小学数学低年级口算能力培养实施方案

小学数学口算能力培养实施方案

新安街道关王小学

2013.9

一、指导思想。

在小学数学教学中，历来非常重视计算教学。无论从长远来看，还是从整体来考虑，计算能力应是每一个学生都必须具备的一项基本能力，是每一个学生都必须具备的基本素质之一。口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。新大纲指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。事实表明，口算速度快的，笔算速度也快，正确率高，反之，口算速度慢的，笔算速度也慢，正确率低。“计算要过关，必须抓口算”，这是科学结论，也是小学数学教学的一条规律。学生在进行口算时，需要集中注意力，记数目，选算法，在头脑中紧张的思维运算，因此口算能促进学生注意力、记忆力、思维能力的发展。由此可见，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。 二、问题的提出。

在实际的学习过程中，学生并不太重视口算。部分学生口算速度、正确率均不能达到规定的的要求。通过调查发现：孩子普遍认为这种题目太简单，做对了，骄傲情绪明显，做错了也不当回事；有的同学口算一两道题速度很快，当口算题目较多时，却磨磨蹭蹭，很长时间做不完，表现出厌倦疲乏的样子；有的同学口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果。出现以上问题，大致有以下几种原因：

1. 教师在指导口算方法上统的过死，缺乏灵活性，或者盲目地追求口算方法的多样化而忽视了最优化，从而导致学生机械记忆、思维僵化或者思维零乱、盲目。

2. 教师未能结合儿童年龄特点，从小培养学生的“数感”和“符号感”，使得练习形式单一化，不能调动起学生的积极性。

3. 学生心理方面的原因，即俗话说的“粗心大意”，这其中包括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，思维定势的消极影响，注意的分配能力差，有意记忆力差，情绪脆弱等。

三、培养目标

1.总目标：让学生掌握基本口算技能，形成自觉运用口算知识解决实际问题的能力，从而提高数学素养。

2.阶段目标

第一学段目标（1—3年级）：引导学生掌握必要的口算方法，在解决问题过程中合理进行口算，让学生感受问题解决过程中运用口算知识的合理性和必要性，从而获得成功的体验，

第二学段目标（4—6年级）：不断提升学生的口算速算能力，增强学生的数感，训练学生在问题解决的实践中主动、合理地运用口算，体验问题解决过程中运用口算的挑战性与优越性，提高学生的创造力。

四、活动对象 一至六年级全体学生 五、研究的策略和形式 （一）口算教学策略。

1.注重算理教学。通过有效途径理解算理。通过学生的手脑并用、直观演示、建立表象，努力帮助学生明确算理。

2.灵活运用口算方法，加深理解算理。 3.加强口算说理训练，加快口算速度。 （二）口算训练形式。

1.基本练：包括三种练习形式：A视算，B听算，以及接力算。 （1）视算。形式多种多样，可以用自制的口算卡片和口算图表让学生看算式写得数。如教师出示一些卡片，拿一张，抽一张，要求学生写出得数，这样可以训练学生的反应能力和口算速度，也可以使学生不厌其烦地反复练习。

（2）听算。学生边听边算边写出算式的得数。

（3）接力算。老师拿一叠卡片，让第一个学生口算第一题，随后第二、第三??学生分别计算老师所出示的题目，这种形式口算时间短，练习面广。

2.变式练：C变式算，包括补充算式；看图填数；找规律，再速

算；??。

3.开发练：D开放算，包括：1、有多个答案的思维开放题。2、举例算，包括他人（老师、家长、学生）举例，学生列式口算；自己举例自己列式口算。

六、具体措施

（一）让学生明白算理。口算也称心算，是一种不借助计算工具，依靠思维、记忆直接算出结果的方法。口算要熟练，20以内进位加法和退位减法及表内乘、除法必须达到“脱口而出”的程度。如在教学9加几或8加几时，教师可先让学生说说自己是怎样算的，也就是说出算理。有的学生是这样算的：把9或8记在心里，加上几就数上几，就能算出得数。而有的学生却是这样算的：先想9加几等10、8加几等于10，再加上剩下的数就可以算出得数了，即“凑十法”的思考过程。在学生说出算理时，教师要引导学生优化算法。让学生对比一下哪些同学的算法既快又对，然后让学生选择自己喜欢的一种方式或几种方法来计算。在让学生说出算理的过程中，训练了学生的语言表达能力和思维的灵活性。

（二）口算与学生的游戏活动轻松的结合在一起，这样可以收到事半公倍的作用。在小学低年级阶段，游戏占据了孩子们的很多时间，孩子们经常在一起玩石子、跳绳比赛、拍皮球比赛等游戏。我认为要教好学生，教师得有一颗童心，要能和孩子们一同欢笑，一同游戏。在课余时间里，我常常和孩子们一起游戏，在跟他们玩拍皮球比赛时，我会让他们数出自己拍了几下，然后把本组成员拍得的成绩累记起来，再跟另一组的比，看哪一组的多，多着多少，这样学生会很积极的参与计算。在这样愉快的游戏中，口算能力得到了提高，达到了“熟能生巧”的程度。

（三）口算要经常训练，口算的训练应贯穿于教学活动的全过程。小学生具有强烈的竞争意识，对于他们来说，有竞争就有兴趣。因此，口算训练需要老师创造竞争氛围，要经常使用能诱发竞争意识的语言。例如：“看哪个小朋友算得又对又快”。“看哪位同学口算能力

最强”??学生听了这些鼓动性的语言，一下子便活跃了起来。口算要围绕数学内容，有针对性、有目的的进行。新课前练习口算，起到促进知识迁移的作用。新课中练习口算，有利于新知识的巩固。口算训练时，教师不能用一成不变的方式来练习，而是要注意用直观、多变、新颖的方法来加强训练，这样学生就不会感到枯燥乏味。例如，在学习了20以内的进位加法和退位减法后，如果一味地让学生算背4+9=13，3+9=12，12-3=9等式子，学生就会感到没意思。这就要求教师要设计一些新的题型。如给学生一个数字“15”，让学生在规定时间内说出不同的算式，于是7+8=15，20-5=15，16-1=15??一人说一道，不重复。除此之外，还可以设计“开火车”、“找朋友”、“对口令”等形式轮番使用口算卡、口算表等。答题时可让学生指名答、抢答、齐答不断变化，连续性地进行一些有趣而巧妙的口算。当然，在设计时，教师还要根据学生的差异，设计一些难易程度不同的题。这样，学生的思维也就越来越敏捷了。

（三）研究评价。1.即时评价。对在规定的时间内口算正确率高的学生要及时肯定，对在计算过程中出现错误的学生要及时纠正并加以引导；不让学生把错题带到明天，这就是学习成果的及时反馈作用。 2.过程性评价。对学生口算的速度和正确率等方面的评价要结合单元测试，期中、期末测试进行。设计口算测试，要对学生在单位时间内口算正确率提出明确的要求和评价办法。3.口算素养展示。组织开展口算素养展示专题活动，以提高学生的数学素养。（1）根据本班学生的实际情况选择口算的方式，比如口算、听算和写算，开展年级或各班级内的口算抢答和口算竞赛等。（2）校级口算展示活动则是以学校为单位，学校每月安排一次全校学生的口算素养展示活动，根据不同学段的学生制定口算考级测验的题目，确定时间，根据学生答对题目的数量颁发相应的口算考级证书，对于取得最高等级证书的学生，学校为他们设置口算擂台，最终评选出本期的“口算擂主”，给孩子们提供充分展示自己口算能力的空间

七、课题研究的过程（阶段时间划分、达成目标、研究内容及其方法、成果形式）

1.准备阶段（2013年9月）

调查摸底，确立课题，制定方案，申报课题。 2.实施阶段（2013年10月—2014年8月）

按要求实施方案，根据实际适度调整，完成阶段性报告。 3.汇总推广阶段（2014年9月—2014年12月）

整理资料，完成结题报告。 4.成果形式：

（1）课题研究报告、课题实施报告、调查报告等； （2）优秀教学案例； （3）优秀课堂教学展示； （4）优秀论文；

（5）实验小结及课题实验报告 八、实验的组织管理及保证措施： 1.课题研究小组：组长：陈学智， 副组长：崔进福

成员：刘京梅 赵忠涛 马桂珍 鞠玉安 韩百荣 刘彩芹 2.保证措施

（1）学术保证：主持人、参与者都具有专科以上学历，都具有专业技术职务。各青年教师从事教育教学研究及教育教学多年，他们教学改革热情高，基本功扎实，具有一定的数学教育教学经验，具有较深的研究潜力。因此，这支研究队伍是专业知识、研究经验、年龄结构较合理的队伍，为实验的顺利进行和取得预定成果奠定了基础

（2）组织及时间保证：主持人和专业人员把握研究方向，进行理论指导，参与实验过程及解决疑难问题，总结成果，组织推广。学校领导全力支持，全天开放阅览室、图书室、微机室，为开展研究提供了时间上的保证。

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