高中大学数学衔接问题研究

高中大学数学衔接问题研究

高中、大学数学学习衔接问题一直困扰着高校数学教师。以下就当前时代社会背景下的高中、大学数学教学体系研究的必要性以及紧迫性进行分析论述，以便于找到更加有效的高中、大学数学教学衔接办法，推动教学改革深化，更好地满足现代化高等教育数学学习的需要。

?? 经过调查研究分析发现，大学新生数学整体适应性较差，且相互之间分化程度较大，不同专业、学校的新生总体适应性不高，且相互之间并无显著差异。这从一定程度上说明了学生由高中到大学数学学习的不适应现象是普遍存在的，无论是何种数学专业、学校的学生都有数学难学的看法，也就很容易产生数学学习不适感。应从根本原因出发，找到问题产生的症结所在，笔者个人认为高中、大学数学教学衔接问题具体反映在教学内容、教育思想、教师教法以及学生心理发展特点、学习方法等方面。目前，应试教育思想长期影响着我国素质教育工作，受各方面因素的影响，高考制度改革并未从根本上解决教育教学衔接问题。在人们的传统观念里，仍是将升学率作为学校教学质量的重要衡量标准。师生更是将升学率看作是学校的生命，择校也被看作衡量一个学校优劣的标准。很多学生认为只要进入大学就算完成任务，高中教师也是这样教导学生，学生入学后就在思想上放

松。经调查发现，很多学生学习勤奋度与高中时相比极速下降。高中与大学数学的研究对象、研究思想方法存在一定的差异，学生难以在短时间内适应大学数学课程学习。数学教学概念本身具有一定的抽象性，大学数学更是如此，如:函数、向量、导数、极限等概念更是舍去了具体意义抽象出的极限概念，这些抽象概念很难用一言半语精确表示出来，这样就会让学生产生畏惧情绪。 ?? 学生自身情况

?? 从学生自身情况出发，低年级学生正处于年龄和心理成熟的关键时期，这是学生心理学的“第二次断乳期”，它受学生心理发展特点的影响，刚入学的新生需要接受陌生的环境、学习等方面差异，进而造成学生的诸多不适。另外，学生在入学后过度放松、又对数学内容产生畏惧心理，这严重影响了学生学习的积极性和主动性。大学数学学习效果差强人意，学生获取知识的渠道较为单一、被动，他们仅将目光放在课堂知识上，对于知识学习仅限于局部知识学习，一直是囫囵吞枣，不论懂或不懂就是盲目记忆抄写，也完全不重视课前、课后知识预习和复习，对已经学到手的知识也是不愿去温习巩固，学习方法少，只知一味的机械读、写、背，数学学习上缺乏科学合理的规划。总结起来，高中数学与大学数学存在三项因素方面的差异，尤其是在高中与大学衔接阶段这种差异更加显著。

?? 学生的学习态度

?? 由于高中、大学数学教学存在明显的差异，相较于大学数学，学生更喜欢略微简单的高中数学，而且不少学生学习数学不是因为喜欢，而是为了取得好的高考成绩。学生在学习过程中较为被动，并未真正认识到数学学习的重要性，不能及时巩固所学知识，没有制定合理的学习计划，大学生数学学习勤奋度明显不如高中时期，课堂上也未能进行积极思考，不少学生更是在上课时经常走神，也不能积极思考问题。笔者针对多所大学问卷调查发现，从高中到大学的阶段，有的学生“不求甚解，上课分心”，有的学生“从不去答疑”，有的学生偶尔找教师寻求答案，主观意识上的松懈，外加学习意识不明确，极大的削减了学生的学习动力，让学生的大学学习与高中时产生天差地别的差异。甚至不少高校对于学生学习心态总结为:分不在高，及格就行，学不在深，作弊就灵，小说传的快，杂志翻得勤，无读书声，不复习劳神，很多学生只是为了混张文凭。因此，必须要培养和激发学生学习兴趣、动机，树立正确的学习态度，更好地解决学生知识衔接问题。通过高中学习，学生虽然掌握了较为有效的数学学习方法，但是很多学生为了应对高考，就会花费大量的时间在题海当中，对知识概念不求甚解，学生的自学能力有限。因此，要让学生掌握有效的数学概念、思想和方法，养成良好的学习习惯，做好充分的课前预习。

?? 教学衔接问题可能会涉及很多方面，笔者从教学方法和教学内容两方面展开研究，希望能够对同行业者工作有所助益，促进二者之间的发展进步。教学内容直接关系着教师和学生的教与学，直接影响着数学教学质量。因此，必须要从根本上解决教学内容衔接问题，有意识地梳理教学培养目标，更好地满足时代发展需要，做好承上启下、循序渐进的教学衔接工作。高中阶段数学学习是建立在初中学习的基础上，要为高中入校学习打好基础，做好数学基础知识、学习方法和能力培养等方面的教学衔接工作，并按照相关教学课程内容对教学方法进行适当的调整，充分突出数学课程教学的基础性和选择性。不再对数学课程进行科目划分，而是按模块划分，根据学生自身情况制定不同的课程内容。数学必修课程主要分为以下几个模块:立体几何初步、集合和基本初等函数、统计、算法、解三角形等，数学课程研究还增设了算法和数学文化、数学建模、数学探究等内容，数学基本内容还覆盖了高中数学基础知识和技术，同时教师还应帮助学生深入了解知识发展、产生的过程、背景，以便于充分体现出数学知识在实际生活工作中的应用，不去做更多技术和难度上的要求。例如，在数学函数教学中，就增加了函数模型背景及相关应用要求间的联系，加强算法、方向和算法等内容与函数之间的横向联系，加深学生对数学知识联系的认识和了解，使其能够体会到知识的真正意义。不断进行数学思

想整合，加强数学内容的更新和融合。目前，我国大部分高等院校已经意识到数学教学当中的问题，实现了数学教学内容的更新，课程体系设置综合性方面的改善。帮助学生树立正确的数学学习观，正确处理好技能训练的度，注重培养学生好的思考方法和思维习惯，并指导学生有效地进行反思，教会学生学习，加强师生之间的互动联系。

?? 数学教育衔接问题由来已久，想要更好地完成高中、大学数学教学工作任务，加强教学衔接之间的关系已经势在必行。必须认识到高中和大学教学衔接系统工程问题，就一定要加深各阶段之间的沟通和了解，不断增强各个系统的协调性，实现相互之间的有效衔接。本文就高中、大学教学衔接观点进行分析论述，以供同行业者之间参考借鉴。 ?? 作者:赵珈玉 单位:长春理工大学光电信息学院 ?? ［1］冯庆江.基于大学工科数学教育和高中理科数学教育衔接问题的研究［D］．长春:长春师范学院，2011. ?? ［2］高学明.预备数学教师与在职数学教师关于概率学科知识比较研究［D］．大连:辽宁师范大学，2010. ?? ［3］陈伟军，南志杰，徐春芬.大学数学与高中数学课程内容的衔接［J］．内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2011，(05):67－69.

?? ［4］丁丰朝，聂亮.谈谈初高中数学教学中“合作学习”的衔接问题———从一个在高中实施合作学习的案例谈起

［C］//全国高等师范院校数学教育研究会2008年学术年会论文集.2008.

?? ［5］梁芳.藏区高中数学与大学数学教育衔接中存在的问题与对策———以中央民族大学理学院藏族班为例［J］．中央民族大学学报(自然科学版)，2015，24(02):64－ ??

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