浅谈如何提高低段学生的口算能力

浅谈如何提高低段学生的口算能力

内容摘要：

大纲指出：口算既是笔算、估算和简单计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此，口算是数学教学的重要组成部分，而小学数学低段教学是今后数学教学基础中的基础，由此可见培养学生口算能力，极为重要。练习时要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。其间要关注学生之间的差异，更要注重发挥学生练习口算的自主性、主动性与多样性，让学生主动、愉快地参与口算训练，并在活动中提高口算能力、学生学习数学的兴趣，更让他们都体会到成功的喜悦。

关键词；低段；口算；口算能力

口算也叫心算，它是一种不借助任何计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。口算在工业、农业、国防建设、市场贸易及人们的日常生活中有着广泛的应用。口算还有利于学生思维训练，能促进注意力和记忆力的发展，激发学生学习数学的情趣。口算也是笔算、估算和简便计算的基础。纵观小学低段数学试题，其中涉及算的题目在试卷中均占较重的比例，往往占80%以上。因此，在小学数学教学中，培养学生的口算能力、提高学生的口算能力，是教学的重中之重，是值得探索研究的。下面就本人多年来在低段教学中如何提高学生的口算能力，谈一些粗浅的体会。

一、让学生主动参与日常的口算训练 （一）、分层次创设练习情景，激发学习兴趣

在教学中，就低段学生的年龄特点及认知水平而言，学生的具体形象思维较强，抽象逻辑思维教弱。而且全班有那么多的学生，他们的生活环境不同，认知水平不同，口算能力也不同。在日常口算练习时，教师要尽量多的为学生创设口算情景，同时又要考虑到学生的实际情况。如：对于刚入学的新生，在学习10

以内的加减法时，可以让学生他们边看图边算一算，图片上有着一定的情景，减少了计算的难度，学生又常常对图片上的情境有一定的兴趣，由此对口算也产生了算的兴趣，在不知不觉中提高了学生的口算兴趣、提升了学生的口算能力。常说“兴趣是最好的老师”，学生对口算有了兴趣之后，觉得口算就像讲故事一样有趣，在这里并没有以往的枯燥、乏味。又如，口算“3+1”，别看“3+1”挺简单的，可每次班中总有几个学生不会口算；有的根本不会算，有的要掰手指才算的出来。如何让学生能心算，我总是让学生尝试“想实物，做算式”。像“数苹果”等方法，口算“3+1”，可以这样想，“妈妈给我买回3个苹果”，“爸爸给我买回1个苹果”，“现在我就有（ ）个苹果。”学生这样一想，就马上得出“4”，因为学生对“3”，“1”这种数的印象较浅，可是对与具体的情境，印象要深得多。几次练习下来，学生对口算不在害怕、不在陌生，反而有了兴趣。

（二）、为学生体验“快乐口算”创设条件

1、要学生感受到教师对自己有着很高的期待。我多鼓励学生，或直接告诉学生，“你也能行的”因为教师对学生的期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生内在的潜力，激发学生向上的学习主动性。

2、同一个班的学生口算能力不同，如果用同一个标准要求学生，有的学生会因为接受不了，对口算失去信心；有的学生又因学有余力，对学习漫不经心。为此，我给每个学生一个成功的阶梯，有目的、有层次地练习口算。对不同层次的学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业，让每一个孩子都感受到成功学习的快乐。对于我们农村一年级的新生，家长对学生的学习想关心却又没有时间，因为他们几乎天天加班。每个班的口算能力相对较差，而且每接一个班肯定会有几个不会计算的或容易出错的，但也有10以内加减法口算能力有点强的。绝大部分学生处在有点会算的那一层次，如在口算练习时还要想一想，或看看手指才能写出得数。不同层次的学生进行不同的练习、提出不同的要求。像一点也不会算的学生，出一些最简单的题让他们学着算，让这些学生感到“我

也行，我也会算。”对中层次的学生，要求他们直接的得出结果，一次比一次更熟练，让他们知道学习时只要讲方法、肯下功夫，一定会算得更对更快。相对算得已熟练的学生，我明确的告诉他们，“你们是我们班目前算得最快的人”肯定优点，同时让这些孩子了解其他同学也在不断努力，要想名列前茅，只有继续努力，多算、巧算。

3、展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。明白在学习上要和同学比一比，更要与自己比赛，战胜自己是享受成功的比经之路。

二、借助直观表象和说算理提高口算能力 （一）、从表象入手

从学生的学习特点看，小学低年级的口算是从直观感知到表象的运算。 如教学“9+4”时，要建立9+4的表象，先出示装有9瓶饮料的盒子，再拿出4瓶饮料。让学生想：“怎样才能一眼就看出一共有多少瓶牛奶？”

生1说；“从外面拿一瓶饮料放进盒子里。让盒子里的牛奶变成10瓶，10瓶加外面的3瓶，一共有13瓶。”我肯定该生的想法，并告诉他们这种方法叫做“凑十法”。

（二）从算理入手

要想达到口算正确与迅速，必须懂得算理和思路，学生的口算水平高低跟算理有直接干系。口算时，不能单一追求速度，更应在意使学生说清算理，只有弄清算理，才能有效地掌握口算方法，从根本上提高口算能力，就要重视抓算理教学。

如算“15-9=？”时，生回答：“15-9=6” 问学生：“你是怎么算得？”

生1：“我15看成10和5，10-9=1，1+5=6”； 生2：“把9看成5和4，15-5=10，10-4=6”； 生3：“还可以算，9+6=15，15-9=6”。

我肯定了每位学生的算法，让同学们用各自喜欢的方法再说一说算理。一道题目，学生用自己的思维，从不同的角度说不同的算理。这样，学生既理清了算理，也知道口算也能算出特色，同时也尊重了学生的独特见解，让每一个孩子的想法都露出光芒，得到欣赏。

三、教给学生一定的口算方法和规律

低年级的口算训练，我们看似简单，但对于七、八岁的孩子却不见得容易，我们在教学时，要让学生算法多样化，且掌握一定的规律。算法多样化，根据某一习题的特征，学生可以选择不同的算法进行计算。

（一）、“凑十法”

1、加数”凑整法”,如口算“8+6+2=？”学生想：几个不同的加数相加，要是有几个加数能凑成整数，可以调换加数的位置一，把那几个加数先加起来，再加上其他的加数，于是“8+6+2”看成“8+2+6”就等于“10+6=16”在凑整的过程中，原来要进位的，现在是整十数加一位数的习题，使计算更简便。又如计算20内的进位加法，像“9+3=？8+7=？..….”，也可以先把其中的一个数凑成十，再加。

2，减法“凑整”，加法可以“凑整”，减法也可以“凑整”，如 “60-12-18=？”通过练习，比较后学生发现，在这一连减的算式中后两个数能凑成整十数“30”，可以把减数先加“12+18=30”，再减“60-30=30”。师生小结：“从一个数里连续减去两个数，如果减数的和能凑成整十的数，可以先加后再减，这样口算不就更简便了吗？

（二）一题多算法法

每一个孩子由于年龄、认知水平、生活背景和思考角度的不同，大家同样算一道题目，其运用的方法必然也不同。我们应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，多角度思考，使计算的方法多样化。如“23+18=？”学生会这样想：

（1）23+18 （2）23+18 （3）23+18 （4）20+10=30

=23+10+8 = 23+20-2 = 23+7+11 3 + 8 = 11

=33+8 = 43 –2 = 30+11 30+11=41

=41 = 41 =41 ??

教师对于不同的算法，不要急于肯定或否定，应引导学生通过操作，比较各种算法的优特点，然后选择自己喜欢的算法。

（三）、掌握运算规律、运用速算技巧进行口算

1、交换律，如一年级学生对“2+8=？”、“8+2=？”这两道题，他们往往觉得“8+2=？”要容易。根据观察发现：两个不同的加数想加，一般情况下前一个加数要大时，学生计算起来相对要容易。通过操作，我让学生理解“2+8和8+2的得数是一样的，即任何两个加数交换位置后和不变。

2、巧算乘法，学习表内乘法时，让学生探索口诀之间的秘密，如；发现“9的口诀”的每个得数个位与十位相加都是9。像“2ⅹ9=18，3ⅹ9=27??”，其中“1和8相加得9，2和7相加得9??”

四、分层次、多形式、全面训练口算

每天坚持用5分种来搞口算训练，训练上分层次，形式要多样化。 （一）、分层次、全面提高口算能力

1、按学生分，学生是学习的主体，由于受年龄、知识水平、生活环境等各方面影响，学生与学生之间的口算能力都不一样。我在练习时和每位学生一起制定练习目标，这样的训练有助于因材施教，提高每位学生的口算能力、口算兴趣。

2、按学习内容分，自学生进入小学学习，低段口算从10以内的加减法到20以内的加减法，再到表内乘法和100以内的加减法。我根据教材安排、教学目标，有目的，有计划地让学生逐步练习直到熟练。如；一年级第一学期重练

10以内的加减法，要求能直接得出计算结果；而到了二年级第一学期着重练表内乘法。做到一步一个脚印，使每学段的口算都打下扎实的基础。

3、教师评价分层，根据每个学生的程度、目标、要求、训练内容给每个学生的练习给出不同的评价。

（二）、采用多种形式，激发学生口算积极性

在进行口算练习时，练习的形式要灵活多样，要有利于激发学生的口算积极性。

1、运用口算本练习，教师分给学生口算本或师生一起做口算小本子后，看算练习，学生边看口算题，边在本子上写得数。可以教师先规定时间，让学生在口算训练上写得数；或规定题数“开始“后开算，比谁先算完，并记下算一遍所用的时间，然后较对。这种比赛的形式，学生算劲足，效果好。

2、视算口算卡片，指名口算，可以按座位顺序算、分小组算、横排算、竖排算。同学在算时，其他同学可以用手势表示对与错，这样每个孩子都参与进来了。

3、听算练习，教师口头说题。学生在算术簿上写出相应的得数，教师出完题目，找一位或几位学生报得数；也可以教师出题后，全班学生抢答。练习时教师可以根据学生的回答设计口算题。同时要求学生认真听，积极思索，得出答案，并迅速抢答。在口算时耳、脑、手、口并用。

4、做游戏，练口算，游戏是低段学生最感兴趣的活动，在口算练习中安排；“送信”、“夺红旗”、“摘果子”、“玩牌”、“对口令”、“数青蛙的嘴眼腿”“数螃蟹的腿”等游戏。游戏，让学生在玩中练，乐中学。采用这些学生喜欢的形式练习口算，很容易提高口算能力，激发学生练习的兴趣。

5、记忆训练，让学生读一读，记一记数学书中的“加减法表”及“乘法口诀表”。在经过众多训练后再来记一记，争取达到“脱口而出”的程度，特别是乘法口诀要让学生从多角度记忆，不同的方法背一背。如“教师范背”、“同伴

赛背”、“独自横背、竖背、斜背、倒着横背或竖背、抽背”等多形式背口诀，让口诀熟练无误。

总之，口算练习不能三天打渔两天晒网，要利用早读时间，数学课前或家庭作业时间来练习，坚持每天练，多练、广练加巧练，以提高学生的口算能力。

参考文献：

1、常汝吉： 《数学课程标准》 北京师范大学出版社 2、严育洪： 《新课程评价操作与案例》 首都师范大学出版社3、《人民教育》编辑部编著：《新课程优秀教学设计与案例》 版社

4、《小学数学教育》2007年第3期 辽宁教育杂志社

海南出

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