丘小地方课程课堂教学改革经验总结讲解

地方课程课堂教学改革工作报告

课程改革以来,我校领导和教师在上级教育部门的指导下,以高度的责任感和极大的热情,积极投身这一教学改革的洪流中,立足本校,与时俱进,开拓创新,在本次课堂教学改革实践中勇于探索,并取得了优异的成绩。在实践中,我们深深的感到:老师们的教育理念在发生变化,教育教学评价在发生变化,教师\教\的行为在变化,学生\学\的方式也在变化。下面谈谈我校在地方课程课堂教学改革实践中的做法:

一、改变教学模式,鼓励教学创新,提高课堂效率

我校自课程改革以来,大力在教学中推行125高效课堂教学模式,地方课程也不例外。一切以学生为中心,以快乐为根本;重点抓好导学案的编写,重点抓学习小组的建设。

在日常教学中,依托各班级的学习小组,我校已初步形成了一套自己的地方课程课堂教学模式。其具体做法是:将导学案提前发给学生或者将要学习的教学目标展示给学生,由学生课外搜集资料;在课堂上通过自主学习与小组合作探究完成初步的学习;通过交流展示,让学生查缺补漏,梳理拓展所学知识;最后通过当堂达标环节来检测学生对学习目标的达成情况。

二、冲破传统模式,激活课堂教学,深化课程改革 1、以生为本,搭建成功舞台

教学有法,教无定法。使课堂教学创设一个有利于张扬学生个性的场所,具有生命活力,我们要求课堂教学要达到“三让”。

一是让学生自主学习。课堂是要把自主权还给学生,把时间让给学生,把学法教给学生,把自信留给学生。

二是让学生合作探究。课堂上要鼓励和帮助学生自己探究问题,探索解决问题的方法并且在探索中尝试采用不同的方法,摸索适合于自己的获取新知识和能力的途径。

三是让学生真正动起来。课堂是激发学生求知欲,开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。应该让学生动心,使学生对学科心动感兴趣,惦记着它;动脑,让学生的思维在课堂上飞跃;动口,即培养学生会说、能说、善说的能力;动手,让学生该出手时就出手,提高学生课堂参与度。

通过课堂教学实现“三让”,我们的学生在课堂教学中十分的活跃,不时闪现智慧的火花,从而实现了“激活课堂教学”的目的。

2、利用资源,丰富课堂内容

为了实现课堂教学创新,我校还坚决按照新课程标准以及市局要求,开齐开足课程,同时,还积极开展各类实践活动以及充分利用远程教育资源,极大地丰富了课堂教学的内容。

这个学期,由学校教科室牵头负责,组织3-6年级学生参加以环境教育内容为主的“低碳生活,从我做起”宣传活动;组织全校学生进行安全演练,安全知识竞赛;组织全校学生进行古诗文背诵大赛等一系列活动,学生的参与度很高,极大地调动了学生学习地方课程的兴趣。

三、课堂教学中存在的主要问题 1、教师不知及时介入学生的学习活动。

现在的课堂强调以学生为主体,强调把时间还给学生,把课堂的空间还给学生,我们都这样做了。好像学生动起来之后,教师就可以彻底“解放”了。实际上,在以学生发展为本的教学过程中,并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低。相反,对教师提出了更高的要求。作为教师,要特别关注那些没有参与的学生在干什么。教师的任务是调动这些学生的积极性,反思自己的教学设计,随时调整自己的教学思路。学生小组讨论的时侯,教师不是等待,不是观望,应成为小组讨论的一员,参与其中。并对小组学习的过程做必要的指导。

教师在巡视过程中,同时要关注讨论的进程,了解各组讨论的情况,做到心中有数,以便及时点拨,适时调控。

2、部分教师不能驾驭课堂。

新课程强调以学生为主体,强调让学生“动”起来,可当学生真的“动”起来以后,新的问题又出现了。学生积极参与学习,课堂气氛空前活跃,学生提出各式各样的问题,有些甚至是令人始料不及的,课堂纪律难于控制,教学任务难于完成。学生一放开,教师在课堂上感到特别紧张,甚至感到无所适从。结果造成教学任务完不成,课堂纪律无法控制,学生成绩两极分化。其实,教学任务完不成,并不是课程结构有问题,而是在整个教学活动中,教师没有很好地把握教学策略。有的教师以为,每节课都要有自主探究的环节,每节课都要分小组活动,只要是新课程倡导的方法都要一一展示,这样面面俱到,就把有效的教学时间浪费了,怎么能完成教学任务呢?

四、整改措施

上述问题的存在,对课堂不能调控,主要是教师的知识储备不足。为此,教师应做到:

1、提高对本学科知识的理解和整合能力,提高对课堂教学的驾驭能力。 新课程的教学有开放性、创新性,同时也具有一定的不确定性。对于教师来说,要体现自己解惑的水平,关键是你敢不敢暴露学生的困难。学生在学习中遇到困难时,请先把机会交给学生,也许他们自己能够想办法解决。一旦碰到教师也不会的问题时,教师应坦诚地说:“我也不太清楚,咱们课下可以一起研究。”如果教师错了,就应该勇敢地向学生承认错误,放下架子,这样教师反而会觉得很轻松。“想学什么?想怎么学?”“有不同意见吗?”“谁想说,请大胆地站起来!”“你的想法比老师的还好。”这些具有亲和力的话语,会极大地激发学生学习的兴趣和主动参与的积极性。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程,而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上,循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调节整个教学环节。

有些课虽然没有完成教学任务,但学生在某一方面获得了充分发展,也是值得肯定的。

2、勇于创新,形成独特教学风格。

一名优秀教师与其他教师的区别就在于他具有高超的教学艺术和独特的教学风格,在根本上是因为他具有创新精神和创新能力。一个缺乏创新精神和创新能力的教师,是不可能形成高超的教学艺术和独特的教学风格的。

深化课程改革,每位教师的课堂应当是内容上厚重丰满,程序上有条不紊,方法上灵活多样,气氛应是轻松的,效果应是多元的,这也是新课程的终级目标。

3、以生为本,建立新型师生关系

课堂上更可能多的设计一些学生的学习活动,了解学生的学习过程,倾听学生的不同见解。引导学生学会交流是一种积极的有效手段。在交流流程中,包括了四个层面,第一层面:生本交流,即学生与文本的交流,第二层面:师生交流,即学生与教师之间的交流,第三个层面:生生交流,即学生与学生的交流,第四个层面:生网交流,即学生与网络交流。学生逐步形成自主、探究学习方式,为学生终身发展提供了基础。

总之,实施课堂教学改革的这一学期,我们品味到了令人欣喜而们的学生素质不断提高,学习方式得到根本的转变。我们知道,课堂改革是一个长期而艰巨的任务,我们还有很多地方没有适应课堂改革的要求。我们坚信随着教育改革的深入,只要我们与时俱进,开拓创新,就一定能探索出一条课程改革的成功之路,课堂教学改革也一定能够走入一个新的天地!

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