美术课堂生成性资源的最大限度的利用

邢台市教育科学研究“十二五”规划课题 美术课堂生成性资源的最大限度的利用

邢台市第二十八中学课题组 李真真 学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力和思维方式，言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等等，无论是言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。由此可见，教学可利用资源的范围是非常广阔的。在这时刻运动变化着的课堂中，教师应尊重每一个学生在对话过程中的独特体验，抓住转瞬即逝的生成资源，为学生开辟课堂上的“动感地带”，使学生的课堂焕发出夺目的光彩，让学生真正成为课堂的主人。

一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村 在教学《水墨画动物——青蛙》时，我引导学生分析青蛙的形态特征之后，在黑板上范画了一只大青蛙，大大的眼睛、宽宽的嘴巴、白肚皮、绿衣服，端端正正的蹲在那儿，看上去非常的漂亮。于是，我就让学生仿照我的范画每人画一张，还让他们和老师比一比谁画的好看。学生很认真的照着我的范画一笔一画的画起来，我就在学生中间巡回检查。看着他们一笔一画认真的样子，我心里挺高兴。可是，当我走到刘启航身边的时候，发现他画了一大堆花花绿绿的青蛙，但是，没有一只青蛙是一笔一画的画的，我就说：“刘启航，这次比赛你肯定要输了，看你画的歪歪扭扭，是不是没有一只能比上老师画的青蛙好看？”没想到他说：“老师，我画的青蛙是好孩子，他有很多的朋友在和他玩，你的青蛙是个坏孩子，没有朋友和他玩”，我怎么都不会想到他会说出这样的话，仔细想想，多么有意思的一些话呀，他的话如同当头给了我一棒，打醒了我。于是，我暂且放下我精心准备的教案，灵机一动，大声的对全班的学生说：“刘启航发现了老师画的青蛙有一个缺点，请他告诉你们好吗？”，刘启航说“老师的青蛙没有朋友，不是个好孩子”。我又接着对孩子们说“刘启航的青蛙有许多好朋友，它们在一起做游戏呢！你们的青蛙有朋友吗？它们在做什么呢？”这时，孩子们你一言我一语的说起来，“我的青蛙在唱歌”“我的青蛙在捉虫”“我的青蛙在开联欢会”“我的青蛙在上课” 孩子们兴致勃勃的想着、说着。趁着他们有这么高的热情，我说：“下面老师要看看谁画的青蛙和别人的不一样，看看谁的想像力最丰富，大家快点开始吧！”。经过刚才这么一讨论，每个学生的视野开阔了，头脑中有了许许多多可以拿来创作的题材，下笔也大胆了，孩子们带着浓厚的兴趣和丰富的想像，创作出了《青蛙和小蚂蚁比赛举重》、《青蛙唱歌比赛》、《青蛙过年》、《我和青蛙手拉手》、《青蛙在太空》、《青蛙游泳比赛》等一幅幅富有生命力的好作品。

学生们居然上了一堂热闹的、精彩的、有意义的美术课，瞧同学们说的头头是道认真的摸样，我感觉孩子们想象的闸门被打开了，脑海中流露出无穷尽的创作题材，不得不被孩子们丰富的想象力所折服。我不禁为自己的即兴设计而自鸣得意，这样的处理不仅帮助学生理解和掌握了知识，更重要的是，丰富了学生的内心世界，帮助他们形成了正确的人生观、价值观、教学也因此闪现出光辉的人性的魅力。这真是个意外的收获，“教学就是即兴创作”。现在的课堂，学生往往不顺着老师的思路走，，甚至出现与老师预设的价值趋向迥然不同的想法，使得我们的教学陷入“山重水复疑无路”的境地。面对奇谈怪论，实是挑战教师的理念与智慧。是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的价值趋向，大大方方地挖掘呢？回头一想，自己吓一跳，如果不是让一个同学的一句话提醒了我，我就会停留在传统的教学模式中，让学生看着教师出示的范例，一笔一画的单纯临摹，这样做表面上虽然使学生掌握的非常牢固，但是，长期以往的教学，必定会造成学生创造力想像力的衰退，一个教育者不但没有教育好孩子，还给孩子带来伤害，后果多么可悲。如果我们能积极捕捉其中的有利因素，把学生的发言看作为教学资源，充分利用这些动态生成的资源，以学定教，根据课堂的实际情况，随时对教学进行调整，就可能会有“柳暗花明又一村”的意外收获。我们开设美术课，不是以培养画家为目的的，而是培养学生的动手能力、创造能力、想像能力，培养具有创造个性的人才。

二、踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫

这是一节“绘画、造型”课，要求学生画画自己的手，我试图引导学生借助自己的想象，增加必要的形象造型，使手更加的生动、神秘。看着学生，把手压在绘画纸上，描出手的轮廓，呆板的画着，我在一旁不禁替他们着急，不时提醒他们，手指可以灵活的运动，造型可以千姿百态，但收效甚微。突然一位平时特别爱表演的同学提出：“老师，我们可以表演吗？”表演手势？我楞了一下，随即一想，这个建议不错，让学生们借助表演手势，充实手的造型升华手的生命，何乐而不为呢？一听表演，同学们来了兴趣，于是个小组很快进入了合作学习的状态，每个同学都投入到了愉快的表演中，他们一边表演一边揣摩生活中的物象，一边眼一边修改讨论，好不热闹！学生在幻灯机上表演手影游戏，同学们觉得很新奇，很好玩争着上来演示，通过游戏，一只只可爱的小动物、一个个有趣的头像魔术般展现在我们的面前，使整个教室沸腾了。让学生更深刻地感受到手的神奇、艺术的魅力，以及演示的美。

无法预约的精彩应是教育智慧的结晶，是神来之笔，而不是刻意追求的结果。学生作为教育对象，是最宝贵的教育资源。几十个学生的既有经验、智慧、知识和学习的内在潜力，都可以为教学所用，而且有越用越多、越用越丰富的特点。

当你在课堂上正为某个知识重点、难点一踌莫展时，如果能够巧借学生自发吹来的“东风”，势必会收到事半功倍的效果。这堂课正是由于老师没有拒绝学生送来的“及时雨”，才使得课堂上的思维的火花竞相喷射。我们看到，在教师的点拨下、在同学的启发下、自己突有所感，忽有所悟。真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫呀！

三、花开堪折直须折，莫待无花空折枝 在教学《穿编》这一课时，我要求学生观察教师的篮子范作，说说篮子的特点，体会穿编的美，学习篮子的穿编制作。

学生1：“我觉得篮子的颜色很美。”

学生2：“篮子制作的很工整，做工精致。”

学生3：“我不喜欢制作篮子，太烦了！我喜欢穿编帽子、拖鞋 ” 学生4：“篮子很漂亮，做的很大，是穿编的。”

学生5：“这个篮子造型太死板了！”

为了顺利进入下一环节（仿照我的作品制作），我不等学生欣赏课本其它作品，就迫不及待地总结穿编篮子的特点、做法、步骤，让学生制作篮子练习，讲道：“请大家运用准备好的纸条，制作个篮子。”一句话，接上了课前设计好的教学思路。本是一堂很有趣的手工制作课，结果学生们学得心不在焉，努力调动了好几次情绪，但效果还是不佳。

学生对于穿编制作应该是有着浓厚的兴趣，独特的感受，穿编作品制作可以各种各样，丰富多彩，学生基础不同，思考的角度不同，爱好不同，审美观不同，制作的作品也不会相同。因此，我认识到教学设计的不足：首先没有尊重学生的不同兴趣，一开始就打消了孩子们的积极性，扼杀了学生的创作热情，所以，其后出现启而不发的局面是必然的！其次我面对课堂上出现的生成性资源，仅仅是“以不变应万变”，强行将学生的思路拉上教师的教案，没有因势利导。

课后我经过深思熟虑，将开头的部分重新设计如下：

师：同学们观察了穿编篮子，对老师制作的篮子已经有了一定的了解，真不简单，那么有何评价 刚才我听到同学们对作品的评价既有优点又有缺点，那么就请大家帮老师把篮子的优点和缺点写在黑板上。

师：请同学们讨论，如何改进“我的作品”？怎样改进呢？你又有其它的创意作品吗？

这堂课重新设计后，师生互动，以人为本，尊重学生独特的感受，多一些欣赏，多一些机智，把握资源，重组教学。由于问题来源与学生自己，他们自己发现问题、提出问题、解决问题，兴致必然高，注意力高度集中，学生智慧的火花

为课堂上永恒的亮点。

在教学过程中，开发和利用有效价值的动态生成性资源往往是可遇而不可求的，也是稍纵即逝的。新课程改革呼唤“动态生成”的课堂，只有宽松、自由、开放、生成的课堂才是“动感”的课堂。所以我们从现在开始，让我们的教案“活”起来，让我们的课堂“动”起来，让我们的孩子“发展”起来。

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