《乡村四月》古诗教案

四年级下册《古诗词三首》教案 河南省漯河市漯河小学 曹霞

教学目标：

1.学习《乡村四月》。

2.认识、会写《乡村四月》中生字“蚕”“桑”。

3.理解《乡村四月》的意思，体会诗人表达的思想感情，感受自然之美和劳动之美。

4.背诵古诗。

一、导课

同学们，第六单元里的文章表现的都是乡村的风景和乡下人家的生活，《乡下人家》这篇文章按照空间顺序和时间顺序,交替描写，描写了乡下人家屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院中鸡觅食、河里鸭嬉戏、在夏天的傍晚吃晚饭、在秋天的夜晚伴着虫鸣入眠，展现出乡下人家朴实、自然、和谐的乡村生活，《牧场之国》这篇文章带领我们走进荷兰，欣赏碧草、牲畜、家禽在无垠的草原上悠闲地生长，展现在我们眼前的荷兰的牧场辽阔、静谧、肥沃；《麦哨》这篇文章写了乡村的孩子在田野里玩耍劳动，他们吹麦哨、割草、翻跟头、摔跤、吃茅茅针，乡村孩子的生活朴素却不缺乏童真和欢乐。

今天这节课，我们要走进古代诗人的诗文，赏一赏诗人笔下的田园风情。

二、学习《乡村四月》 1．理解诗的题目

从这首古诗的题目中，你了解到什么？ 2.了解诗人

谁写的《乡村四月》呢？

翁卷，南宋诗人，他的诗风淡雅。

你记下了多少关于诗人翁卷的信息？说一说。我们以后可以寻找南宋诗人翁卷的其他诗作赏析。

3.初读，读准字音，学习“卷” “了”“蚕”“桑” 4.借助注释，充分理解诗句中重点字词的意思,理解诗意 5.展开想象，描绘画面

带着这些理解，我们再来看这首诗： 绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

诗的前两句，诗人描写了哪些景物呢？（山原、川、子规、雨） 你能加上描写这些景物的颜色、形状、静态、动态的词，描绘出一幅画面吗?

这江南初夏的乡村，还有哪里是绿的呢？还有哪里是白茫茫的呢?我们听到了杜鹃鸟叫，还听到了什么鸟叫呢？这雨，如烟，还如什么呢？展开想象，加上你的联想，再描绘画面。(学生说话，描绘)

这是一派怎样的景象呢？你能用一个词来形容吗？（板书：欣欣向荣）

6.配乐朗读，感受诗情（范读、个别读、抽学号读、齐读） 绿遍／山原／白／满川，子规／声里／雨／如烟。 7.展开想象，描绘画面

在这江南初夏的乡村，在这一派欣欣向荣的美景之中，还有人在劳动，我们来看诗的三、四句:

乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

从这两句诗里，你体会到了什么呢？从哪个字、哪个词里体会

到的？（板书：勤劳）

勤劳的乡下人家，除了采桑叶、养蚕、插田，还要干很多农活，他们还干些什么呢？

用“才??又??”说话，理解诗情 才了插田又蚕桑 才了喂猪又放羊

才了施肥又灌溉 才了种菜又运苗

采桑叶、养蚕、抽丝、织布，我们有衣服穿；插田、种粮食，我们有饭吃，这些都靠乡下人家辛勤地劳动，我们应该敬重劳动者。带着这种感情，我们再读读这两句诗。

8.反复朗读，再现诗情

将同学们刚才的回答稍作整理，成了这样一首现代诗，配乐朗读：江南乡村四月， 山陵原野碧绿， 菜园果园碧绿， 房前屋后碧绿， 一派生机盎然。

稻田映着天光， 小溪缓缓流淌， 河水泛着微波，

一片白茫茫。

杜鹃声声蹄叫，

燕群盘旋飞翔， 杨柳婆娑， 细雨蒙蒙，

如烟如雾如尘般飞扬。

乡下人家无暇赏景， 他们埋头弯腰， 采桑养蚕， 运苗插秧， 灌溉施肥， 放牛喂羊?? 一派繁忙景象。

这首现代诗还可以这样用这种格式书写：

江南乡村四月，山陵原野碧绿，菜园果园碧绿，房前屋后碧绿， 一派生机盎然。稻田映着天光，小溪缓缓流淌，河水泛着微波，一片白茫茫。

江南乡村四月，杜鹃声声蹄叫，燕群盘旋飞翔，杨柳婆娑，细雨

蒙蒙，如烟如雾如尘般飞扬。

乡下人家无暇赏景，农活多起来了，他们埋头弯腰，采桑养蚕， 运苗插秧，施肥灌溉，放牛喂羊，一派繁忙景象。

把古诗改写成一篇短文，或者把古诗描绘成一幅幅画面，我们就可以这样写。

来，同学们，带着一种欣赏、一种赞美、一种向往，我们再来读读这首古诗。

三、总结学法 1.借助注释，理解诗意 2.展开想象，描绘画面 3.反复朗读，再现诗情

四、拍手朗诵《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》 课堂结束语：

同学们，今天我们从古诗中，感受到了自然的美，乡村的美,劳动的美，人性的美。“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这方塘就是书籍，这天光云影就是文字编织成的锦绣山河万千气象。同学们，爱上阅读，让我们不断地、不断地从文字中汲取阳光，汲取能量。

《乡村四月》教学反思

关于古诗的常态教学，一般都是背诵、结合课下注释，结合译文，理解每一句古诗的意思，继而理解整首诗的意思以及古诗表达的思想

感情，在理解的基础上，达到熟练背诵和积累。

这是一节示范课，在设计这节课的日日夜夜里，我想打破这种教学常规。如何打破这种教学常规，从而有所创新呢？

首先，在导课的时候，引领学生再加深对本单元几篇文章在写法上的学习，就是“抓住景物，描写景物的颜色、形状、静态、动态等，表达自然的美和人性的美，这种总结对学生的认知以及写作是有益的。

其次，在教学中，反复引导学生利用多种形式读古诗，引导学生抓住诗句里的景物“山原”“川”“子规声”“如烟雨”以及乡村人家忙于劳动的场景来理解这些景物呈现出来的颜色、形状、静态、动态，引导学生自己说出来这首古诗表现的画面、意境，理解这首古诗表达的思想感情。

接着，打出一张制作的配有画面和文字的课件，告诉学生：这就是刚刚学生们你一言我一语创作的现代诗，这首现代诗就是这首古诗表达的内容。鼓励学生配乐朗读，在朗读和倾听之中，全班学生再一次感受这首古诗表达的主要内容和思想感情。

再打出一张制作的配有画面和文字的课件，告诉学生：这就是刚刚学生们你一言我一语创作的散文诗，这首散文诗就是这首古诗表达的内容。鼓励学生配乐朗读，在朗读和倾听之中，全班学生再一次感受这首古诗表达的主要内容和思想感情。

无论是散文诗的出现，还是现代诗的出现，都是对这首古诗一般意义上的译文的补充和再创作，只是，这首古诗表达的内容以及思想

感情没有先给学生，是学生经过品读、思考、感悟、联想、表达之后的呈现，这一点，是古诗创新教学的一点自我体现。

另外一点创新，就是在学生反复配乐背诵之后，引导我们班学生拍手、击掌诵诗，孩子们非常乐于用这种形式读诗、诵诗，从而达到沉淀与积累，作为老师，何乐而不为呢？

值得强调的是：整节课，制作的课件、播放的古典音乐，大大激发了学生对于自然之美与人性之美的认识，大大激发了学生的学习兴趣以及对于语文学习的热爱。师生沉浸其中，不亦乐乎，当然，美好的感觉也激发了所有听课老师愉悦的情感。

河南省漯河市漯河小学 曹霞

2016年5月

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