比如学习兴趣不浓，学习方法落后等，或由于学校、家长等的影响，不能适应正常的地理教学，导致地理学习成绩低下并且在知识与技能、过程与方法和情感与态度等方面均不能达到教学大纲规定的基本要求的学生。

（二）高中地理学困生的特点与类型

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1. 高中地理学困生的特点

查阅相关资料，笔者发现对于高中地理学困生的特点的研究有很多，研究者从神经生理、社会性发展、认知发展等方面进行了研究，概括了学困生从内到外的诸多区别于一般学生的特征，总结概括后主要有以下4个方面的特点：

（1）能力特点：地理推断能力不强、创新和应用能力较差、归纳概括和迁移能力不好。

（2）意识特点：思维比较模糊，知识结构比较凌乱；依赖机械记忆，方法单一；缺乏成功感与兴趣。

（3）思维特点：思维起点较低，思维的灵活性比较差；思维启动较慢，不能流畅地分析和总结过程；思维不清晰；抽象概括能力不强。

（4）心理特点：缺乏顽强的意志、心理问题多、状态波动大。 2. 高中地理学困生的类型

因为每个高中地理学困生之间都存在着差异，而且他们形成地理学习困难的原因和过程都有所不同，所以我们可以将高中地理学困生根据不同的标准分为不同的类型。本文主要依据学困生成因的不同，将高中地理学困生分为五种类型。

（1）智力因素型

智力因素型的学困生产生学习困难的原因主要是智力问题，他们的智商相对其他同学来说比较低，而且反应比较缓慢。

（2）动力因素型

动力因素型的学困生智力正常，头脑也比较灵活,主要是因为缺乏地理学习的动机，不知道自己学习的目的是什么，学习缺少积极性和主动性，所以才导致了学习困难。

（3）学法欠佳型

学法欠佳型的学困生智力是正常的,记性较好,人也比较聪明，但因为没有良好的学习方法，而且学习习惯也比较差，所以地理学习的效率比较低下从而导致了学习困难。

（4）知识断层型

知识断层型的学困生智力是正常的,但是由于转学、生病、父母离异等各种不同的原因，影响了学困生对于地理基本技能和基础知识的掌握，出现了知识断层，导致后续学习无法进行，从而出现了学习困难。

（5）情感障碍型

情感障碍型的学困生智力正常，但是因为在地理学习中经常存在消极的情感，比如自卑、畏惧等，从而影响了地理学习，导致学习出现了困难。

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（三）高中地理学困生的诊断

目前，国内基本上采用以下4个标准来判断学生是否是学困生: （1）主要课程的平均成绩处在班级末位的10%里；

（2）班主任和任课教师根据学生平常的表现和学习成绩判定该生存在学习困难； （3）智商高于90；

（5）无明显躯体或精神疾病。

如果一个学生的情况完全符合以上四条标准，就可以被认定为是学习困难的学生，但是我们平常所认为的学习成绩不好或者被教师认为是学困生等情况，如果并不完全符合以上四条标准，就不能随便地定为学困生。

地理学习困难是学习困难其中的一种情况，所以地理学习困难的诊断标准主要是以学习困难的诊断标准为依据，主要根据的是美国学习障碍联合委员会设定的排除、纳入和需求三个标准来判断。目前，我国对地理学困生的诊断主要是以学业成绩为核心的排除法、以临床诊断为核心的筛选法和成就-智力差异比较法这三种方法。

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四、高中地理学困生的现状调查

（一）调查对象

笔者以东丰二中三年级5个文科班共60名地理学困生作为调查对象。调查前先与每个班的班主任、地理任课教师一起，根据学生的平时表现以及各个单元测试的平均成绩来确定地理学困生，最后将每班平均得分后6名智力正常并且没有明显的身体疾病的学生作为调查对象。

（二）调查方法

本次调查主要采用访谈法和问卷调查法，在进行问卷调查之前，笔者先访谈了三年级地理任课地理老师，向她们了解地理学困生的一些基本情况。对于调查问卷和访谈提纲的编制，本文是通过查阅文献资料来制定的，如杜玉祥教授的《学习方法诊断问卷》、《中学生学习动机诊断问卷》。问卷主要分为六个维度，包括学习兴趣、学习动机、学习方式、师生关系、心理因素、地理受关注程度，每个维度由4道小题构成，共24道题目。访谈提纲从五几个方面进行编制，包括学习兴趣、家庭教育、社会环境、学习态度、心理因素。问卷制定完成后展开正式调查，为了增强调查问卷的可信度，实行统一发放、回收，不记名的形式。一共发了60份问卷，60份全部收回，其中58份问卷有效，2份问卷无效。

（三）结果分析

根据访谈和问卷调查的结果，学困生的基本情况如下： 1. 地理基础差，做题能力不强

查阅60位地理学困生的地理成绩，笔者发现他们的成绩普遍比较低，基本上处于班级最后几名，为进一步了解他们的地理学习基础，笔者还选择了3位地理任课教师进行访谈，访谈结果如下：

笔者：请您根据您平常的教学和对困生的观察说一说您班上的学困生的学习基础怎么样？

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李老师：我们班的地理学困生的基础知识比较匮乏，很多学生连一二年级的知识点都没有掌握，一些最基本的知识在做题时都会忘记。而且即使同样类型的地理题，做了很多次还会出现错误。

马老师：基础薄弱是很多学困生的一个共同特点，很多学困生在新的学期都有学好地理的愿望，但因为先前的基础不牢固，所以很多学生坚持了一段时间又坚持不下去了。在平常的考试中，一些最基础的知识都回答不出，丢失了很多分数。

钟老师：我们班上的地理学困生基础普遍较差，在每次的考试中他们的成绩基本上就是最后几名，试卷中很多经常讲到的题目都不会做，更不用说难一点的题目了。在平常的学习中，基础知识掌握得很不扎实，对一些概念经常死记硬背，根本就没有理解，所以很多题目平常都会做，但是一旦考试就又完全没有思路，所以我觉得要想帮助学困生提高地理成绩，在基础知识方面需要花很大的功夫，而且也很有必要。

根据以上访谈，可以看出地理学困生的地理基础普遍较差，而且做题能力也不强。基础没打牢，又怎能在地理学习的过程中建造起“高楼大厦”呢? 2. 学习兴趣不浓，学习动力不足

从表4.1可见，60.3%的地理学困生对地理不感兴趣，25.9%的地理学困生对地理的兴趣一般，只有13.9%的地理学困生对地理感兴趣。在回答“你平常喜欢与同学谈论地理问题吗？”时，有46.6%的学困生“从不这样”，这些都说明绝大多地理困生对地理的兴趣不浓，他们感受不到地理的乐趣，所以不喜欢甚至从不与同学谈论地理问题。笔者还随机挑选了几名对地理兴趣不大的学困生询问其原因，很多学困生说地理太难了所以学不好。这提示我们，在转化学困生的过程中，应设法让学困生觉得地理其实很简单、很有趣，这样学困生才不会因为地理深奥难懂而不愿意学习地理。从表4.1还可发现，56.9%的学困生是为了考试才学习地理的，只有6.9%的学困生是因为自已喜欢学。由此可见学困生缺乏学习的动力，他们不知道为什么要学习，对他们来说学习可能只是为了考试或者是父母逼着自己学习的，还有15.5%的学困生不知道自己为什么学习。在这种没有明确的学习目的之下，学困生会觉得地理越来越无趣，自己也变得越来越被动，学习成绩必然越来越差。

表4.1 学困生学习兴趣和学习动力调查

调查项目 题序 1、你对地理感兴趣么？ 学习兴趣 2、你平常喜欢与同学谈论地理问题10

选项 A感兴趣 B一般 C不感兴趣 A经常这样 选项率（%） 13.9 25.9 60.3 3.4

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吗？ B偶尔这样 C很少这样 D从不这样 3、你为什么学习地理？ 学习动力 10.3 39.7 46.6 A自已喜欢学 6.9 B家长逼着我学 20.7 C为了考试 D不知道 56.9 15.5 3. 学习情感脆弱，学习信心不够

从表4.2可见，在回答“当地理考得不好时，你会认为你考得不好很正常，因为你本来就没人家聪明？”时，20.7%的学困生选总是这样，56.9%的学困生选经常这样，只有8.6%的学困生选从不这样。在回答“当你的答案和别人的答案不同时，你总是觉得是自己做错了？”时，只有10.4%的学困生不认同，相信自己的能力，其余89.6%的学困生或多或少不相信自己的能力。从中可以看出，地理学困生存在很明显的自卑感，他们常常缺乏自信，觉得自己处处不如人家，因此要多给学困生创造一些成功的体验，让他们相信自己的能力，在一定程度上能帮助他们消除自卑的心理。在回答“当你地理考试考得差时，你会很担忧？”时，51.7%的学困生选择了偶尔这样，19%的学困生选择了经常这样。从中我们可以看到很多学困生在地理学习中存在着畏惧心理，总是担忧自己的地理成绩，怕自己考不好会受到老师或者家长的批评，经常带着这种情绪考试或者学习给学生带来了很大的压力，因此在转化学困生的过程中一定得帮助他们消除这种不良的情绪。在回答“当你解出一道题后，如果得到老师的赞扬，你会很高兴？”时，55.2%的学困生选择了经常这样，31%的学困生选择了偶尔这样，只有5.25%的学困生从不这样。从中我们可以看到大多地理困生对老师的表扬还是很在意的，由此可见在转化地理学困生的过程中，要多给学困生一些积极的情感体验，让学困生在表扬和期许中逐渐找到自信，消除自卑，不再畏惧，地理成绩变得越来越好。

表4.2学困生学习情感调查

调查项目 题序 4、当地理考得不好时，你会认为你考得不好很正常，因为你本来就没别人聪明？ 5、当你的答案和别人的答案不同时，你总是觉得是自己做错了？ 6、当你地理考试考得差时，你会很担忧？ 11

选项 A总是这样 B经常这样 C有时这样 D从不这样 A完全认同 B基本认同 C有点认同 D不认同 A经常这样 B偶尔这样 选项率（%） 20.7 56.9 13.8 8.6 24.1 36.2 29.3 10.4 19 51.7 学习情感 吉林师范大学硕士学位论文

7、当你在解出一道题目后，如果得到老师的表扬，你会很高兴？ C较少这样 D从不这样 B偶尔这样 C较少这样 D从不这样 15.5 13.9 31 8.6 5.2 A经常这样 55.2 4. 学习意志不强，自制力比较差

从表4.3可见，在回答“在地理学习中，当你遇到困难时你怎么做？”时，只有13.8%的学困生选择继续独立思考，其余的学困生要么马上询问他人，要么扔在一边不管了。在回答“如果还没有完成学习任务，即使其他人叫你出去玩你也不去？”时，34.5%的学困生选择了较少这样，24.1%的学困生选择了从不这样。在回答“对于制定好的学习计划，坚持了一段时间后就坚持不下去放弃了？”时，只有13.8%的学困生选择了从不这样，其他学困生或多或少存在这种情况。从以上的数据可以看出地理学困生缺乏顽强的学习意志，学习的持久性不够，遇到一点小困难便退缩，而且不能很好地控制自己的行为，很容易被外界的事情诱惑，对学习经常是有几分钟热情，时间一长，就又没有了动力，因此，要想帮助学困生脱困，帮助其培养顽强的学习意志很有必要。

表4.3学困生学习意志调查

调查项目 题序 8、在地理学习中，当你遇到困难时你怎么做？ 选项 A马上问老师或同学 C继续独立思考 D扔在一边不管了 9、如果还没有完成学习任务，即使其他人叫你出去玩学习意志 你也不去？ A经常这样 B偶尔这样 C较少这样 D从不这样 选项率（%） 25.9 13.8 25.9 19 22.4 34.5 24.1 B暂时放放，有时间再说 34.5 10、对于制定好的学习计划，A经常这样 34.5 坚持了一段时间后就坚持不B偶尔这样 31 下去放弃了？ C时有时无 20.7 D从不这样 13.8 5. 学习方法不好，学习习惯较差

从表4.4可见，32.8%的学困生很少在学习新课之前进行预习，29.3%的学困生在学习新课之前没有预习；31%的学困生很少在学习新课之后及时复习，27.6%的学困生在学习新课之后没有及时复习。

在回答“你会对错题认真订正，并分析整理吗？”时，22.4%的学困生选择偶尔会，32.8%的学困生选择很少会，20.7%的学生选择不会。从以上数据可以看出，地理学困生

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的学习方法比较落后，学习没有系统性，大多地理学困生课前不预习，课后不复习，对错题的订正也不够重视。

在回答“地理课上，你总是认真听课，很少走神？”时，25.9%的学困生选择了偶尔这样，32.8%的学困生选择了较少这样，还有18.9%的学困生选择了从不这样。这说明绝大多地理困生在课堂上没有认真听课，注意力不集中，听课的效率很低，有些学生甚至上完课都不知道老师讲了些什么。在回答“你是如何做地理作业的？”时，13.8%的学困生选择先复习后做作业，43.1%的学困生选择一边翻书一边做，22.4%的学困生选择了不想做，如果连作业也不想做，那怎么能在地理学习中取得好成绩呢？

表4.4学困生学习方法和学习习惯调查

调查项目 学习方法 题序 11、学习新课之前，你会进行预习吗? 选项 A经常会 B偶尔会 C很少会 D不会 12、每次学了新课后，你会及时复习吗？ A经常会 B偶尔会 C很少会 D不会 13、你会对错题认真订正，并分析整理吗？ 学习习惯 14、地理课上，你总是认真听课，很少走神？ A经常会 B偶尔会 C很少会 D不会 A经常这样 B偶尔这样 C较少这样 D从不这样 15、你是如何做地理作业的？ A一边翻书一边做 B先复习，后做作业 C直接做作业 D不想做 选项率（%） 13.8 24.1 32.8 29.3 15.5 25.9 31 27.6 24.1 22.4 32.8 20.7 22.4 25.9 32.8 18.9 43.1 13.8 20.7 22.4 6. 学困生对学习困难的归因

从表4.5可见，就学生的角度，学习困难的原因从高到低依次是教学内容难、对地理不感兴趣、自己不够努力、学习方法不好、地理课堂乏味不生动、自控能力差、记忆力不好、家长的教育方式不好、地理老师不太关注你、学习环境不好。从中可以看出学生形成地理学习困难的原因是多种多样的，有自身的原因，有教师的原因，有地理学科的原因，也有父母的原因，因此在对任何学困生开展帮扶之前，首先要准确地了解学生产生学习困难的原因是什么，然后根据不用的情况采取不同的措施才能从根本上解决问

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题。

表4.5 学困生学习困难归因调查

原因 1.教学内容难 2.对地理不感兴趣 3.自己不够努力 4.学习方法不好 5.地理课堂乏味不生动 6.自控能力差 7.记忆力不好 8.家长的教育方式不好 9.地理老师不太关注你 10.学习环境不好 选择人数占总人数的百分比（%） 67.2 63.8 60.3 51.7 46.6 43.1 38 34.5 31 20.7 14

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五、高中地理学困生的成因分析

（一）个体因素分析

1. 地理基础差

一些高中生由于接受新知识缓慢，对学习没有兴趣等原因，他们对地理基础知识的掌握并不好，但是地理是一门系统性比较强的学科，前后知识之间的联系十分密切，前面的知识没有掌握好必然会影响后面知识的学习，一旦知识出现断层就会在地理学习上出现困难，而且随着年级的升高，教学难度会增大，需要掌握的基础知识会增多，如果学生落下的基础知识过多，必然很难掌握好新的知识。

另外，地理学困生大多缺乏基本的地图常识。学习地理并不是单纯对知识点死记硬背，其重点是要根据地图来了解地理知识，然后借地图帮助记忆知识点。而对于地理学困生而言，最大的困惑就是不知道如何看地图，不懂得怎么通过地图中的信息快速找出自己想要的信息。有的学生对地名、位置一知半解，例如省市、地形感到混乱，认为这些内容只是死记硬背，并不会在脑中形成清晰的脉络，对经纬线、坐标更是感到畏惧，至于区域地理要素就更显得困难，根本不会进行区域的比较以及简单的区域发展分析。 2. 地理思维的智力品质差

思维品质又称思维的智力品质，表现的是个体思维活动的智力特征。不同的学生，思维品质有所不同，研究表明，思维品质的高低对学生的地理学习有很大的影响，学习优秀的学生思维品质比较好，学习困难的学生思维品质较差。学困生的思维品质差主要体现在以下六个方面：

(1)思维的深刻性差，解决问题时只能看到表面的现象，无法深层次地理解问题，因此抓不住问题的实质。

(2)思维的灵活性差，在地理学习的过程中，经常受到思维定势的不良影响，总是按照固定不变的思维模式去分析新情况，解决新问题，而不能根据问题的变化转变自己的思路。

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(3)思维的广阔性差，不能整体、多角度的思考问题，尤其是在算法多样化和解决问题策略多样化方面和其他同学相比有较大的差异。

(4)思维的敏捷性差，在学习中，思考的时间往往要比一般的学生长，各方面的反应相对来说比较慢。

(5)思维的独创性差，在地理学习过程中，经常采用老套、机械的学习方法，对于地理中的开放性题目常感到困难。

(6)思维的批判性差，在地理学习过程中不善于反思、调节自己的思维过程，对于作业和试卷中错误的部分不善于分析和纠正。 3. 缺乏正确的学习方法和习惯

学习方法，是指在学习过程中，为了掌握学习内容和达到学习目的而采取的一系列措施。学习习惯，是指学生在学习过程中经常使用或表现出来的稳定的、固定化的反应模式。学习方法和学习习惯在学生学习地理中发挥着重要的作用，很多学困生的地理成绩不好就是因为他们的学习习惯和学习方法不好，比如在地理学习中，学困生课前不预习，课后不复习，对于错题不够重视，经常死记硬背知识，上课不认真听讲，课后也不愿意写作业等等，这些都会在一定程度上影响学生的地理学习。

高中一、二年级地理侧重地理基础知识的学习，对地理事物作一般了解。而三年级地理更注重知识的系统化、理论化研究与学习，重视地理原理的归纳和应用，还有通过实践活动来印证地理原理及规律。一些高中学生并不了解高中各个年级地理课程的特点，只是单纯认为地理就是靠死记硬背的，对地理学科存在这样的认识误区会影响学生的学习效果，学习思维得不到锻炼，掌握知识的方法也会越来越单一、枯燥，也就不能形成良好的学习习惯。 4. 个体的非智力因素

据研究资料表明，学习成绩的好坏，有20％是因为智力因素，有80％是因为非智力因素，由此可见，非智力因素更大程度地影响了学生的地理学习。所谓的非智力因素是一个内容很广并且十分复杂的概念，包括了所有除智力因素以外的其他心理因素比如情感、意志力、兴趣、态度等等。影响学困生地理学习的非智力因素主要有以下几个方面：

（1）缺乏学习地理的兴趣。学习兴趣是最好的老师，在高中阶段，如果学生对地

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理有兴趣，那么学生在地理学习中就会想方设法地克服各种困难，相反，如果缺乏学习兴趣，那么学生不仅难以体会到学习的乐趣，而且在学习中遇到困难时也不愿主动地去克服，很容易形成恶性循环。根据调查，大多数地理学困生对地理不感兴趣，他们很少和同学讨论地理问题，因为没有兴趣，所以对学习没有足够的动力，很少自觉主动地进行学习，这极大地影响了学困生的地理学习。

（2）缺乏正确的学习态度。地理学习态度是指学生对地理学习的情感、认识与行为倾向。学生的学习态度直接影响着他们的地理学习，当他们以积极进取的态度学习地理时，就容易感受到学习地理的乐趣，也更能体会到地理的价值，而当他们以不端正的学习态度对待地理时，则会感到地理让人心烦并排斥地理从而产生学习困难。根据调查，笔者发现大部分学困生的学习态度都不够端正，他们在地理学习过程中的积极性不高，做作业只是为了应付老师，并不在乎作业的对错，而且做错了的题目也懒得去改正，这些不好的学习态度自然会导致他们的地理学习成绩不够理想。

（3）缺乏顽强的学习意志。成功人士有一个共同的特征就是他们的意志都非常顽强，由此可见意志品质对一个人成功的重要性，学生的地理学习也是如此，在地理学习中拥有顽强意志的学生更容易取得成功，而缺乏顽强学习意志的学生则容易在学习上出现问题。根据调查，笔者发现大多数地理学困生缺乏顽强的学习意志，他们学习的持久性和自觉性都不够，在学习中很难长时间地集中精力进行学习，遇到一点困难便退缩或者放弃，很少对较难的问题进行钻研，习惯性地依赖别人或者干脆放着不管，而且很容易被外界事物所诱惑，自控能力比较差。

（4）缺乏积极的情感体验。学习情感是学习过程中所表现出来的态度体验如满足、遗憾等等。消极的情感容易限制学生的潜能，阻碍学生思维的发展，降低地理学习的效率和质量，而且时常带着消极的情绪学习会使得学生的心理出现问题。研究结果也显示，学困生的自我认知、自我评价和自我调节均明显地低于其他学生，而且地理学困生在地理学习中经常存在着自卑、畏惧、焦虑、排斥、逃避或者应付等消极情绪，这些不良的情绪和较低的自我评价都会阻碍学生的地理学习。

（二）学校教育因素分析

1. 教师因素

（1）过分追求成绩。虽然新课标要求地理教育要面向每一个学生，但是教师在众

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多的评比考核下，仍会把提高班级的学习成绩作为重中之重,为了提高班级的平均分，教师试图通过补差、多些作业、在不理解的基础上死记硬背、叫家长协助等一系列措施来提高学困生的地理成绩，但是这些措施并没有解决实质问题，反而使得学困生对于地理越来越排斥。

（2）教学形式单调，缺乏因材施教。在实际的教学过程中，教师的教学形式比较单调，常常采用教师讲、学生听的教学方式，只会一味地让学生适应教师的教法，不会根据学生的不同学法改进自己的教法，长时间采用单一的方法进行教学会使学生觉得地理课堂枯燥无趣，对地理越来越提不起兴趣。在教学目标、练习等的设计上，很多教师没有做到因人而异，而是用统一的标准要求所有的学生，学困生因为在很多方面不如其他学生，过高的要求让他们望尘莫及，于是便干脆放弃，由此可见以同样的标准来要求学困生和学优生必然会对学困生造成很大的困扰，影响他们学习的积极性，使他们对地理失去信心。

（3）态度消极，缺乏关爱。有些教师觉得学困生学习成绩差，影响了班级的平均分，而且采用了一些措施后并没有提高学困生的成绩，便把他们当做负担，忽视、挖苦、训斥他们，上课不叫他们回答，对他们的作业也不管不顾，消极放弃，学生因为老师对自己的态度，觉得自己无药可救，便自暴自弃，不想再学习。

另外，教师的专业水平低，教学方法落后，没有处理好师生关系等也都会对学困生的学习产生负面影响。 2. 学校因素

学校在多方面影响着学困生的学习和生活，一方面，学校的教学环境和教学设备的落后会影响教学效果，特别是地理学科更需要优良的教学设备作为辅助。另一方面，学校当前的教育方式太过于统一化、公式化和标准化，统一的教学目标、计划和大纲必定对特殊学生群体产生不适应，地理学困生的形成也是跟这些因素有关的。

首先，一般来说，地理教学需要配备的设施有计算机、扫描仪、天文望远镜、温度和湿度等仪表、地球仪、指南针等，然而由于学校教育资金有限，各种教学设施投入不足，地理器材更加匮乏，这严重影响了理想的教学效果，整个课堂变得枯燥乏味，本身对地理不感兴趣的学生逐渐失去了学习兴趣，最终成为地理学困生。

其次，对学生的教育目标过高，只顾“拔尖”而不顾差生，只顾提高主科成绩而不

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顾地理学困生，学校的教育目标仅仅是为了提高升学率，大幅提高教材难度，高标准要求学生，使差生与整体教学进度脱节，逐渐失去学习兴趣而成为学困生，产生两极分化。和其他学科一样，面对地理学困生，学校对他们的关注度表现出很大不足。大班教学也是一个重要的原因，目前大多地理校每个班级的人数在50左右，学生参与课堂提问和训练的机会低，而且由于人数较多，教师因为教学时间有限，在课堂上很难全面关注所有的学生，课后也无法对每位学困生进行辅导。

另外，学校对教师的考核评价主要以班级的总体成绩为依据，尤其是班级优秀学生的数量，所以教师会特别照顾学习优秀的学生，对他们抱以极大的期望，对学习困难的学生则并不会倾注太多的心血。如果学校对教师的考核评价不仅仅依据该班级的成绩，还会考虑教师转化学困生的效果，那教师对于转化学困生则会更有积极性。

（三）家庭因素分析

1. 家长教育方式

在家庭中，不同的家长教育孩子的方式也不同，不同的教育方式对孩子造成的影响就会有很大差异。例如，有很多家长对孩子都是非打即骂，甚至把孩子每天的生活作息、学习安排都严格规定，孩子犯了错误还没等到解释就对其施加暴风式的训斥，这样高压式的教育方式无疑会让孩子产生忧虑，他们会产生恐惧心理，甚至会抵触，导致学习持久性下降，学习成绩越来越差。然而，又有很多家长对孩子不管不问，对于孩子所作所为不以为然，孩子做事是对是错家长也很少悉心教导，这样就会导致孩子对待事情缺乏应有的责任心，做起事来不计后果。那些对孩子成长或学习过程中耐心负责的家长，一般都会合理运用奖励和惩罚的方法，使孩子从中明白学习和做人的道理。调查发现，很多家长对孩子的地理成绩并不重视，认为地理相对于其他学科并不重要，这样使在一定程度上对地理产生了畏惧或者厌恶，严重影响孩子的地理学习。 2. 特殊家庭状况

过分由于家庭变故尤其是父母离异对未成年的孩子无疑会产生心理上的压力、精神上的困扰，形成与一般家庭孩子不同的心态，其在认知水平及人格方面往往表现出较多的缺陷，其心理往往表现出一些消极的不良情绪和问题。在调查的班级中就有这样一个例子，有一位同学坐在班级的最后一排，衣服每天都十分凌乱，上课不注意听讲，而且经常和同学打架。后来经过老师和他谈心发现，他小的时候爸妈就离婚了，而且父亲在外地打工，基本是由奶奶照顾长大。老师们一致认为该学生是由于得不到家长的关心和

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照顾，所以导致了厌学情绪。得知此事后，班主任将该学生调至第一排座位，笔者也经常与他谈心聊天，该学生逐渐地在学习上表现出了很大的转变，地理成绩也有了提高。

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六、高中地理学困生转化策略探讨

（一）高中地理学困生转化原则

高中地理学困生的转化是一个需要长期坚持的工作，需要教师和家长有极大的耐心和毅力，在对地理学困生进行转化时，应遵守以下基本原则：

（1）尊重、热爱原则

爱是教育的基础。要想转化学困生，首先要做到热爱他们，相信他们是可以转化的，在学习和生活中要多关心他们，当他们在学习或者生活中出现困难的时候要帮助他们一起解决，让他们感受到教师和家长对自己的关爱。其次，要尊重他们，尊重他们独立的人格以及与其他学生的差别，不用同样的标准要求他们，也不用异样的方式对待他们。

（2）激励、期待原则

学生在学习的过程中会遇到很多不同的困难和挫折，在学生遇到困难和挫折的时候给予学生适当的激励在一定程度上可以促进学生的积极成长。对学困生来说，教师和家长的积极期待是对他们最大的激励，当他们在学习和生活中感受到家长和教师的关爱、信任和期望时，他们在学习上就会有更大的动力，并会尽自己最大的努力朝着教师和家长期望的方向前进。所以在尊重与热爱的前提下，教师和家长对学困生要给予积极的期待，并时刻激励学困生，让他们在学习中充满信心，即使遇到挫折也能勇敢前行。

（3）循序渐进原则

学生产生学习困难的原因是复杂多样的，而且其形成学习困难也不是一朝一夕的事情，是各种不同的原因导致的结果。因此，在转化学困生的过程中要循序渐进，要按照学困生的心理发展规律和认知发展规律耐心地加以引导，对待学困生的转化工作要有足够的耐心，不可以急于求成，要对学困生抱有信心，坚定地相信他们是可以被转化的，还要有足够的恒心，坚持不懈地帮助学困生改善他们的学习。

（4）因材施教原则

学困生产生学习困难的原因是多种多样的，有些是因为学生自身，有些是因为教师，

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有些是因为家长。如果用同样的办法去转化所有的学困生必然达不到理想的效果，因此转化学困生要做到因材施教，根据学困生产生学习困难的不同的原因采取不同的措施，有针对性地解决学困生的学习困难问题，比如对待缺乏学习兴趣的学困生要想方设法提高他们的学习兴趣，对待基础薄弱的学困生应该设法提高他们的地理基础等等。

（二）高中地理学困生的转化策略

1. 培养学困生的学习兴趣，增强学习动力

学生对地理有没有兴趣是能否学好地理的关键之一，由于种种原因，学困生在学习地理的过程中对地理不感兴趣，体会不到地理的价值，没有学习的动力,所以要想转化地理学困生，首先应该想方设法提高学困生的地理学习兴趣，让学生爱上地理，这样才能学好地理。

要让学生对地理产生兴趣，可以从以下几个方法入手：

（1）让学生感受到地理的美。学困生之所以不喜欢地理在很大程度上是因为他们觉得地理只是死记硬背，很枯燥，在地理学习中根本发现不了地理的美和趣味，因此教师在教学中就要努力挖掘教材或者生活中潜在的地理之美，充分运用多媒体、地球仪、望远镜等设备向学生展示地理事物，借助这些教学设施来解释一些难懂的地理概念，让学生直观地体会到地理中所蕴含的美和趣味。

（2）让学生体会到地理的价值。如果做一件事情没有任何意义和价值，很多人都会懒得去做，即使被迫去做也是带着排斥的情绪，地理学习也是一样，只有当学生切实感受到地理的价值和作用时，他们才会对地理更加重视，才愿意花时间去学习地理。因此无论是教师还是家长，都应该让学生体会到地理的作用，让学生从心底产生想要去学习和了解地理的愿望。

（3）教师要采用多样化的教学方式。教师在学生的地理学习中影响较大，尤其是教师的课堂教学，单一的教学方法会让学生感到课堂教学的枯燥，逐渐失去对地理的兴趣，因此教师可以创设学生熟悉的生活情境以及采用多样化的教学方式，例如讲解公转自转的时候，可以让学生分别扮演太阳、地球、月球，让课堂不再是乏味枯燥，地理不再是苦涩难懂，而是充满了趣味和学生熟悉的东西，学生会慢慢地爱上课堂，爱上地理。 2. 努力提高学困生的地理基础

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想要帮助地理学困生提高他们的地理基础，首先得弄清楚学困生的欠缺在哪里，哪些基础知识还没有掌握，然后有计划、有目的地帮助学生补上所欠缺的知识，为后面进一步的学习做好铺垫。帮助学困生尤其是那些已经处于高年级但基础知识很差的学困生提高地理基础知识，不是一个简单的事情，需要教师和家长有足够的耐心和毅力，在这个过程中一定要牢记转化学困生的原则，不能操之过急，不然不仅没能帮到学困生提高地理基础，反而增加了学生对地理的排除。

教学过程中，教师首先要培养学生的看图能力，运用多媒体优势，让所学内容生动形象地展示给学生，逐步引导学生读懂地图中的信息，避免填鸭式教学，让学生在读图过程中发现问题，从而使师生之间形成良好的互动。例如，讲解大气环流、热力环流等课程时，可以借助多媒体动画来演示，让学生对所学内容有了更加直观的掌握，对地图有了真正的了解。学生提出问题、教师回答问题，这样既可以活跃课堂气氛，又能锻炼学生的思维能力，让学生集中注意力，逐渐对地理学科产生浓厚的兴趣，通过各种地形图片展览，更能使学困生直观地记住各种地形名称及具体位置 ，避免张冠李戴。 3. 让学困生学会良好的学习方法和学习习惯

好的学习方法和学习习惯能够让学生在地理学习中更加从容，能帮助学生更好地开展地理学习并取得明显的进步。在高中地理学习中，教师和家长应该帮助学生养成课前认真预习、上课专心听讲、课后及时复习、作业独立完成、重视对错题的订正等良好的学习习惯。当然学习习惯的养成不是一朝一夕的事情，需要长期的坚持，教师和家长在帮助学困生养成学习习惯的过程中要有耐心，不能急于求成。同时，教师可以采用多种方式，比如学习方法分享讨论、直接教授学困生学习等方法让学困生多学会一些好的并且适合他们的学习方法，比如制定切实可行的学习计划和学习目标、主动进行课前预习和课后复习、对于学过的知识要及时总结、在理解的基础上记忆所学知识等等，让学困生在好的学习方法之下逐渐取得进步，从而提高自己的地理成绩。 4. 关注学困生的地理思考，发展学困生的思维能力

学困生的顿悟思维受阻，思维品质差是其形成学习困难的重要原因，因此在实际的教学中，教师要关注学困生的地理思考，发展他们的思维能力。

首先，因为地理思维品质的高低对地理学习有很大的影响，所以在日常教学中要注重培养学困生的地理思维品质，地理学困生除了基础较差之外，形象思维能力也很弱，例如有些学生看不懂等高线不仅仅因为地理基础差，还跟其抽象思维能力有关，不能通

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过图示在脑中形成完成的地理事物。教师应根据这一问题，在教学过程中要多构思一些可以发散学困生思维的教学方式，通过多媒体或地理地形道具，把书上描述的信息与模型一一对应讲解出来，教会学困生在思考过程中善于善于联系实际情境，使学困生的地理思维品质逐步提高。

其次，在地理课堂上，要给学困生充足的时间进行思考。大多地理困生思维品质较差，产生顿悟思维的时间比较长，因此，在地理课堂上应该多给他们思考的时间和机会，适当地等一等他们，经过长时间的基础掌握和思维训练，让学生从中领悟到学习地理知识的方法，这样才能逐渐缩高中习困难学生与学习优秀学生在思维能力上的差别。 5. 改善影响学困生地理学习的非智力因素

学困生的非智力因素如学习态度、学习意志、学习情感也影响着他们的地理学习，所以在转化学困生的过程中，教师或者家长除了帮助学生改善以上影响他们地理学习的自身因素，还要帮助学困生改善这些不良的非智力因素。要端正学困生的学习态度，让他们明白学习是为了自己，并不是为了其他人，对学习要足够重视。要帮助学困生形成顽强的学习意志，提高学困生的自制能力，告诉学困生遇到困难要积极解决而不是一味地退缩逃避，给自己制定计划后坚持完成。还应该多给学生创造成功的机会，让学困生多体验一些积极情感，要帮助学困生形成正确的自我评价，告诉他们不要过低地看轻自己，要对自己有信心，必要时还可以指导学困生学会正确的归因，帮助学困生正确地看待学习中的成败。

6. 教师要根据学困生的实际情况，实施分层教学

学困生产生学习困难的一个重要原因就是教师没有根据学生的实际情况，而是用统一的标准要求所有的学生，而学生在各方面存在着差异所以部分学生并不能达到老师的要求，长时间如此会使学生失去学好地理的信心从而变为学困生，因此教师要改变这种做法，在教学中实施分层教学。

在备课时，教师应根据不同学生的学习水平制定不同层次的教学目标，学优生的学习目标是在扎实的地理基础上解决各种难度的题型，例如根据经纬度和简单图示，判断所在地点名称，并分析当地在某季节的气候特点以及等温线特点。而对于学困生，则专注于巩固他们的地理基础知识，例如简易天气系统、气压带风带等，学困生的主要学习目标就是学好这些概念，学会画图，并经过长时期的巩固能够在考试题中熟练应用。在练习题的设计上，也应针对学困生的学习状况有不同的层次，每一层次的难度有所不同，

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要求学困生掌握最基础的知识，争取完成较高层次的练习。

分层教学不以较高的标准要求学困生而是根据他们的基本情况采用适合他们的学习方法，充分考虑到了学困生的实际情况，能在很大程度上促进学困生对地理学习的积极性，增强他们学习地理的动力，让他们体会到成功的滋味。 7. 学校要重视转化工作，加强家校密切沟通合作

对于学困生转化工作，学校要给予足够的重视并设法提高教师转化学困生的积极性。针对学困生问题，学校可以成立专门管理和教育学困生的工作小组，通过对学困生开展广泛、深入、细致的了解，掌握学困生的详细资料，建立学困生的档案，并在此基础上制定有效的转化方案，然后采取相应的措施开展学困生转化工作。同时，学校和教师要经常和家长联系、沟通和交流，争取赢得家长的支持和配合，及时掌握高中生在家里的各方面情况，以便更好地教育学生。学习还可以多为家长们提供一些有关家庭教育问题的讲座或者其他活动，让家长意识到自己的不足，学习一些好的教育方式教育孩子。 8. 家长要改变自己的教育方式，促进学困生的转化

学生出现学习困难在很大程度上是因为家长的教育方式不合理，因此要想帮助学困生克服学习困难，家长要改变自己的教育方式，正确对待学困生。对孩子的期望不能过高，要根据孩子的实际情况要求孩子，不该给孩子过高的压力；要正确对待孩子的地理成绩，帮助孩子分析地理考差的原因，而不是一味地指责；不替孩子包办过多，不能事事时时都满足孩子的各种需要，要让孩子学会自己独立思考，自己独立完成任务；同时，应该尽可能地处理好自己的家庭问题，给孩子一个温馨的家庭，让孩子能够在令人愉快的家庭环境中进行地理学习。

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结 论

根据高中地理学困生的现状调查，并结合相关文献资料，笔者认为当前高中地理学困生的一些基本情况如下：

（1）高中地理学困生的地理基础差、做题能力不强、思维品质差；学习兴趣不浓，学习动力不足；学习情感脆弱，学习信心不够；学习意志不强，自控自理能力差；学习方法不好，学习习惯差。

（2）高中地理学困生产生学习困难的原因有很多，有自身方面的不足，有教师和学校的原因，也有家长方面的原因，并且从调查中笔者发现，教学内容难是学困生产生学习困难的一个主要原因。

在上述实证研究的基础上，结合转化学困生需要遵循的四大原则：尊重与热爱相结合的原则、激励期待原则、循序渐进原则和因材施教原则。本文提出了一系列具体的转化措施：培养学困生的学习兴趣，增强学习动力；努力提高学困生的地理基础和做题能力；让学生养成良好的学习方法和学习习惯；关注学困生的地理思考，发展学困生的思维能力；改善影响学困生地理学习的非智力因素；教师要根据学困生的实际情况，实施分层教学；学校要重视转化工作，加强家校密切沟通合作；家长要改变自己的教育方式，促进学困生的转化。

由于时间、精力和水平所限，本次研究仅仅局限于对一所高中的调查分析，也缺少直接对家长情况的了解，所以部分观点和见解不一定适用其他学校的实际。此外，也缺少不同学科的学困生之间的比较，考虑的问题也欠缺系统性。这些都有待于今后的努力和进一步的探讨与深入研究。

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[28] 季晓霞等.浅谈高中地理学困生成因及其转化策略[J].中国科教创新导刊.2013,(18). [29] 余承惠,陈健兴.高中地理课程实施与案例分析[M].广西师范大学出版社,2007:23. [30] 周敏.独立学院学困生问题研究[D].湖南:湖南大学,2013:9.

[31] 刘秀梅.271课堂模式下高中化学学困生的转化探究[D].四川:四川师范大学,2011:25. [32] 宋娟.教学反思在初中地理教学中的应用[J].科技创新与应用,2012(10):293.

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附 录

高中地理学习现状调查问卷

你好！这份问卷主要是想了解同学们地理学习的一些情况，对问卷的答案选择无所谓对错，希望同学们能根据自己的实际情况作出真实的选择，以便于我们能更好地了解你的学习状况，对你的答案我们会严加保密，不会把调查的结果告诉你的老师或家长，请放心！感谢同学们的合作！

1、你对地理感兴趣么？

A感兴趣 B一般 C不感兴趣 2、你平常喜欢与同学谈论地理问题？

A 经常这样 B偶尔这样 C很少这样 D从不这样 3、你为什么学习地理？

A自己喜欢学 B家长逼着我学 C为了考试 D不知道

4、当地理考得不好时，你会认为你考得不好很正常，因为你本来就没别人聪明？

A总是这样 B经常这样 C有时这样 D从不这样 5、当你的答案和别人的答案不同时，你总是觉得是自己做错了？

A完全认同 B基本认同 C有点认同 D不认同 6、当你地理考试考得差时，你会很担忧？

A 经常这样 B偶尔这样 C较少这样 D从不这样 7、你在解出一道题目后，如果得到老师的表扬，你会很兴奋？

A经常这样 B偶尔这样 C较少这样 D从不这样 8、在地理学习中，当你遇到困难时你怎么做？

A马上问老师或同学 B暂时放放，有时间再说 C继续独立思考 D扔在一边不管 9、如果还没有完成学习任务，即使其他人叫你出去玩你也不去？

A经常这样 B偶尔这样 C较少这样 D从不这样 10、对于制定好的学习计划，坚持了一段时间后就坚持不下去放弃了？

A经常这样 B偶尔这样 C时有时无 D从不这样 11、学习新课之前，你会预习吗?

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