部编版三年级语文《去年的树》优秀说课稿

部编版三年级语文《去年的树》说课稿

表达：从表层意义上讲，指教师借助文本特殊的表达方式，表现手法所展现出来的特殊的表达效果，引导学生去欣赏语言，品味语言；

从深层次方面讲，即我们要着眼于学生表达能力的培养，例如：一二年级的孩子我们要侧重于口语表达能力的培养，而到了中高年级，则侧重于书面语表达能力的培养。每一篇课文都是最好的习作例文，教师在课堂教学活动中要引导学生对文本特殊表达方式进行迁移，让它能够指引学生自行去表达，即要能够学以致用，就今天的这节课来讲，我们就是要以本节课为例，借助于本课学习来习得编写童话的一种表达方式。即——指向表达的阅读教学。今天，我主要从文本概述，文本细读，目标设定，教学活动过程四个方面来与大家交流。

一、文本概述。这一环节主要从文本特点和单元地位分析两方面来说：

《去年的树》是日本作家，新美南吉的作品。是一篇童话作品。全文仅500字，采用白描的手法，运用反复的方式叙述故事情节。文章大量留白，给读者留有丰富的想象空间。反复的表现手法，使故事情节层层递进，一波三折。

《去年的树》是部编版三年级语文上册第三单元的第一课。本单元是童话单元，单元主题是：乘着想象的翅膀，游历神奇的童话王国，看花儿跳舞，听星星唱歌。语文要素是感受童话中丰富有趣的形象，试着自己编童话，写童话。共安排了四篇文章：《去年的树》，《那一定会很好》，《在牛肚子里旅行》，《一块奶酪》，单元习作是编写童话故事。

二、教材解读

1，与作者的对话。

新美南吉，日本作家，不满30岁便英年早逝，作品语言质朴，含义深远，被称为“日本的安徒生”，其后期作品，更多的以悲剧结局，本文《去年的树》亦是如此。新美南吉，惜字如金，文风于平淡中见奇，其内容很容易读懂，但其含义却需反复回味、揣摩方能领悟。

悲剧的震撼在于把美的东西撕碎了给人看，而新美南吉的这部作品，虽然也是悲剧结局，但读后不难发现，新美南吉的作品中，把美好的东西打碎，却让更美好的东西凝结于心，这是一个升华，也是新美南吉作品的魅力所在。新美南吉惜字如金，多一字不肯、去一字不可，全文500字，却为我们描绘了这样一个美丽而又哀婉的故事，细读之便会发现，文章好多地方为读者留白，这正是这个故事含义深远之所在。

二，与编者的对话

《去年的树》是原人教版四年级上册童话单元的一篇文章，现安排在部编版教材三年级上册第三单元（童话单元）的第一课，是一篇精读课文。深刻解读温儒敏先生关于部编版教材的指导思想，部编版教材呈现两条线，一是指向内容，二是指向核心素养。从内容上讲，《去年的树》通过鸟儿与树的故事向我们展开，用白描的方式向我们呈现了树与鸟儿之间深厚的情义，这个情义从多元化的角度解读，它可以是友情，也可以是爱情或其他；从核心素养的角度，它可以指向诚信，一个人对另一个人或对一种信念的执着笃定。

从培养学生能力方面来看，二年级下册第七单元，也是童话单元，其中20课《蜘蛛开店》课后习题：接下来会发生什么事？展开想象，续编故事，讲给大家听。课后练习的设计指向了口语表达的训练。。三年级上册第三单元的习作：我来编故事。同样也指向了表达，这次是书面的表达。由此可见，统编教材在课程

编排上的用心，这也要求我们教师在把握教材的时候，要遵循新教材的指导思想，着眼于孩子们能力的提高，进行有梯度的阅读教学活动。

二年级下册第19课《大象的耳朵》，课后练习：画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎样改变的？三年级上册第8课《去年的树》，课后练习：分角色朗读课文，注意读出鸟而心情的变化。都体现了新教材在培养学生读懂文章内容方面的能力。

《去年的树》是第三单元第一课，第三单元单元主题的导引指向学生想象力的开发，文章的大量留白，可以放手让学生插上想象的翅膀，大胆去想象，这样不但有利于对文章更深意义的理解，同时也使学生的想象力得到锻炼，在表达方式上，文章选取了四组对话，运用反复的方式使故事的情节一波三折，于平淡中见奇，这为儿童创编童话故事提供了很好的范本。像以前学过的《小壁虎借尾巴》，《小蝌蚪找妈妈》等，都同样运用反复的手法安排故事情节，使故事一波三折。

三、与文本主人公对话

文章中，小鸟与大树之间的故事，看似是故事，实际，我们不妨把他们看成是生活中的两个人，一对好朋友，抑或一对情侣，在茫茫森林中，一只鸟对一棵树的眷恋依赖。“鸟，天天给树唱歌……”这何尝不是一种倾诉呢，“树，天天听鸟儿的歌唱……”这又何尝不是一场心灵的交汇，树与鸟儿就是这样日日相守，直至有一天，秋去冬来，鸟要飞去南方了，树有千般万般的不舍，鸟儿有万般千般的无奈，只在离别之际，万语千言，汇成简单，而又质朴的两句话，“再见了小鸟，明年春天，请你再回来。还唱歌给我听。”“好的，我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧。”看似简单，我们却能读出他们的依依不舍，读出与未来相约的那份坚定。

四、与经验中的学生

童话，是儿童最喜闻乐见的一种文体，大多数儿童从很小的时候就开始接触，所以童话题材就是要借助这样有趣的故事，向儿童传递真善美，假恶丑，让他们乐于接受，同时也易于儿童接受，他们没有太多的束缚，儿童可以天马行空的肆意去想象，所以孩子越小，他的想象力创造力越丰富，同时也是开发他们想象力创造力的大好时机，《去年的树》就是这样一个读来既浅显易懂，但又能传递给我们一定道理的童话故事，但这篇文章在表达上却又不同于以往的童话故事，故事的结尾含蓄而有深意，读来让人，似乎有挥之不去的惆怅，但却又能在心中找到一份温暖，让人不失去希望。学生们在以往，有过阅读大量童话作品的经历，对童话作品的内容，理解起来，比较容易，但对于作品的深层解读，还是需要教师一步步的引导学生去领悟。刚刚步入三年级的学生，在表达能力的培养上，要从口语表达，过渡到书面表达。这种能力的培养，需要教师在课堂教学中，潜移默化地引导学生去揣摩探究文章的，表达方式。

课时安排：

本课教学安排两个课时。第一课时着眼于对文章内容的理解把握，第二课时对学生进行写法的迁移，引导学生进行实践探究。

基于以上对教材的分析，解读。设置以下教学目标。

三、第一课时目标：

1. 会认“伐，斧”等七个生字，会写“等，胜”等13个生字。

2. 初读课文，理清文章脉络。

3. 联系课文，展开想象，体会鸟心情的变化。

4. 感受小鸟和大树之间深厚的情谊。

教学重难点：读悟文中的角色对话，体会小鸟和大树内心的不同情感。

课前准备：（在学习本课的前一天，发放预习单，预习单，内容分四个部分：第一部分是会认的字语会写的字部分。包括字的读音，字义，组词。第二部分是关于文章内容，文章中共有几个角色，按出场顺序进行排列。第三部分，用自己的话，根据角色出场顺序讲述这个故事。第四部分预习时，你有哪些不懂的问题，提出来？）

四、教学过程：

一、谈话交流，情境导入。

童话是一座五彩缤纷的大花园，

在童话的世界里，植物动物不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐

在童话的世界里，蟋蟀可以在牛肚子里旅行

在童话的世界里，一棵树也可以有自己的愿望

在童话的世界里，我们能交到很多奇特的朋友，经历一些不可思议的事情，还能获得很多启示。

同学们是不是很早就不知不觉的喜欢上了童话这种文学题材呢？这节课，我们就一同，将自己化身为一只小小鸟，去经历一场奇特的心历旅程。

板书课题：——去年的树

二，检查预习，初步感知。

1.根据预习单第一部分，小组内自主交流识字方法，并优化识字方法。

2.反馈交流预习单第二部分：故事中一共有几个角色，按出场顺序排列出来。

3.按出场顺序，用自己的话讲述这个故事。

（设计意图：本环节设计在课堂上检查预习单。教师的设计意图在于学生自己能够完成的任务，教师放手让学生自己去完成。目的在于既能利用预习单培养学生的自主学习能力。同时也减少教师在课堂上的一些无效教学。其中优化识字方法的设计，目的在于培养学生归纳总结学习方法的能力。第2，3环节的设计在于锻炼学生复述的能力。）

三，走进文本，深层感悟角色的内心世界

1. 出示课文第一自然段：一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢？天天听鸟唱。（指名有感情朗读）

a.思考：展开你丰富的想象，鸟儿可能在什么时候，给树唱什么样的歌呢？（大屏幕上出现早晨，中午，晚上以及春天，夏天，秋天的不同画面，引导学生通过画面展开想象，进而领悟“天天唱，日日听”的美好，温馨的画面。）

教师小结：鸟儿就是这样从早唱到晚，而树呢，也就是这样从春听到秋啊，多么美好的日子啊！带着这样的感情，我们再来一起美美的读。指名谈谈你读后的感受。

（设计意图：文中大量的留白，可供读者，任意去想象。教师可抓住“天天唱，日日听”，引导学生去想象故事当中美好温馨的画面，体会小鸟和大树之间深厚的友情。）

b.表达方法点拨：刚才，我们分明看到了一幅又一幅美丽的画面，这些美丽的画面，你是通过哪些词语想象出来的呢？（引导学生读中体会，是“天天唱”，“日日听”这样的字眼引发了我们丰富的想象，表达效果更是“此时无声胜有声”。）带着感情，再读第一自然段，谈谈你体会出了什么样的感情？

教师小结：森林中有万千棵数，我们的鸟，唯独只为这一棵树唱歌。森林中有千万只鸟，而我们的树唯独只喜欢听这只鸟唱歌！这是何等的缘分啊

2. 刚才的交流中，我们已经知道了，这篇文章中一共安排了五个角色？他们分别是。（大树，小鸟，树根，大门，小姑娘。）童话故事就是神奇，这五个角色都会说话，下面我们一起找一找，一共出现了几组对话。

（大屏幕分别出示四组对话：

a.“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”）

b.“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”

c.“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”“树么,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。”

d.“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”“火柴已经用光了。可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。”

师:孩子们,你们看,五个角色四次对话,构成了我们这个童话故事最重要的内容。我们一起来分角色读一读这四次对话。

(师生合作分角色朗读四次对话。)

教师引导：让我们再重新走进这个故事,在故事当中,我们来好好揣摩、体会他们内心的情感。一棵树和一只鸟儿是好朋友,鸟儿站在树枝上,天天为树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。日子就这样一天一天地过去,寒冷的冬天就要到来了,鸟儿必须离开这里,到很远很远的地方去过冬,眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手了,这个时候,树的心情是什么?鸟儿的心情又是什么?

师：把自己想象成一只鸟，即将和自己的好朋友分别，带着这种感情，读一读，你体会到了鸟儿此时什么样的心情？（恋恋不舍。）

师：把自己想象成那棵大树，自己的好朋友即将跋山涉水，去远行，带着这种感情读一读，你体会到了，此时大树什么样的心情？（难过。）

深层次朗读，小鸟与大树的对话，你读出了什么？（他们之间的约定）

（想象依依惜别的画面，声情并茂的读出约定。）

教师小结：

带着这个约定,树开始了这个冬天最漫长的等待,寒风起了,大雪落了,但是树的心里充满了温暖,因为他的心里坚信着那份约定！

带着这个约定。鸟儿开始了跋山涉水,她飞得千辛万苦,然而她的心里却是甜的,却是温暖的,因为她的心里一样坚信着那份约定！

就这样,第二年春天来临的时候,鸟儿迫不及待地从远方飞了回来,她飞呀飞呀,她越过千山万水,她终于到达了这片森林,来到了她的好朋友大树的地方。然而,眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们,此时此刻,鸟儿的心情会是什么样的呢?

(大屏幕出示:鸟儿与树根的对话。

“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿问树根。)

（把自己想象成那只鸟，带着感情朗读鸟语树根的对话，体会此时鸟儿焦急的心情。）带着这种焦急的心情，想象“鸟向山谷里飞去”的情形。（鸟儿飞过一座座山，翻过一道道岭，心中始终坚守着那份约定。感受鸟儿的，执着。）

大屏幕出示第三组对话（鸟儿与大门的对话。）。（继续带着感情朗读，体会，鸟儿此时的心情由焦急到心急如焚，想象鸟儿向村子里飞去的情形。）

大屏幕出示第四组对话（鸟儿与小姑娘的对话。）（朗读体会，鸟儿伤心到了极点。）

师：回味鸟儿心情的变化：

由焦急，到心急如焚，再到伤心欲绝。

师：此时此刻，作为一个读者，读到这里，你感受最深的是什么？（引导学生品读感悟鸟对承诺的坚守与执着。体会鸟与大树之间深厚的感情。）

屏幕出示:

（鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听,唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。)（把自己想象成那只鸟，解读鸟的两次“看”。）

师：此时的鸟儿，历尽千辛万苦，终于找到了，用大树切成的木条，做成的火柴，点燃的灯火。面对着即将熄灭的火焰，鸟儿有无数的话要说，请你，把自己想象成那只鸟，把想对用大树切成的木条点燃的火焰想说的话，写下来。

（指名读）

师：鸟儿唱完了去年的歌，飞走了……她真的离开了吗？那最后的一看你读出了什么？（包含着友谊的永恒，开放式回答。）

第二课时：

课时目标：

1、引导学生从对话中发现“反复手法”对表现童话主题的作用；

2、探究、归纳用“反复”手法构思童话的方法；

3、结合具体案例，练习用“反复的手法构思童话。

教学过程：

一、课件出示三组对话：

a.“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。

树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”

鸟儿向山谷里飞去。

b.山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音“沙－－沙－－”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友－－树在哪儿，您知道吗？”门回答说：“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”

鸟儿向村子里飞去。

c.在一盏煤油洒旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小女孩回答说：“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

（说明：鸟儿问、对象回答、鸟儿飞，再问再答再飞等内容的句子，变成红色。）学生自己读书，自己讨论，发现这个片段中，三个情节的表达方式是一样的。告诉学生：这样的方式，叫作反复。

二、、探究：相同表达方式的情节反复用三次的作用。

回顾上节课的内容。三次对话中，我们分别体会出了鸟心情有怎样的变化？a.“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。

树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”

鸟儿向山谷里飞去。

（此时我们体会出了鸟儿的焦急。）

b.山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音“沙－－沙－－”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友－－树在哪儿，您知道吗？”

门回答说：“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”

鸟儿向村子里飞去。

（此时我们感受到的是鸟人的心情，变得心急如焚。）

c.在一盏煤油洒旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小女孩回答说：“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

（此时我们感受到鸟儿伤心到了极点。）

教师：同学们有没有发现？表达方式都是：鸟儿问、对象回答、鸟儿飞，再问再答再飞等内容的句子。表达方式相同，但鸟儿的心情却是在不断的变化，让故事的层次不断的加深。这也正是反复手法的特殊表达效果。

我们再来看：

呈现删改的童话片段，将反复三次的情节，改为两次。内容如下：

“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。

树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。然后又在工厂里面被切齿跟了细条，做这个火柴，遇到村子里面卖掉了。”

鸟儿向村子里飞去。

在一盏煤油洒旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小女孩回答说：“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

学生阅读后，通过与原文对比，发现：删改后的童话，存在两方面的问题：

第一，情节不合理，树桩并不知道大树拉走后，被做成了火柴；

第二，鸟儿要兑现诺言，不辞辛苦的要搞清楚大树到底去了哪里，一次一次的写

它飞到这里飞到那里，表现了她的执着，而修改后的，就没有了这种执着、不辞辛苦的感觉。

三、反复呈现，强化对“反复手法”及其作用的认识。

再如：出示。《小壁虎借尾巴》片段：

小壁虎爬呀爬，爬到小河边。他看见小鱼摇着尾巴，在河里游来游去。小壁虎说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”

小壁虎爬呀爬，爬到大树上。他看见老牛甩着尾巴，在树下吃草。小壁虎说：“牛伯伯，您把尾巴借给我行吗？”老牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”小壁虎爬呀爬，爬到房檐下。他看见燕子摆着尾巴，在空中飞来飞去。小壁虎说：“燕子阿姨，您把尾巴借给我行吗？”燕子说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”

小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈。妈妈笑着说：“傻孩子，你转过身子看看。”小壁虎转身一看，高兴得叫了起来：“我长出一条新尾巴啦！”

学生观察交流，如果删掉一个爬呀爬就不符合科学规律了，因为，小壁虎的尾巴重新长出来是需要一段时间的，文章用三个爬呀爬，正好体现了小壁虎尾巴再生的时间的漫长。

四、练习用反复的方式，构思童话情节。

1. 国王，黄昏，厨房

2. 啄木鸟，冬天，森林超市

3. 玫瑰花，星期天，小河边

4. 看到这些，你的脑海里浮现了哪些画面？你想到了什么故事？发挥想象，把故事写下来。

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