农村小学低年级英语课堂倾听能力培养的案例研究

农村小学低年级英语课堂倾听能力培养的案例研究

课 题 实 施 方 案

一、 课题研究的背景

对于课堂教学，新课程强调的是交流，沟通，对话以及自主、合作、探究。于是，课堂较以前更为活跃。在老师创设的宽松、民主的课堂上，学生敢于提问，表达意见和看法的欲望也十分强烈，这种敢于展现自我的状态正是新课程所倡导的。同时，我们也发现，在课堂变得“热闹”的同时，却普遍存在学生只想让别人当听众而不想当别人的听众，对于别人的发言缺乏应有的耐心，即缺乏倾听能力。其结果直接影响了课堂教学效率。

倾听，是人的一种基本素养，是有效学习的必备条件。一个人不善于倾听，不仅影响着他的学习效率，影响对知识的吸收和智力发展，还体现着他的道德修养水准，关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。

一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。学生听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数。针对学生听知差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短这一集体环境下的学生之间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。根据当前课改后课堂出现的问题以及倾听对一个人的影响，我们认为，培养学生的倾听能力迫在眉睫，由此，我们提出了“农村小学低年级英语课堂倾听能力培养的案例研究”这一小课题。

二、国内外同一研究领域的现状、本课题与之联系和区别

（一）国外现状

目前,对于提高学生倾听能力培养的研究，国内外的学者都在进行积极的探索。克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为：他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。”日本东京大学佐藤学教授说：“倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的孩子通常都是善于倾听的孩子。只爱自己说话而不倾听别人说话的孩子是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动

的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动性’来实现的行为。”——没有倾听就没有学习。

著名哲学家索伦·克尔恺郭尔说：“耳朵是由精神决定的器官。我们总是习惯于一边听一边思考。在听的过程中，我们用耳朵捕捉来自外部世界的信息，并用飞速运转的大脑对接收的信息进行分析，作出判断以指导行为。”——没有倾听就没有思考。 （二）国内现状

国内研究者把新课程改革与倾听习惯教育实验有机地结合起来，着力进行教学方式的变革，形成了许多相关的理论，为我们的研究提供了非常宝贵的借鉴。从本质上讲，本课题的研究与国内外已有的研究是一脉相通的，根本目的都是培养具有独立思维能力、有创造性的人。

教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们：人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。这说明，听在人们交往中居于非常重要的地位。善于倾听的品质和习惯在人际交往中是非常重要的。心理学研究也表明，越是善于倾听他人意见的人，与人关系就越融洽。倾听，既是孩子需要具备的美德，也是他需要掌握的能力，是学习的能力、思考的能力、交往的能力。愿望可以是天生的、本能的，但能力是培养甚至是训练出来的。 （三）本课题可能创新之处

在通过调查了解农村小学低年级英语课堂倾听能力培养的现状及成因。同时通过对低年级小学生听知能力和习惯特征的研究。根据小学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的倾听能力的训练。培养学生良好听课习惯的策略研究。通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。

三、课题研究的理论价值与实践意义 （一）课题研究的理论价值

1.矫正过往小语教学“重读写、轻听说”的偏颇，全面提高学生倾听能力。 本课题研究不仅要培养学生的倾听能力，而且能培养学生的良好的个人修养，使他们学会尊敬别人、平等待人，使学生沿着全面、健康之路进行成长。

2.对低年级小学生听知能力和习惯特征的研究。根据小学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的倾听能力的训练。

3.促使教师改变观念和改进教学策略。

在语文教学中，若让学生有意识地、主动地去听，老师就会想方设法地创设轻松有趣的教学氛围，有方法、步骤地引导学生听他人说话。老师也会由“要学生听”改进到“让学生想听”。

（二）实践意义

1.本课题的研究，是提高学生英语素养、把握知识能力的需要。 2.本课题的研究，是提高教师英语教学质量的需要。 3.本课题的研究，是教师减负，学生减负的需要。 四、课题核心概念的界定

农村小学低年级：我校是苏北地区的一所农村小学，本次课题是以我校为主要研究，由于学生从三年级开始学习英语，因此，课题中的低年级学生主要涉及的是三四年级学生。

倾听：“倾”含有“用尽（力量）”的意思，这里指非常投入、十分专注。倾听，以积极的情意态度认真细心地听取，就是借助于多种感官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解、领悟的过程。

倾听能力：是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。而本课题所言的倾听能力则是指低年级学生在课堂学习过程中师生之间、生生之间的细心地听取，其特征表现为目的性、思考性和完整性。目的性指有目的地听取老师的指令或要求，听取同学对某个问题的观点。思考性指课堂上无论是老师，还是学生都要一边听一边想，想别人的观点是否与自己的看法一致或自己有什么新的观点生成。完整性指听者必须完整地听别人的发言，否则倾听不到对方的观点或要求。

培养：按照一定的目的长期地教育和训练；使其成长。

农村小学低年级英语课堂倾听能力培养的案例研究：《英语课程标准》明确指出“要让学生学会倾听”。对小学生来说，他们的主要学习任务就是各种知识和技能的积累，倾听能力的好差将直接影响孩子知识技能的接受和掌握。一个人不善于倾听，不仅影响着他的学习效率，影响对知识的吸收和智力发展，还体现

着他的道德修养水准，关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。我认为在课堂教学中培养小学生的倾听能力迫在眉睫。本课题通过矫正过往英语教学“重读写、轻听说”的偏颇，全面提高学生倾听能力。研究中不仅要培养学生的倾听能力，而且能培养学生的良好的个人修养，使他们学会尊敬别人、平等待人，使学生沿着全面、健康之路进行成长。

五、课题研究的目标

（一）让学生知道倾听的重要性，探讨指导学生倾听方法，培养学生认真倾听的习惯，进而逐步提高学生的倾听能力。

（二）探讨科学、合理、高效、实用的小学英语课堂教学模式的新途径、新方法，使全体教师受益，进而提高学生课堂倾听能力，促进课堂教学，提高教学的有效性。

（三）发展学生多方面的潜能，引导学生养成良好的课堂学习英语的习惯，从而提高学生修养，完善学生人格，全面提高学生素质，为学生的终身学习和发展打下基础。

（四）带动学生课堂常规的整体提高，使学生在严而有序的教学氛围中获得更好的发展，从而潜移默化的引导学生在各科学习中得以综合和贯穿，多向受益。六、课题研究的内容

(一) 调查了解农村小学低年级英语课堂倾听能力培养的现状及成因。 (二) 农村小学低年级英语课堂倾听能力培养的实施途径。 七、课题研究的思路和方法 （一）研究思路

通过阅读相关的理论知识，结合教材、学生，研究适合低年级英语课堂倾听能力培养，并付诸于教学实践中，通过教学来不断的改良，最终形成适合低年级英语课堂倾听能力培养的有效途径。 （二）研究方法

根据本研究的自身特点，我们选用调查法、文献研究法和行动研究法等开展此项研究工作。

1．调查研究法：通过观察、列表、问卷、访谈等方法，搜集研究材料。

2.文献研究法：查阅、搜集有关研究的理论，跟踪最新研究动态，借鉴有关研究成果。

3.行动研究法：全体参研人员既是行动者，又是研究者，也是实践者。 4.案例研究法：进行假设验证，在实验中研究、反思、改进、提高。 5.经验总结法：实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失。自觉地将自己的实践与相关理论进行有机结合，不断地修改实验方案、方法、手段。收集别人已成功的经验做法，加以利用、改进再实践。

八、课题研究的步骤

（一）研究文献阶段（2013.1——2013.2）

确定研究主课题，完成课题申报工作。本阶段重点在于收集、整理其他教育工作者对于教学的观点和方法，比较、分析、筛选出有积极意义的方法和观点，并结合自己的亲身实践，形成较为完善的科学的理论体系，用以指导下一阶段的教学实践。

（二）调查分析阶段（2013.3——2013.4）

本阶段主要以调查问卷方式对我所在的农村学校低年级英语课堂倾听能力培养形式进行调查研究。并和其他学校老师进行交流学习，整理并分析相关数据，结合第一阶段的理论和方法，具体分析农村小学低年级英语课堂倾听能力培养的方向、形式，从而形成本人的观点和方法，用以指导教学实践。 （三）教学实践阶段（2013.5——2013.10）

本阶段应用前两阶段的成果，具体实施于教育教学中，将之前总结的一些有效途径在教学中，并观察其效果，并对其效果进行记录，不好的进行改变。同时继续学习相关的理论知识。

（四）整理成果阶段（2013.11——2013.12）

本阶段将学习与实践中形成的较成熟的方法和理论整理成文，用以指导今后的教学实践，也便于大面积推广应用。

九、课题预期研究的成果

阶成果名称 成果形式 完成时间 2013.3 《农村小学低年级英语课堂倾听能力培养的研究方案》 开题报告

段成果《农村小学低年级英语课堂倾听能力培养的现状调查报 调查报告 （限5告》 项） 《关于分析农村小学低年级英语课堂倾听能力培养的存 研究论文 在的问题及策略》 最《农村小学低年级英语课堂倾听能力培养的研究》 研究论文 2013.4 2013.5 2013.09 2013.10 2013.11 终成果《关于分析农村小学低年级英语课堂倾听能力培养的存研究论文 在的问题及策略》 （限3项） 《农村小学低年级英语课堂倾听能力培养的研究成果》 结题报告 十、完成课题研究的可行性分析 （一）前期准备工作

在提出课题之初，我们通过设计合理的调查问卷进行调查，并通过座谈的方式了解本校目前低年级英语课堂倾听能力培养的现状。在此基础上，我们大量阅读各类相关文献，充分认识本课题是否有广泛性，是否有研究的价值。同时也掌握了本课题在国内外研究的现状和理论研究成果，从而使本课题有了一定的研究高度。因此本课题既符合英语新课程改革的方向，理论依据充分、科学，同时又具有现实针对性。在课题实施方案初步确立后，向有关教科研部门的专家提请咨询，在学校的安排下选派课题研究教师外出参观访问、取经学习，积极推动课题研究的进程。

（二）完成研究任务的保障条件

本课题组成员坚持走专业化发展道路，坚持订阅报刊杂志和网络学习，有较强的收集处理信息的能力。学校文献资料也十分丰富，信息技术设施满足课题研究，凡是所需的一切文献资料，学校都将尽最大努力予以满足。学校积极支持教师开展此课题研究，为课题研究组成员专题学习和平时研究上提供充分的时间保证。学校答应课题研究中订阅资料、外出学习、考察培训等所需要的所有经费，将按照需要及时投入足量资金，保证课题研究能顺利开展和圆满结题。对课题组成员的科研成果达到出版水平的，将给予资金扶持。学校还设立了课题研究奖励资金，鼓励参研个人选择专题，著书立说，发表论文。

参考文献：

[1]2011年版《英语课程标准》，北京师范大学出版社

[2]安凤歧.梁承锋主编，2004，《小学英语新课程教学法》，北京:首都师范大学出版社

[3]傅淑琴.小学英语课堂倾听的培养[J].中小学英语教学与研究，2005(3)

[4]黄宛辉.任务型教学与小学英语作业设计”，《中小学英语教学与研究》，2005/1 [5] 黄丽珍. 高中英语倾听教学课堂构建[J].教育,2007（6）.

[6]郑晓梅.教师教育模式转换:由学科到行动[J].教育理论与实践,2010（21）. [7]李振村. 培养倾听习惯提高小学英语课堂教学有效性[J]. 福建基础教育研究,2011（9）.

[8]李宝新. 在小学英语教学中引导学生学会倾听 [J]. 中小学外语教学（小学）,2010（8）.

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/2vkt.html