中小学教师心理健康网络知识竞赛答案、4、

中小学教师心理健康网络知识竞赛答案四

第一章

教育心理学概述

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．西方公认的科学教育心理学的创始人是( A )。 ’ A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2．1877年(D)出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。 A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫 3．教育心理学主要研究的是学校教育中的( D )。

A．学生的学习 B．教育措施 c．学校环境 D．教与学的规律 4．教育心理学创建时期的时间大致为( C )。 A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代 5．科学教育心理学的诞生是在( A )。

A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年

6．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译， 日本的小原又一撰写的(A )。

A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 c．《教育心理大纲》 D．《教育,bN统计》 7．教育心理学完善时期的时问大致为( D )。

A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代以后 8．学习的主体因素是( A )。

A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 10．教育心理学的发展时期是( B )。

A．20世纪20年代以前 B．20世纪20年代--50年代 c．20世纪60年代5~_70年代 D．20世纪80年代以后 11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是( C )。 ‘ A．陶行知 B．杨贤江 c．廖世承 D．潘菽

13．( D )是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递 信息的一种工具。

A．教学工具 B．教学环境 c．教学设施 D．教学媒体 14．教育心理学研究的核心内容是( D )。

A．教学方法 B．教师 C．学生 D．学习过程

15．学校教育按照特定教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是( C ) A．学生 B．教学内容 C．教师 D．教学环境 16．下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是( B )。 A．描述 B．监控 C．解释 D．预测

17．（ ）在《论教学方法》一书中首次提出了教育要心理学化。 A．俄国的卡普捷列夫 B．瑞士的裴斯泰洛齐 c．德国赫尔巴特 D．美国桑代克 18．下列不属于教学环境的是( D )。

A．桌椅 B．课堂气氛 C．照明 D．课本

19．20世纪60年代初，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是( C )。

A．桑代克 B．华生 C．布鲁纳 D．斯金纳

20．教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。 ( A )思潮掀起一场教育改革运动。

A．人本主义 B．行为主义 c．人知心理学 D．信息论 21．20世纪20年代，教育心理学主要受到( )的影响。 A．实验教育学 B．教育社会学 C．心理测量学 D．程序教学 23．在教育心理学看来，( C )不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学 习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。

A．教学内容 B．教学媒体 c．教学环境 D．评价／反思过程 25．在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是( C )： A．教学过程 B．教学手段 C．教学内容 D．教学媒体

26．（D）年，美国心理学家桑代克编著出版的《教育心理学》，是西方第 一部以教育心理学命名的专著。

A．1877 B．1901 C．1889 D． 1903 二、填空题：把答案填在题中横线上o

2．教育心理学是研究教育情境中 学与教 的基本心理规律的科学。 3．教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学 大纲、教材 、课程。

7．布鲁纳总结教育心理学十几年来的成果表现在四个方面：主动性研究，反 思性研究，合作性研究，社会文化研究。

8．教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。 9．教学环境包括物质环境和 心理 环境两个方面。

11．1903年，美国心理学家桑代克出版了《 教育心理学》，为西方该学科科学体系 的确立奠定了基础。

12．20世纪30年代以后，学科心理学 的发展很快，也成了教育心理学的组成内容。 13．教育心理学初创时期的特点是：重视在教育中运用心理学，并把它作为教育理 论的基础。

15．桑代克是科学教育心理学的创始人，被誉为教育心理学之父。

16．学校教育是根据特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。 17．教学内容一方面要表现为教学大纲、教材、课程；另一方面，也可将它划分为知识、 技能、价值观和态度。

20．学生对学与教的过程的影响体现在两个方面，即群体差异与 个体差异。 21学生作为学习的个体和主体，存在群体差异即年龄、性别和社会文化差异。

22．在教育心理学成熟时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。 25．教育心理学大致经历了创建时期、发展时期、走向成熟、完善时期等四 个时期。

26．利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预 测学生将要发生的行为或发展的方向并采取相应的干预措施 ，达到预期的效果。 27．教育心理学为实际教学提供一般性的原则及技术。

29．教育心理学是对学习者、学习，教育者及教学的系统研究、主要包括 学习与教学的要素，学习与教学的过程两大方面

30．1903年，桑代克出版的教育心理学专著于1913—1914年又扩充为三卷本的《教育心理学大纲》着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。

3l．20世纪60年代，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服 务。60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动。

34．80年代以后，随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习概念的理解发生了很大变化。维特罗克在教学研究中感受到人类学习是一个生成或意义建构的过程，他于是提出了生成学习理论和技术。

35．布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教

育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面。

38．教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。

41．50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。

43．40年代，随着 弗洛伊德 的理论广为流传，教育心理学开始重视潜意识和意识问题的研究。 44．随着信息科学技术尤其是计算机的发展，美国教育心理学对计算机辅助教学 的研究达到了一个新水平。 三、简答题。

1．如何理解教育心理学的研究对象和范畴?

2．教育心理学可以从哪些方面帮助教师认识如何合适地教学? 3．从教育心理学的角度看，教材的编制和课程的设置要注意些什么? 4．简述我国教育心理学的发展简史。 5．简述学习与教学的要素。

6．20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面? 7．简述教学过程中包含的三种过程。

8．简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教的过程。 9．简述教师在学与教过程中的地位。 10．简述教育心理学与邻近学科的关系。 11．请阐述教育心理学研究的基本步骤。 1 2．简述观察法及其优缺点。 四、论述题。

1．联系实际谈谈教育心理学的作用。

2．试述教育心理学的四个发展阶段及其主要特点。 3．试论教学过程的四种变量。

4．有的老教师认为自己没有学过教育心理学，上课同样上得很好，所以学

不学教育心理学都没有关系。请就此观点谈谈你的看法。 5．阐述学与教相互作用的过程模式。 第二章 中学生的心理发展与教育

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有_项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．心理发展的几个特征，下列叙述不正确的一项是( )。 A．具有方向性与顺序性。

B．各种心理机能中感知觉发展最早，然后是社会交往能力的发展。 c．具有平衡性和个体差异性。

D．心理发展的根本过程是连续的、不间断的。 2．从性格类型来看，多愁善感的林黛玉属于 ( B )。 A．理智型 B．情绪型 C．意志型 D．情感型 3．少年期是指年龄在( B )阶段的儿童。 A．6~11、12岁 B．1l、12~14、15岁 C．14、15~17、18岁 D．3-6、7岁 4．形式运算阶段的儿童，其思维特征是( D )。

A．获得守恒概念，具有明显的逻辑性 B．象征思维和直觉思维 c．思维的不可逆性 D．以命题形式进行，具有命题组合能力 5．抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维。 这些特征出现在( B )。

A．青年期 B．青年初期 C．青少年期 D．少年期

6．个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动 作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有( B )。 A．差异性 B．顺序性 C．不平衡性 D．连续性和阶段性

7．在以自我意识为核心的人格调控系统中，( A )是自我意识在行为上的 表现，是实现自我意识调节的最终环节。

A．自我控制 B．自我评价 c．自我体验 D．自我认识

8．在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常 出错的认知方式被称为( A )。

A．冲动型 B．沉思型 c．场独立型 D．场依存型 9．青年初期是指年龄在( C )阶段的儿童。 ‘ A．6~11、12岁 B．11、12~14、15岁 C．14、15~17、18岁 D．3-6、7岁

10．目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是( B )。 A．男优于女 B．男女总体水平大致相等

c．女优于男 D．男女总体水平，有的相等，有的则不相等 11．皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是( D )。

A．抽象思维 B．概括思维 c．形象思维 D．逻辑思维 12．根据人格发展阶段论，3-6岁的发展任务是培养( C )。 A．信任感 B．自主感 c．主动感 D．勤奋感

13．（ C ）是指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。 A．最近发展区 B．学习准备 C．关键期 D．印刻 14．下列对关键期理解不正确的是( B )。

A．关键期最基本的特征是它只发生在生命中一个固定的短暂时期 B．关键期是突然开始和停止的

C．鸟类的印刻、人类语言的习得能证实关键期的存在

D．在发展的关键期内，如果能在一定时间内给以适当的良性刺激，就会促 使其行为与能力得到更好的发展，反之则会阻碍其发展

14、（B）是计数能力的关键期，（B）是学习口头语言的第一关键期，（C）是培养独立生活能力的关键期，（D）是教育孩子遵守行为规范的关键期，（A）是学习口头语言的第二关键期。 A．5岁左右 B．2~3岁 C．3岁左右 D．2岁半-3岁半 15．人格发展阶段理论的提出者是( C )。

A．皮亚杰 B．柯尔伯特 c．埃里克森 D．华生 16．最近发展区是指( C )。

A．最新获得的能力 B．超出目前水平的能力 C．儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离 D．需要在不发展阶段掌握的能力

17．“一切以自我为中心”的思维特征，出现在( B )。

A．感知运动阶段B．前运算阶段c．具体运算阶段D．形式运算阶段 18．埃里克森认为12-18岁的发展任务是培养( D )。 A．自主感 B．主动性 C．勤奋感 D．自我同一性 19．研究材料表明，中学阶段思维发展的关键期在( B )。

A．初中一年级 B．初中二年级 C．初中三年级 D．高中一、二年级 20．世界上最早的智力量表是( A )，最初由法国人比纳和西蒙于1905年 编制。

A．比一西蒙量表 B．斯坦福一比量表 C．比推孟量表 D．韦克斯勒量表 ． 21．埃里克森是(C )学派的心理学家。

A．美/行为主义B．法/精神分析c．美/精神分析D．德/行为主义 22．根据埃里克森的理论，2~3岁的发展任务是培养( B )。 A．主动感 B．自主感 c．勤奋感 D．自我同一性

23．( C )教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。

A．专制型 B．放纵型 c．民主型 D．集体型 24．感觉动作阶段的儿童，其思维的典型特点是( A )。 A．客体永恒性 B．自我中心性 c．守恒性 D．可验证性 25．某学生的智商为110表示( B )。

A．较低智力 B．中等智力 c．较高智力 D．非凡智力 26．对于智力的性别差异，说法正确的一项是( A )。 A．男性较之女性在视觉和辨别方位能力方面比较强 B．女性的抽象思维比男性更优秀一些 c．男性的智力普遍比女性高 D．男性的嗅觉普遍比女性灵敏

27．具有缺乏自我控制力和探索精神、有极强的依赖性、遇到新奇事物或紧 张事情就会退缩等品质，是( A )教养方式导致的结果。 A．专制型 B．放任型 c．威信型 D．忽视型 28．把人的认知风格分为场独立和场依存的心理学家时( A )。 A．威特金 B．斯金纳 C．卡根 D．弗洛伊德 29．有研究表明，儿童最早掌握的是( )。

A．数量守恒 B．体积守恒 C．物质守恒 D．面积守恒 30．著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( D ) A．0-2岁 B．2-7岁 C．7-11岁 D．11-15岁 31．( B )阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。 A．小学 B．初高中 C．大学 D．成年

32．智商是智力测验中的一个重要概念，简称IQ，其公式表述为( B )。 A．IQ=智力年龄／实际年龄×100％ B．IQ=智力年龄／实际年龄×100 C．IQ=实际年龄／智力年龄×100％ D．IQ=实际年龄／智力年龄×100

33．当人们对客观事物作出判断时，如果常常利用自己内部的参照，不易受 外界环境的影响和干扰，这种人属于( B )。

A．场依存型 B．场独立型 c．沉思型 D．幅合型

34．对于认知风格属场依存型的学生，一般隋况下，适合的教学方法是( D ) A．为其提供无结构的材料，让他自己探索 B．鼓励学生自学

c．给学生充分的时间，让其总结出结构性知识 D．教师要给学生提供一些明确的指导和讲解

35．少年毛泽东的诗句“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”反映了中学生( )。 A．喜欢争论的特点 B．理想主义的特点 C．假想的观众 D．个人的虚构

36．儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括，思维已经接近成人的水平。这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于( D )。

A．感知运动阶段 B．前运算阶段 c．具体运算阶段 D．形式运算阶段 37．如果儿童处于具体运算阶段，那么他的年龄是( C )。 A．0-2岁 B．2-7岁 C．7~11岁 D．11-16~

38．按照维果斯基文化历史发展理论，不属于人的高级心理机能的能力是( D )。 A．记忆能力 B．语言能力 C．思维能力 D．行走能力 39．维果斯基在儿童心理发展观上提出了( B )。 A．阶段发展理论 B．最近发展区理论 C．文化历史发展理论 D．人格发展理论 40．影响人格发展的社会因素包括( A )。

A．家庭教养模式、学校教育、同辈群体B．家庭教养模式、学校教育、社会环境 c．父母性格、学校教育、同辈群体 D．家庭教养模式、校风校纪、同辈群体

41．去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度?( D ) A．感知运动阶段B．前运算阶段 c．具体运算阶段D．形式运算阶段

42．某学生活泼，好动，乐观，灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的性格类型属于( C )。

A．内向型 B．独立型 C．外向型 D．顺从型 43．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的( D )。 A．控制 B．基本看法 C．改造 D．认识 44．少年期的年龄一般在( B )。

A．6、7岁~11、12岁 B．1l、12岁~14、15岁 C．8、9岁-16、17岁 D．6、7岁~14、15岁 45．狼孩现象主要是由( B )因素造成的。 A．先天 B．后天 C．遗传 D．狼奶 46．提出最近发展区理论的心理学家是( A )。 A．维果斯基 B．布鲁纳 c．加涅 D．桑代克

47．个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是( B )。 A．场依存性 B．场独立性 c．冲动 D．沉思型

48．在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则 她的认知方式是( D )。

A．场依存性 B．发散型 C．冲动性 D．沉思型

49．( B )教养模式下的儿童易形成自私、任性、幼稚、唯我独尊、蛮横胡闹的性格。 A．专制型 B．放任型 c．威信型 D．忽视型 50．心理学家的研究表明，初中生一般达到了( D )。

A．前运算阶段 B．感知运动阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段 51．按照自我意识发展理论，儿童大约从（ B ）岁左右开始出现自我评价。

A．5岁 B．2-3岁 C．12岁 D．18岁

52．已有研究表明，儿童面积守恒与重量守恒形成的年龄一般在( A )。 A．9-10岁 B．6-7岁 C．7-8岁 D．7-11岁 53．使人格各部分整合和统一起来的核心力量是( D )。 A．生理自我 B．社会自我 C．心理自我 D．自我意识 54．维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是( C )。 A．提前讲授下一阶段才能掌握的内容 B．教学可以不考虑儿童现有的发展水平 c．教学的重要任务是创造最近发展区 D．根据学生现有的水平进行教学

55．皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是( A )。 A．不可改变的 B．可以跳跃的 C．因人而异的 D．可人为改变的 56．从埃里克森的人格发展阶段论看，青少年期个体面对的最大冲突是( A ) A．自我同一性对角色混乱 B．自主感对羞耻感 C．勤奋感对自卑感 D．亲密感对孤独感 二、填空题：把答案填在题中横线上。

1．11~12岁到14-15岁这个年龄阶段，按心理学家的划分是少年 期。 2．智力是个体先天禀赋和后天环境 相互作用的结果。

3．所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中 所发生的一系列心理变化 。

4．根据埃里克森人格发展阶段理论，0～1．5岁的发展任务是培养信任感。

5．具体运算阶段的儿童最突出的成就是获得守恒概念，儿童思维可以逆转，已具有明显的逻辑性，能进行简单的逻辑推理。

6．感知运动阶段的儿童吸收外界知识的图式主要是 视觉、听觉、触觉等感觉以及手的动作。

7．形式运算阶段的儿童不仅能够运用经验一归纳的方式进行逻辑推理，而 且能够运用假设一演绎推理的方式来解决问题。

8．人格发展阶段理论认为，与主动感相对应的是内疚感 。 9．在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格是 场依存 。 10．自我体验是指个体对自己的 情感体验 ，如自尊、自爱、自豪、自卑以 及自暴自弃等。

11．具体运算阶段的标志是儿童已经获得了 守恒 观念。

13． 自我同一性 是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的 有关自我的一致性形象。

14．美国麦考比和杰克林在《性别差异心理学》中认为，最显著的性别差异是男性更具有攻击性，其次是女性比男性更好社交。

15．世界上没有绝对的男性和女性，这是根据性格和行为表现的特征来确定的，具有男性行为特征的程度叫男性度，具有女性行为特征的程度叫女性度。

16．教学前必须明确学生的身心发展水平，这是新教学的出发点，据此进行新的教学就是教学的准备性原则，我国教育学中称为“可接受性原则”或“量力性原则”。

17．青少年时期是自我意识发生突变的时期，伴随形式运算的出现，青少产生了新的自我中心，非常关注自己的外貌行为，出现了两种认知歪曲：1是“假想的观众”；2是“个人的虚构”。 18．形式运算阶段的儿童的思维是以命题 形式进行的。

19．个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我、再到心理自我的过程。 20．与同辈群体的交往使儿童能够进行 人际关系 和交流的探索，并发展人际敏感性。

22．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，其心理成分包括：认知成分、 情感成分和意志成分。

24．自我意识包括自我认识、 自我体验 、自我监控三种主要成分。 25．学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异 。 26． 性格 是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

27．美国 斯金纳 等人提倡程序教学：依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序渐进的个别学习。

28．埃里克森认为6—12岁的发展任务是培养勤奋感克服自卑感。

30．人格反映了一个人心理的整体机能，是具有一定倾向性和稳定的心理特征的总和。

31．学习准备是学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 32．根据皮亚杰的研究，儿童开始形成抽象概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段为具体运算 阶段。

33．皮亚杰认为，守恒是具体运算阶段儿童具备的能力。 34．儿童自我意识包括自我认识、自我体验和自我控制三个方面。

37． 关键期 是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某 种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 38．我国心理学家通常将个体的心理发展分为8个阶段：乳儿期(O～1岁)；

婴儿期(1～3岁)；幼儿期(3～7岁)；童年期(6～12岁)；少年期(11、12～14、15岁)； 青年期（14、15-25岁）；成年期(25～65岁)；老年期(65岁以后)。

39．学生心理发展有四个基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。 40．皮亚杰认为儿童认知发展可分为四个阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形 式运算阶段。

41．前运算阶段的儿童看到月亮称“月亮婆婆”这反映了该阶段儿童“泛灵论”的倾向 他们拿凳子当汽车，这反映他们象征思维的特点，他们的直觉思维表现出集中化、不可逆性 和自我中心化倾向。

46．世界上最早的智力量表是 。

47．智力测验中的一个重要概念是智商，其公式为

48．1936年，美国的 韦克斯勒 编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表 (WPPIS)、儿童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。 49． 性格 是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

50．性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。 三、简答题。

1．简述中学生心理发展的教育含义。 2．简述皮亚杰认知发展的四个阶段。 3．简述认知差异的教育含义。 4．简述自我意识的含义及其发展过程。 5．简述性格差异的教育含义。 6．简述学生心理发展的四个基本特征。 7．简述性格与气质的关系。 8．少年期心理发展有何特征? 9．前运算阶段思维的主要特征有哪些? 10．形式运算阶段儿童的思维有何特征? 11．简述青年初期的心理发展特征。 12．简述学生的认知方式差异。 13．简述智力的个体差异。 14．什么是最近发展区? 四、论述题。

1．论述最近发展区及其对当前基础教育课程改革有何启发作用。 2．王老师在教学中发现，在几种可能解答的问题情境中，有的学生倾向于 深思熟虑且错误较少，有的学生则倾向于很快地检验假设且常常出错，请分析这 种现象并谈谈如何根据学生的认知方式差异进行教育。 3．论述埃里克森的人格发展理论。 4．论述皮亚杰的认知发展理论。

5．联系实际谈谈认知发展与教学的关系。 ．

23．斯金纳认为行为分为两类：应答性行为和 操作性 行为。

24．布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括 获得、转化和评价三个过程。知识结 构一般都用动作、图像和符号三种表象来呈现。 25．完形心理学认为，学习是通过顿悟 过程实现的。

26．奥苏泊尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作 用的观念的可利用性，为此，他提出了“ 先行组织者”的教学策略。 27．顿悟学习论作为最早具有认知倾向的学习理论，肯定了主体的能动作 用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在 学习中的重要作用。

28．在教育心理学的认知领域里有很大影响的学习理论是奥苏泊尔的有意义接受学习 论 和布鲁纳的认知发现学习论。

29．奥苏泊尔根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度为学

生学习进行的方式，可分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习内容与学生认知结构的关系方面，学习因此可以分为机械学习和意义学习。

31．教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。

32．斯金纳认为 强化 的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。 33．回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。

34．布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念、基本原理、基本态度和方法。 35．负强化与惩罚的含义不同 (填“相同”或“不同”)。 36． 接受学习 也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。 37．认知结构学习理论认为，学习的实质是主动的形成认知结构。 38．格式塔的顿悟学说认为，学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形。 39．强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应 发生的概率。

40．教师在教授概念时常常以定义的形式直接向学生呈现概念，这是一种接受学习

41．关于学习的分类，教育心理学家和教学设计专家加涅在《学习的条件》中先后提出学习层次分类和学习结果分类，影响较大。

42．联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。 43．桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过 盲目尝试 逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。

44．经典性条件反射的基本规律：获得与消退，刺激泛化与分化。 45．刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性 的反应， 分化则是对事物的差异的反应。

46．所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来 。 47．学习的信息加工模式说明，学习是学生与环境之间相互作用的结果。

48．布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是建构学生良好的认知结构。，而建立良好的认知结构需要新知识的学习经历获得、转化和评价三个阶段。

49．意义学习是使符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为 的和实质性的联系。

50．接受学习是在教师指导下学生接受事物意义的学习。它属于概念同化过程，是课堂 学习的主要形式。

51．应答性行为是经典条件作用的研究对象，操作性 行为是操作性条件作 用的研究对象。 三、简答题。

1．简述学习的心理实质。

2．简述人类学习与动物学习的本质区别。 3．简述学生学习的特点。

4．简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。 5．简述加涅的信息加工学习模式。 6．简述经典性条件反射的基本内容。

7．简述意义学习的条件。

8．简述格式塔心理学派理论的主要观点。 9．简述斯金纳的操作性条件作用理论。 10．简述我国心理学家的学习分类。 11．简述什么是先行组织者。 12．简述奥苏伯尔对学习进行的分类。 四、论述题。

1．结合教学实际论述建构主义学习理论的基本观点。 2．论述布鲁纳的认知发现说及其对中小学教学的启示。 3．论述桑代克主张的学习应遵循的三条重要学习原则。

4．有的人认为，接受学习禁锢了学生的思维，不利于学生创新意识和实践 能力的培养，应该完全摒弃。 (1)请就此发表你的看法。

(2)辨析接受学习与发现学习理论的关系。 (3)思考如何用其相互关系来指导教学实践。 第四章 学习动机

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重 并非一成不变，在( A )附属内驱力最为突出。

A．儿童早期 B．少年期 c．青年初期 D．青年晚期 2．个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是( D )。 A．学习需要 B．学习动机 C．学习迁移 D．学习期待

3．学生学习是为了让自己在班集体中的排名更靠前，这样的学习动机属于( C )。

A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．自我提高内驱力 D．交往内驱力 4．自我提高内驱力和附属内驱力属于( C )。

A．内部动机 B．直接动机 C．外部动机 D．一般动机

5．林林为了获得老师和家长的表扬而认真学习，他的学习动机表现为( C )。 A．认知内驱力 B．自我提高的内驱力 C．附属的内驱力 D．求知欲

6．内部学习动机和外部学习动机的划分标准是( D )。 A．社会意义 B．动机的作用与学习活动的关系 C．个人的前途 D．动力来源

7．由个体内在需要引起的动机是( B )。

A．高尚动机 B．内部动机 C．低级动机 D．外部动机

8．阿特金森以为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，一类是( D )的动机。 A．追求利益 B．追求刺激 C．避免困难 D．避免失败 9．以下哪种学习动机属于内部动机( B )。

A．“万般皆下品，唯有读书高” B．读书是一种乐趣 C．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋” D．“为中华之崛起而读书”

10．学习动机的强化理论是由( C )学习理论家提出来的。 A．格式塔派 B．认知派 c．联结派 D．建构派

12．来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是( D )。 A．高尚的动机 B．远景的间接性动机 C．低级的动机 D．近景的直接性动机

13．与学习的社会意义和个人的前途相连的学习动机是( C )。 A．近景的直接性动机 B．内部动机

C．远景的间接性动机 D．外部动机

14．个体的成就动机中含有两种成分：( C )和回避失败的倾向。 A．追求利益的倾向 B．追求刺激的倾向 c．追求成功的倾向 D．回避困难的倾向

15．维纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指( B )。 A．努力 B．能力 c．任务难度 D．运气

16．学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是( C )。 A．高尚动机 B．内部动机 C．外部动机 D．低级动机 17．一般说来，由( A )支配下的行为更具有持久性。

A．内在动机 B．外在动机 C．交往动机 D．无意识动机 18．需要层次理论的提出者和代表人物是( A )。 A．马斯洛 B．韦纳 C．阿特金森 D．班杜拉 19．成就动机理论的主要代表人物是( C )。

A．马斯洛 B．韦纳 C．阿特金森 D．班杜拉 20．需要层次论中的成长性需要是指( A )。 A．自我实现的需要 B．归属与爱的需要 c．生理的需要 D．尊重的需要

21．学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分的满足，这种动机 理论属于( D )。

A．强化理论 B．成就动机理论 C．成败归因理论 D．需要层次理论 22．根据维纳的归因理论，如果学生把成功归因于自己的能力，学生会感到( B )。 A．惊喜和感激 B．满意和自豪 C．内疚和无助 D．学习没有积极性 23．人本主义心理学家马斯洛把认知、审美、创造的需要归入了( C )之中。 A．缺失需要 B．尊重、成就需要

C．成长需要 D．归属和爱的需要 24．学习动机与学习效果的关系是（ ）

A．一致性 B．常态分布 C．关系不大 D．动机的最佳水平随学习任务的难度和学生个性不同而不同

25．教师对所有的学生都抱有较高的期待和肯定以提高教育效果，其运用的是( C ) A．晕轮效应 B．有晕效应 C．罗森塔尔效应 D．名人效应 26．需要层次理论是( D )提出的。

A．罗杰斯 B．班杜拉 c．奥苏泊尔 D．马斯洛 27．“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于( D )。 A．近景性内部动机 B．近景性外部动机 C．远景性内部动机 D．远景性外部动机

28．根据维纳的两维成败归因理论，属于不稳定的内在原因是( B )。 A．能力 B．努力 c．任务 D．运气

32．如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因 属于( C )。

A．外部、不可控和不稳定归因 B．外部、可控和稳定归因 C．外部、不可控和稳定归因 D．外部、可控和不稳定归因 33．下列哪位是集中研究自我效能理论的心理学家?( C )。 A．默里 B．麦克里兰 C．班杜拉 D．布鲁纳 34．认知内驱力属于( A )。 ．

A．内部动机 B．外部动机 C．直接动机 D．间接动机 36．下列情境中代表内在动机的情境是( D )。 A．王老师对张华的数学测验成绩表示满意 B．学生把当前的学习和国家的利益联系在一起

C．老师表扬爱劳动的学生 D．王佳每天独自听音乐

38．对学习内容感兴趣而形成的动机，可称为( A )。 A．近景的直接性动机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机

39．由于个体的内在的需要引起的动机称作( C )。

A．外部学习动机 B．需要学习动机c．内部学习动机D．隐蔽性学习动机 40．由于外部诱因引起的学习动机称作( A )。 A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机

41．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行 为，最合适的安排应该是( D )。

A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B．规定每周看电视的适当时间 C．惩罚孩子过分喜欢看的行为 D．只有按时完成家庭作业后才能看电视

42．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( B )。 A．25％ B．50％ C．75％D．100％ 二、填空题：把答案填在题中横线上。

1．与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步降低 2．诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 3．班杜拉把强化分为三种：直接强化、替代性强化和自我强化。

4．影响自我效能感形成的最主要的因素是个体自身行为的成败经验，同时，归因方式也影响到自我效能感的形成。

5．替代性强化是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。 6．马斯洛提出人有五种基本的需要，最高级的需要是自我实现的需要。 7．自我效能指人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断。 8．学习动机的两个基本成分是学习需要 和学习期待。 9．归因理论是从结果来阐述个体行为动机的。 10．自我效能感理论的创立者是班杜拉 。

11．班杜拉认为，人的行为受行为的结果 因素与先行因素的影响。

12．学习动机对学习过程的影响主要表现为：学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。 13．学校情境中的成就动机主要是由以下三方面的内驱力组成，即认知内驱力 、自我提高 内驱力和附属内驱力。

14．学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。 15．动机有激活、指向和 强化或维持 三个基本功能。

16．需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域的体现，其代表人物是马斯洛 17． 自我效能 指个体对自己能否实施某种行为的能力的主观判断。 20．归因理论的提出者是 维纳 。

21．成就动机理论认为 避免失败者 倾向于选择非常容易或非常困难的任务。 22．成就动机的主要代表人物是 阿特金森 。

23．根据学习动机的作用与学习活动的关系 ，可以将学习动机分为近景的直接性动机和 远景的间接性动机。

24．马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是生理需要 。

26．根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为 内部学习动机和外部学习动机 。 27． 学习动机 是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使活动朝向某 一目标的内在心理过程或内部动力。

28．学习动机的强化理论是 行为 主义学习理论家提出的。

29．自我强化即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。 30．阿特金森认为成就动机可以分为力求成功的动机和避免失败的动机。 31．“身教重于言教”是 替代性强化 的作用在教育实践中的表现。 33． 替代性强化 是通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。

34．作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要外部条 件或刺激物叫 诱因 。

35．在儿童早期，附属内驱力最为突出；到儿童后期和少年期， 赢得同伴的赞许 就成为一 个强有力的动机因素。

36．学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换成目标。

38．学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为 又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观的因素的制约。

39．一般说来，强化起着增进学习动机的作用，惩罚一般起着削弱学习动机的作用，但有 时也可使一个人在失败中重新振作起来。

40．成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 41．问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服困难，而又是力所能及的学习情境。 42．美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部 归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因 。 43．美国心理学家维纳发现人们多将活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素： 能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外部环境。

44．学习动机的理论有：强化理论，需要层次理论，动机的归因理论，成就动机理论， 及自我效能感理论。

45．马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要、安全的需要、 归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 三、简答题。

1．简述动机及其功能。 2．简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。 3．简述学习动机的种类。 4．简述马斯洛的需要层次理论。 5．谈谈如何自我激励学习动机。

6．联系教学实际谈一谈如何根据学习任务的难度，恰当控制学生的动机水平。 7．谈谈学习动机与学习需要和诱因之间的关系。 8．学习动机的强度与学习效率之间存在什么关系? 9．如何利用学习结果来强化学生的学习动机? 10．如何激发学生的成就动机? 11．如何进行问题情境的创设?

12．简述阿特金森的成就动机理论及其对教学的启示。 13．简述自我效能感的功能。 14．简述影响自我效能感的因素。 四、论述题。

1．张嵩非常聪明，但学习不用功，每次考不好时就把原因归结于自己的运 气不好。请运用维纳的归因理论来分析：

(1)他的这种归因正确吗?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响? (2)如不正确，正确的归因应是怎样的?

(3)对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义? 2．教师如何在实际教学中培养学生的学习动机? 3．教师如何在实际教学中激发学生的学习动机? 4．试述成败归因理论。 第五章 学习的迁移

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把

所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．学习原有知识对新学习的影响属于( C )。

A．逆向迁移 B．负迁移 c．顺向迁移 D．正迁移 2．闻一知十、触类旁通是指学习中的( B )。

A．定势现象 B．迁移现象 C．记忆现象 D．创造性 3．( C )的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。A．奥苏伯尔 B．桑代克 C．贾德 D．格式塔心理学

4．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于( B )A．顺向正迁移 B．逆向正迁移 c．顺向负迁移 D．逆向负迁移 5．两种学习间发生的相互干扰、阻碍的迁移称为( B )。 A．正迁移 B．负迁移 C．横向迁移 D．纵向迁移 6．认知结构迁移理论的提出者是( C )。

A．桑代克 B．贾德 C．奥苏伯尔 D．布鲁纳 7．根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为( A )。 A．正迁移和负迁移 B．逆向迁移与顺向迁移 c．水平迁移与垂直迁移 D．一般迁移与具体迁移 8．缺乏实验支持的迁移理论是( A )。

A．形式训练说 B．共同要素说 C．经验类化说 D．关系转换说 9．不认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是( A )。

A．形式训练说 B．共同要素说 C．经验类化说 D．关系转换说 10．强调概括化经验在迁移中的作用的理论是( C )。

A．形式训练说 B．共同要素说 C．经验类化说 D．关系转化说 12．桑代克提出的学习迁移理论是( C )。

A．形式训练说 B．经验泛化说 c．相同要素说 D．关系转化说

。 13．最早的有关学习迁移的一种代表性理论是( A )。

A．形式训练说 B．共同要素说 C．概括原理说 D．关系转化说 14．学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对( A )。 A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响

15．由具有较高的概括水平的上位学习向具有较低概括水平的下位学习之间 发生的迁移称为( D )。

A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移

16．按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划分，可以分为( A ) A．水平迁移与垂直迁移 B．正迁移与横向迁移 C．普通迁移与特殊迁移 D．顺向迁移与逆向迁移 17．从迁移的观点来看，“温故而知新”属于( D )。

A．顺向负迁移 B．逆向负迁移 C．逆向正迁移 D．顺向正迁移 18．心理定势对解决问题( C )。 A．有积极作用 B．有消极作用

c．既有积极作用也有消极作用 D．没有作用 19．以下不是影响迁移的客观因素的是( C )。

A．教师指导 B．媒体 C．认知结构 D．学习材料的特性 20．迁移的形式训练说强调( B )。

A．学习材料的相似性 B．发展了的心理官能 C．直接性动机 D．对情境关系的理解

21．心理学上“水下击靶”的实验所支持的迁移理论是( C )。 A．形式训练说 B．相同要素说 c．经验类化说 D．关系转换说 23．重视对情境关系的理解的迁移理论是( D )。

A．形式训练说 B．共同要素说 C．概括原理说 D．关系转换说 24．共同要素理论的代表人物是( A )。 A．桑代克 B．贾德 c．苛勒 D．加涅

25．会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，这是属于( A )。 A．正迁移 B．负迁移 C．纵向迁移 D．逆向迁移

26．由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为( C ) A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移

27．一个学生的学习迁移可受他的学习意图或学习心向的影响，这种现象称 为( B )。

A．经验泛化作用B．学习定势作用c．分析概括作用D．相同要素作用 二、填空题：把答案填在题中横线上。

1．学完单词coat后，再学习rajncoat时，可以产生具体迁移。 2．学习化学中锂、钠、钾等金属元素概念时，它们相互之间的影响是 水平 迁移。

3．根据迁移的内容不同，将迁移划分为 一般 迁移和具体迁移。 5．加法的学习影响着乘法的学习，而乘法的学习反过来也影响着对加法的 重新理解，这在心理学中叫学习迁移。

6．阅读技能的掌握有助于写作技能的形成，这在心理学中叫正迁移 。

7． 迁移 是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径、是能力与品德形成的的关键环节。 8．桑代克等人的研究发现，只有当两种情境中有共同要素时，才能产生迁移。

9．奥苏贝尔认为，学生原有的认知结构，即认知结构的组织特征是实现迁移的最关键因素，它包括认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性。

11．物理学习中的审题技能的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技能的 应用，这在心理学中称 一般迁移 。

12．专家比新手拥有更强的迁移能力，其原因之一就是专家拥有更丰富的背 景经验和认知结构。

13．影响学习迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和 学习定势 。 14．陆钦斯的量杯 实验是定势影响迁移的一个典型例证。

16．从迁移的影响方向来分类，学习迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移 。

17格式塔心理学家强调行为和经验的整体性认为对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素和真正手段，因此他们的理论被称为“关系转化理论”。

18．从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、 一体化 和网络化。

19．以辛格莱和安德森等人为代表提出产生式理论，认为如果两种情境中有产生 式的交叉或重叠，则可以产生迁移。

20．汉语拼音的学习干扰英语音标的学习，这是心理学上的负迁移。 21．归纳式学习属于垂直迁移中的自下而上的迁移。 22．演绎式学习属于垂直迁移中的自上而下 迁移。

23．经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作用，认为概括化的原理和经验 是迁移产生的关键。

25．认知结构迁移理论是以奥苏泊尔的有意义言语学习理论为基础的。 27．学习定势也称学习心向，它对学习具有定向作用。

28．迁移是学得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。 29．乘法口诀的掌握可以广泛迁移多种情境中，这叫一般迁移。

30．迁移是学得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关 键环节。

31．两种学习之间的相互干扰和阻碍称之为 负迁移 。

32．数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物

理等学科中的学习活动，这种迁移属于 一般迁移 。

33．早期的迁移理论包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与关系转换说等。 34．形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。共同要素说认为，迁 移是非常具体的、是 ，需要有共同的要素。

36．定势既可以成为积极的积极迁移的心理背景，也可成为消化迁移的心理背景。 37．促进迁移的教学包括精选教材，合理编排教学内容，合理安排教学程序，教授 学习策略 ，在真实生活中学习。

38、布鲁纳认为所掌握的内容越基本，越概括，则对新情况新问题的适应性就越广，也就越能产生迁移，为此他强调在教学中要注重掌握每门学科的基本结构即基本原理与基本概念等，这是训练迁移的基础。 三、简答题。 1．简述迁移的种类。 2．简述迁移的作用。 3．简述认知结构的迁移观。 4．简述水平迁移与垂直迁移。 5．简述原有认知结构对迁移的影响。 6．简述迁移与教学的辩证关系。 7．简述迁移的实质。 四、论述题。

1．结合实例分析影响迁移的主要因素。

2．有的学生在语文测验中能正确填空，但是不能给朋友写一封语句通顺的信；有的学生能在数学测验中进行小数和百分数的乘法运算，但却不会计算收人所得税。请分析此现象，并联系实际说明促进迁移的有效教学策略。

3．请系统论述早期学习迁移理论。 4．论述现代的迁移理论及其特点。

第六章 知识的学习

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．由于反映活动的形式不同，知识可以分为( C )。 A．感性知识、理性知识 B．具体知识、抽象知识

c．陈述性知识、程序性知识 D．方式方法知识、普通原理知识 2．程序性知识的运用是指( B )。

A．解决“是什么”的问题 B．解决“怎么办”的问题 C．解决“怎么样”的问题 D．以上都正确 3．瞬时记忆的贮存时间大约为( A )。

A．0．25~2秒 B．0．2~25秒 c．2秒到1分钟D．5秒到2分钟 4．短时记忆的容量有一定的限度，其平均数量为( D )个组块。 A．6~2 B．6~1 C．7+1 D．7+2

5．根据知识本身的存在形式和复杂程序，知识学习可以分为符号学习、概 念学习和( B )。

A．公式学习 B．命题学习 c．原理学习 D．推理学习 6．以下选项中哪一个属于程序性知识?( D ) A．关于企鹅的定义 B．某个明星的个人资料 C．名人的自传 D．产品的使用说明书 7．知识的同化反映的是新旧知识的( B )。 A．改造性 B．累积性 C．矛盾性 D．对立性

8．小章原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，后来要让 他认识到“认知策略”的学习也是教学心理研究的内容之一，这是( B )。 A．并列结合学习 B．类属学习 c．命题学习 D．上位学习

9．研究表明，遗忘进程是不均衡的，表现为( D )。

A．时快时慢 B．不快不慢 C．先慢后快 D．先快后慢

10．在学过正方体、长方体等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积 计算公式，属于( D )。

A．并列结合学习 B．类属学习 c．下位学习 D．上位学习

11．在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实 (如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握“果实概念”。这是运用了( B )。 A．正例与反例配合法 B．变式法 C．比较法 D．直观法

12．可以被称为工作记忆，在信息加工系统中居于核心地位的是( D )。 A．长时记忆 B．有意记忆 C．感觉记忆 D．短时记忆 13．学习新信息对已有旧信息的抑制作用叫( B )。

A．前摄抑制 B．倒摄抑制 C．消退抑制 D．超限抑制

14．把新的观念归属于认识结构中原有观念的某一部位，这样的学习是（ C )。 A．并列结合学习 B．从属学习 c．下位学习 D．上位学习 15．到工厂进行参观访问属于( D )。

A．模像直观 B．形象直观 c．感知直观 D．实物直观 16．奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是( C )。 A．痕迹衰退说 B．干扰说 C．同化说 D．动机说 17．知识是个体通过与环境相互作用后获得( D )。

A．感受与体验 B．前人经验 c．记忆与内容 D．信息及其组织 18．最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是( A )。 A．艾宾浩斯 B．巴甫洛夫 C．冯特 D．弗洛伊德 19．所谓的及时复习，应该是指( A )。

A．在学习结束立刻复习 B．一周之后复习 C．在大面积遗忘开始之前复习 D．当天复习

20．现代信息加工心理学家把人的记忆系统分为( B )。 A．两个子系统 B．三个子系统 C．四个子系统 D．五个子系统 21．学习把白菜、青菜、番茄概括为“蔬菜”，这种学习属于( B )。 A．符号学习 B．概念学习 c．连锁学习 D．命题学习 22．等腰三角形、等边三角形、直角三角形等都是三角形的( C )。 A．反例 B．概括 C．变式 D．抽象

23．学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于( B )。 A．词汇学习 B．符号学习 c．概念学习 D．命题学习 24．个人能用语言描述的知识属于( C )。

A．感性知识 B．理性知识 C．陈述性知识 D．程序性知识 25．以词汇、实物、图片、图表图形等为内容的学习属于( C )。 A．概念学习 B．命题学习 c．符号学习 D．并列结合学习 26．以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于( A )。 A．概念学习 B．命题学习 C．符号学习 D．并列结合学习 27．对“圆的直径是它的半径的两倍”的学习属于( C )。 A．符号学习 B．概念学习 C．命题学习 D．上位学习

28．如果学生已有了“哺乳动物”的观念，然后再学习“鲸”这种动物，这 种学习属于( C )。

A．概念学习 B．上位学习 C．下位学习 D．并列结合学习 29．学生已有了“四边形”的知识，现在让学生学习“梯形”的相关知识， 这种学习属于( B )。

．A．上位学习 B．下位学习 C．概念学习 D．并列学习

30．在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱 体的体积计算公式(y=sh)属于( A )。

A．上位学习 B．下位学习 C．概念学习 D．并列学习 31．学习质量与重量、热与体积等概念之间的关系，属于( D )。 A．下位学习 B．上位学习 c．概念学习 D．并列结合学习 32．作为知识获得的首先环节，理解科学知识的起点是( C )。 A．抽象 B．概括 C．直观 D．比较 33．到工厂或农村进行实地参观访问属于( B )。

A．模像直观 B．实物直观 C．言语直观 D．感知直观 34．现代教育技术学研究的重要内容是( A )。

A．模像直观 B．实物直观 c．形象直观D．感性直观 35．对有关史地知识的领会，不能缺少( C )。

A．模像直观 B．实物直观 C．言语直观 D．形象直观

36．儿童在知道“苹果”、“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，新学 习的概念就具有意义了，这种学习叫做( C )。

A．派生归属学习B．相关归属学习C．上位学习 D．并列结合学习

37．在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模像直观和( A )。 A．言语直观 B．形象直观 C．感知直观 D．表象直观

38．短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是( C )。 A．感觉登记 B．注意 C．组块 D．复述 39．长时记忆的容量( B )。

A．较大 B．没有限制 C．非常之小 D．为7±2个组块 40．知识是个体通过与环境相互作用后获得的( D )。

A．感受与体验 B．前人经验 C．记忆的内容 D．信息及其组织

41．经常看到主语在句子的开头，因而认为主语就是句子开端部位的那个 词，这属于( B )。

A．理性概括 B．感性概括 C．形象直观 D．言语直观 二、填空题：把答案填在题中横线上。

1．下位学习包括两种形式： 派生类属学习 和相关类属学习。 2．在知识学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的获得、 保持和应用。

3．学生对于知识的概括存在两种不同的类型，即感性概括和理性概括。 4．研究表明，学习的熟练程度达到 150 ％时，记忆效果最好。 5．根据反映活动的深度不同，知识可分为理性知识和 感性知识 。

6．教师启发学生进行自觉概括的最常用办法是鼓励学生主动参与问题的讨论。 7．贮存时间大约为0．25～2秒的记忆是 瞬时记忆 。

8．知识就其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征 9．由于反映活动的形式不同，知识可分为 陈述性 知识和程序性知识。 10．加涅认为，程序性知识包括 心智技能 和认知策略两个亚类。 10．加涅根据学生学习的结果，将心智技能分为智慧技能和认知策略两种 11．命题学习必须是以符号学习和概念学习为基础，这是一种更加复杂的学习。 12．心智技能的掌握是以知识的学习为前提的。 13． 知识学习 是创造性产生的必要前提。

14．在读一首短诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分 钟，这种增加的附加学习，叫做过度学习 。它是促进知识保持，克服遗忘的记 忆规律之一。

15．一般来说，概念或规则的反例传递了最有利于辨别 的信息，正例则传递了最有利于概括的信息。 16．短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，即输人的信息没有经过进一

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