小数的意义评课稿（共9篇）

篇一：小数的意义评课稿 《小数的意义》评课稿 韩秀元

今天有幸听了邬杰老师的《小数的意义》一课，我认为这是一节较成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的消费者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。

纵观这节课，肖老师简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。 1、新知、旧知链接巧妙

先让学生出示一条绳子，让学生上台测量，得出数据2米10厘米，要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位，得出2.1米，其间的0.1该如何表示，继而课件出示米尺，让学生猜、找、表示出0.1米，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。

2、探究深入、注重思想方法的渗透

数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。本节课中，邬老师在教学1分米= 1\\10米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道； 可贵的是教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的非常科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、

猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几??的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。

篇二：小数的意义评课稿microsoft word 文档 《小数的意义》评课稿

三河市第四小学 杜国静

今天非常有幸聆听了张老师执教的《小数的意义》这节课。《小数的意义》是一节概念教学课，是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行教学的，这一内容既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。学生虽然对小数已有了初步的认识，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题都属于小数概念不清。因此，理解小数的含义既是本课时的重点、又是难点。而张老师这节课的亮点之一就是抓住了旧知的生长点，水到渠成的突出重点、突破难点。例如1\\10米=0.1米这样的知识，学生在三年级就已经掌握，张老师巧妙的利用这一点，通过丰富的类似1\\10米=0.1米这样的数据材料，通过学生观察归纳得出分母是10的分数可以写成一位小数。接着由此及彼、迁移类推出分母是100的分数可以写成两位小数，分母是1000的分数可以写成三位小数等等，层层剥笋般的归纳出小数的意义，突出重点、突破难点。这样的设计可以用一个字来形容就是“巧”。 亮点二：创造性的使用教材。

张老师改变传统的用教材教的方式，通过让学生自学教材，完成学习任务，真正把教材

作为学生学习的工具，为学生的学习服务，这一点非常值得我们借鉴。 亮点三：教师专业素养强、教学基本功扎实。

其一，张老师的课言简意赅、思路清晰、干净利落，充分体现出一名数学老师的专业素养。其二，感情投入真挚，学生学习热情高，课堂气氛非常融洽。无论是学生回答对问题时老师赞许的眼神，还是学生遇到困难时老师那种期待信任的目光，都是老师与学生心灵的交汇与融合。师生通过这种目光的交流，达到心与心的交融，教师这份真诚带给学生的是学习的动力与信心，这样的交流确实达到了“此时无声胜有声”的那种效果。总之张老师身心一体的教学行为展示给我们的是她雄厚的专业素养与扎实的教学基本功，同时我们也可以看到张老师在多年的教学实践中已经形成具有自己特色的教学风格，这些正是我们在今后的教学中应该努力追求的目标。 篇三：《小数的意义》说课稿

<<小数的意义>>说课稿 矮桥小学 付动忠 一、说教材

1、教学内容：人教版小学数学四年级下册第四单元第一课时的内容，在此之前学生已经学习了小数的初步认识，为过渡到本节课起着铺垫的作用，本节课的内容在小数部分的学习中还是占据着重要的地位的。学习了本节课会为以后的学习打下一个坚实的基础。 2、教学目标：

根据上述材料分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： （1）：使学生在初步认识小数的基础上，知道小数的产生，理解小数的意义。 （2）：使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，认识小数与分数之间的内在联系。 （3）：在学习活动中，让学生懂得生活中处处有数学。 3、教材的重难点以及确立的依据：

教学重点：根据《课程标准》要求把“理解和抽象小数的意义”确定为本节的重点 教学难点： 根据学生已有知识储备或理解能力，确定“抽象小数的意义”为本节难点。 下面，为了讲清重、难点，使学生达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈。 二、说教法学法

教法： 根据以上教材分析，为促进学生的观察力和抽象概括能力的发展。坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生自学，小组互探以及师生互探的讨论教学法。引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

学法： 通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：

1、学会通过观察、测量、归纳，可以发现生活中处处都存在小数 。 2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。

3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。 三、说教学过程

这节课为了体现学生是学习的主体，设计了如下四个教学程序：导入新课，探究新知，巩固运用，反思总结。 （一）导入新课

通过启发学生记起三年级已有的对小数的初步认识，开门见山地引人新课《小数的意义》 （二）探索新知 1．教学小数的产生

通过让学生猜老师的身高和测量讲桌的长度，并让学生以米为单位表示出来，让学生认识到要用小数表示，从而引导学生明确小数是如何产生的。

2、教学小数的意义 分为三个部分：理解一位小数的意义、理解两位小数的意义、理解三位小数的意义。 理解一位小数的意义

①出示米尺课件：教材p32例1图片 ②教师直观描述引导思考。通过分析探讨、观察比较，让学生理解一位小数与分母是10的分数之间的关系，从而归纳出：一位小数表示十分之几。（板书）

理解两位小数的意义

①课件出示图：教材p32例1图片 ②直观描述，引导思考。

在前面理解了一位小数的意义的基础上，进行知识迁移，理解两位小数的意义。教师提问后，让学生思考并独立解答，完成后相互交流。通过观察比较让学生归纳出两位小数的意义，理解两位小数与分母是100的分数之间的关系。教师适时点拨。两位小数表示百分之几。（板书）

理解三位小数的意义：

①课件出示图：教材p33图。

②独立探究，要求学生独立完成在书上，然后小组间交流。 ③迁移归纳。

在前面学生理解了一位小数和两位小数的意义的基础上，这时可以让学生独立完成教材例1，并进行知识的迁移，理解三位小数与分母是1000的分数之间的关系。归纳：三位小数表示千分之几。（板书） 迁移推理

引导学生抽象概括小数的意义。教师提问，前面我们理解了一位小数、两位小数、三位小数如何表示分数，推想一下什么样的分数可以用四位小数表示，五位小数呢？这样的小数能说完吗？归纳抽象小数的意义：分母是10、100、1000等的分数可以用一位小数、两位小数、三位小数等表示。（板书）并让学生齐读。 自助提升

引导学生独立掌握计数单位及相邻单位间的进率。

1、独立阅读课本2、小组内交流3、教师板书：相邻两个计数单位间的进率是10 （三）巩固深化、应用结论 1、基础性训练,完成课本第33页“做一做”。 2、综合性训练，完成课本第36页第一题、第二题。

（四）课堂小结

通过本课的学习，你有什么收获和大家分享？回顾本节课所学内容。 四、说板书

通过直观简洁的板书，使学生清晰本节课的知识体系，加深直观印象，理解所学内容。 五、说反思

本节课的教学使学生亲历了知识的产生过程，体会到了数学与现实生活的联系。通过动手操作，激发他们的探究欲望。既重视独立思考，又充分发挥集体智慧，使他们在静思中、合作交流中，轻松愉快学到了知识。 篇四：评课稿小数的意义 《小数的意义》评课稿

高数组 路云霞 今天有幸听了《小数的意义》一课，我认为这是一节非常成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的使用者，而是做教材的开发者和

创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。

纵观这节课，简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。 1.新知、旧知链接巧妙

先让学生出示一条绳子，让学生上台测量，得出数据2米10厘米，要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位，得出2.1米，其间的0.1该如何表示，继而课件出示米尺，让学生猜、找、表示出0.1米，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。

2.探究深入、注重思想方法的渗透

数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。本节课中，教师在教学1分米= 1\\10米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道；在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几??的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维， 使抽象的数学概念变得通俗而易懂。 篇五：小数的意义说课稿 各位评委上午好！

我说课的题目是《小数的意义》 我说课的程序主要有以下四个部分： 一、教材分析：

1、教材所处的地位和作用：

《小数的意义》是人教版数学四年级下册第4单元第1课时的内容，在此之前学生已经学习了小数的初步认识，为过渡到本节课起着铺垫的作用，本节课的内容在小数部分的学习中还是占据着重要的地位的。学习了本节课会为以后的学习打下一个坚实的基础。 2、教育教学目标：

根据上述材料分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： 知识目标：使学生在初步认识小数的基础上，知道小数的产生，理解小数的意义。

能力目标：使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，认识小数与分数之间的内在联系。 情感目标：在学习活动中，让学生懂得生活中处处有数学。 3、重、难点以及确定依据： 教学重点：根据《课程标准》要求把“理解和抽象小数的意义”确定为本节的重点 教学难点：根据学生已有知识储备或理解能力，确定“抽象小数的意义”为本节难点。 下面，为了讲清重、难点，使学生达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈。 二、说教法。

根据以上教材分析，为促进学生的观察力和抽象概括能力的发展。坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生自学，小组互探以及师生互探的讨论教学法。引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

三、说学法。

通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：

1、学会通过观察、测量、归纳，可以发现生活中处处都存在小数 。 2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。

3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。 四、说教学过程

自从县倡导“五环－－－探构”高效课堂模式以来，在县领导、校领导的培训指导下，我渐渐发现他的有用之处，在我灵活应用下，我把这节课设计如下 （一）、目标导学

通过启发学生记起三年级已有的对小数的初步认识，开门见山地引人新课《小数的意义》。 （二）、自主学习

我在这里预设了几个问题。 （1）、把1米平均分成10份，每份是多少米？3份呢？分母是10的分数可以写成几位小数？ （2）、把1米平均分成100份，每份是多少米？分母是100的分数可以写成几位小数？ （3）、思考什么是分数？什么是小数？

让学生带着这几个问题来自学课本的知识，并且能够找出问题的答案。 （三）、合作探究

在这一阶段，我将让学生讨论在自学中所遇到的不懂的问题，先以小组互探的方式进行探讨

交流，如果小组内还不能解决的，小组讨论完了之后，我将引导学生一起来解决遗留问题。

（四）、达标训练

师生共同把遗留问题解决后，我出示了几道练习题，来看看学生对本节课的知识到底掌握的怎么样。根据学生的个性差异，所出的问题也是由易到难，不同程度的同学酌情完成相应的题。

1、基础训练 （1）、0.1是（ ）分之一，0.7里面有（ ）个0.1 。 （2）、把1米平均分成100份，每份是（ ）厘米，用小数表示是（ ）。 （3）、写成小数是（ ），写成小数是（ ）。 2、变式训练 判断

（1）0.40里面有4个0.01 （ ） （2）35克=0.35克 （ ） 3、拓展训练

把下面小数改写成分数 0.9 0.09 0.0359 （五）、堂清检测

在学生完成达标训练之后再对本节课的重难点加以总结，总结完了之后出示堂清检测题。让每一位学生都来检测一下本节课的知识是否全部掌握，要做到当堂任务当堂清。 1、基础测试：

把相同的分数和小数连起来 13947231001010010005 100

0.047 0.13 0.05 0.9 0.023 2、能力测试：

0.8里面有（ ）个0.1 0.32里面有（ ）个1 100 （ ）里面有4个0.1 0.04里面有4个（ ） 3、优生拔高测试：

问题一：256克=（ ）千克

问题二、小明用15元买了10根铅笔，请问，一根铅笔多少元？ 板书设计： 小数的意义

一位小数 两位小数 三位小数

0.5 0.7 0.9 0.01 0.45 0.99 0.001 0.146 0.789十分之几 百分之几 千分之几

0.1 0.01 0.001

像这样用来表示十分之几、百分之几、千分之几??的数叫做小数。 以上是我的板书设计

课堂小结：

通过这节课的学习，同学们已经了解了小数的意义，以及一位小数、两位小数、三位小树该如何表示。 作业设置：

课本51页做一做和55页第一题。 以上是我的说课内容（或说课完毕），谢谢各位评委！ 篇六：小数的意义说课稿 《小数的意义》说课稿

作者：柳旭 文章来源：本站原创 点击数：3314 更新时间：2011-5-18 各位老师好：

尊敬的各位评委、各位老师、亲爱的同学们大家好，我是四年级数学组的柳旭，今天我在这说课的课题是九年义务教育四年级下册《小数的意义》。下面我对本课题进行分析 教学内容分析：

《小数的意义》是一节重要的概念课，对于学习小数的性质，单名数与复名数改写都有着至关重要的铺垫作用。新课标提出重视学生学习的全过程，重视学生对新知识的生成过程，同时要充分发挥学生的学习主观能动性，积极参与到知识发展的过程当中。小学四年级学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已有所接触，但是由于小数是十进制分数的特殊表现形式，对其意义的理解学生会感觉有一定的困难。针对这一现象，我充分考虑学生的生活经验和已有的知识水平，找出生活与小数知识的契合点，利用小数与分数之间的联系，启发学生思考，让学生亲身经历知识形成的全过程。

根据本教材的结构和内容分析，结合着四年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1、结合具体情境，通过操作、观察、类比等活动让学生在初步认识分数和小数的基础上，进一步理解小数的意义。 2、经历探索小数意义的过程，使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率，培养归纳能力。

3、在学习小数意义过程中，培养探求知识的兴趣，提高独立探索和合作交流的能力。 教学重、难点： 1. 理解小数的意义

2. 会用小数表示计量单位换算的结果。 3. 充分利用直观教具，以长度为单为例，说明小数实际上是十进制分数的另一种表示形

式。

在学生初步认识一位和两位小数的基础上，进一步把认数范围扩展到三位小数，使学生明确小数表示的是分母是10，100，1000，??的分数，理解小数的意义。并了解小数的计数单位及单位间的进率，既是本课的重点，也是本课的难点．

为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法我学法上谈谈。

说教法。

考虑到四年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，直观演示法，活动探究法，集体讨论法。让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重心理状况。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。 说学法 我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，

因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。 教学过程： 一、激趣导入

1：师：请同学们读一读以下信息（课件出示） (1)余老师的体重是515千克。 (2)淘气的身高是145米。

(3)笑笑的数学测验成绩是995分。

师：有同学笑了，想一想，这样写符合实际吗？ 2、对！这些数据都少了“一点”，（课件逐题点上小数点），读一读这些小数。

在日常生产和生活中，有些数量不一定都能用整数表示，例如商品的价钱，就不一定都是整元钱，在进行测量的时候，往往不能正好得整数的结果，常常用小数表示．今天我们继续学习小数．(板书课题：小数的意义)

3、在日常生活中，除了商品标价不够整元可以用小数外，在量屋子的高度时，它不够整米时，以米作单位也常用小数表示． (1)通过观察米尺，引出十分之几、百分之几、千分之几??都可用小数表示．先想想，米、分米、厘米、毫米的进率分别是多少？ 板书：1米=10分米 =100厘米 =1000毫米 观察米尺．提问：

①把1米平均分成10份，每份是几分米？写成分数是几米？写成小数是几米？学生观察得出：把1米平均分成10份，每份是1分米，写成分数是 3分米是多少米？用分数、小数怎样表示？师生共同明确：把1米平均分成10份，一份或者几份可以用一位小数表示． ②把1米平均分成100份，每份在尺子上是多少？写成分数是多少米？写成小数呢？学生观察米尺后得出：把1米平均分成100份，1份是1厘米，写怎样把7厘米写成以米作单位的分数和小数？启发学生想：15厘米怎样写成以米作单位的分数和小数？

经小组第一位写1．所以15厘米是0.15米．明确把1米平均分成100份，一份或几份都可以用两位小数表示．

③把1米平均分成1000份，1份在尺子上是多少？(1毫米) 千分之一米怎样用小数表示？启发学生推理得出：千分之一写在小数点右面第三位，写作0.001． 6毫米、13毫米以米作单位写成小数分别是多少米？ 13毫米是0.013米．根据上述问题，把1米平均分成1000份，1份或几份的数都可以用几位小数表示？(三位小数) 教师提出，我们还可以照前面的方法继续分下去，可以得到四位、五位??小数．

启发学生根据前面3个问题的研究，可以得出什么结论？ (把单位1平均分成10份，1份或几份可以用一位小数表示，分成100份，1份或几份可以用两位小数表示，分成1000份，1份或几份可以用三位小数表示??) 即时练习。

(2)启发学生概括小数的意义．启发性提问：

①上面例子都是把1米平均分成多少份？(10份，100份，1000份)

②这样的1份或几份，用什么样的分数来表示：(十分之几，百分之几，千分之几)

师指出：像上面这些分数也可以依照整数的写法来写，写在整数个位的右面，用圆点隔开，用来表示十分之几、百分之几、千分之几??的数，叫做小数．小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之—??，分别写作0.1，0.01，0.001?等． 4、强化概念．启发性提问：

①十分之几的数用几位小数表示？一位小数表示几分之几？一位小数的计数单位是多少？

②百分之几的数用几位小数表示？两位小数表示几分之几？两位小数的计数单位是多少？

③千分之几的数用几位小数表示？三位小数表示几分之几？三位小数的计数单位是多少？

④每相邻两个单位间的进率是多少？ ——相邻两个单位间的进率也是10． 阅读课本：51页结论． 反馈：51页“做一做” 课堂小结： 巩固练习

完成课本55页 练习九 1-3题、 板书设计

：小数的意义 1米=10分米 =100厘米 =1000毫米

把1米平均分成10份，每份长1分米． 1分米= 把1米平均分成100份，每份长1厘米． 把1米平均分成1000份，每份长1毫米． 一位小数表示十分之几，计数单位是0.1 两位小数表示百分之几，计数单位是0.01 三位小数表示千分之几，计数单位是0.001 相邻两个计数单位间的进率都是10． 八、结束语

各位领导、老师们，本节课我根据四年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说果完毕，谢谢！

篇七：小数的意义说课稿 【教学内容】

北师大版小学数学第八册第一单元第一课时，教材第2-6页“小数的意义” 【教材分析】

《小数的意义》是在学习了三年级下册“元、角、分与小数”及“分数的初步认识”的基础上，进一步学习小数的意义，以两、三位小数的意义为教学重点，把小数的意义拓展到生存更遍及的范畴，如用小数表现的身高、体重、时间、温度、面积等。在这些差另外生存范畴利用的小数，明白小数与十进分数的干系，了解小数的数位及其计数单元。渐渐形成比力完备的小数观点和计数要领。为背面进一步学习比力小数巨细、小数加减法、小数性子、小数乘除法等打下底子。

在这节课教材安排了说一说，认一认，填一填，试一试，练一练等活动。让学生通过说一说生活动中的小数，体会小数的意义及其与日常生活的广泛联系；认一认，借助几何模型，通过数形结合使学生体会小数与十进分数之间的关系，理解小数是十进分数的另一种书写形式；试一试，借助计数器让学生认识小数部分的数位以及数位之间的进率从而进一步理解小数；最后通过练一练巩固学生对小数的认识。 【学情分析】

小数的意义是较为抽象的概念，学生对小数意义的学习过程是一个循序渐进的过程、一个建构的过程，这一过程需要学生利用已有的知识经验、生活经验、实现认识的提升。 我们知道，教师只有真正的把握了教材，读懂了学生，才能设计出最适合学生的各类活动。所以我在这节课的教学中非常尊重学生的已有知识水平和生活经验，以它为起点进行教学；再是遵循学生的认识规律，从浅入深，从简到难，循序渐进。根据我对教材的把握，对学生学情的分析，我制定了如下几个目标﹙即本课学生的增长点﹚： 【教学目标】 1、结合具体情境，让学生在交流探讨中进一步体会小数的意义及感受到生活中处处都存在小数。

2、了解小数的数位以及小数的记数单位。

3、在活动中体会十进分数与小数的关系，并会进行转化。 【重点和难点】

理解小数的意义，体会十进分数与小数的关系，这也是本课学生的困难点 【教学设计分析】

本节课的具体设计分为四个活动来完成。

活动一：我设计了交流信息，让学生在交流信息的基础上进一步学习小数的读、写。体会小数在生活中的意义。

课前安排学生收集生活中的小数，一方面引发了学生的学习兴趣，调动学习积极性；另一方面，学生在收集小数的过程中，会自然而然地思考这些小数的意义，激活学生已有的关于小数知识的经验。

开课交流资料，用学生非常熟悉的生活题材，明确本节课的研究内容。再让学生用个性化的理解方式表达自己对小数的理解，大胆的释放了学生的学习能力和已有经验，也有助于教师探明学生的起点。尊重学生的已有知识经验，又让学生在交流互动中，相互学习，相互促进。为后面进一步学习小数，理解小数的意义做好铺垫。 在对小数的读写这一知识点上，我让学生凭借自己已有生活经验与知识水平，互相学习，直接解决。让学生在独立思考，相互交流明确整数部分和小数部分读法的不同。为学生的数学思考创设条件。

活动二：理解小数的意义，理解小数与十几分数的联系，这是这节课的教学重难点，在

这一活动中我按照：分—选涂—写说—练，四步来进行：

1、凭借学生的已有知识给小数分类。学生在原有知识基础上，会把0.10.30.620.2140.23这几个小数分为三类，0.10.3是一位小数、0.620.23是两位小数、0.059是三位小数。 2、引导学生给上面三类小数选择合适的米尺图，并在米尺图的格子上涂色。在这里我选择了三种精确度不同的米尺图：精确到分米的、精确到厘米的、精确到毫米的。

凭借学生对米、分米、厘米、毫米的认识与进率的理解，学生很容易理解0.1就是在精确到分米的尺子上涂1格；0.23就要选择精确到厘米的尺子，涂23个小格；0.214选择精确到毫米的尺子涂214格。通过数形结合的方式，在感知上理解小数的意义。 3、再让学生用分数表示刚才涂色的米尺图，并讨论交流同一米尺图上小数与分数的关系，说说你对刚才几个小数的理解。这样学生结合米尺图，即从数上，又从形上就很容易理解小数与十进分数之间的联系，理解小数实质上是十进分数的另一种表示形式。从而也使直观认识小数意义，过度到认识抽象的小数意义。

4、通过做练习：用小数、分数表示下面图形的涂色部分；把分数写成小数，并谈一谈你的思考方法等进一步使学生体会小数与十进分数的关系，理解小数的意义。

活动三：认识小数部分各数位的名称，先让学生速读课本p5的内容，介绍小数部分各数位的名称；再通过开放性的游戏活动：同桌两人，一人拨珠，一人读数，并说说各数位上的数分别表示多少，然后交换角色。这样不但增强了学生的兴趣，又让学生在活动中加深对小数数位各名称的理解和体会到小数部分的数位也是十进位的，加深对小数意义的理解。 在前两个活动，设计上我充分考虑了学生的认知水平与生活经验，从学生已有的知识经验出发，不断向学生提出挑战性问题，一次次把学生的学习引向深入，引入研究性学习的氛围，主动建构知识。

活动四：根据本课的知识点及重难点，设计了三个练习：

基础练习：1、小练习：独立完成第6页“练一练”第3、4、5题。通过练习巩固，加深对小数意义的理解

激趣练习：2、数学游戏：你说我涂。 拓展练习：3、p4填一填。

通过直观模型让学生初步感知带小数，帮助学生建立数感，这也是对本节课，小数认识的一个拓展。

本节课我的困惑

1、在本课中对小数的读写，你是怎样教学的？

2、教材在小数的意义这节课，为什么要安排通过直观模型理解十进分数与小数的关系，你是怎样思考的？

活动一：交流信息，进一步学习小数的读写。

1、复习导入：出示一些商品价格标签，让学生说说商品的单价。 2、谈话引入：同学们都能正确地读出了这些商品的标价，“那除了商品的标价可以用小数表示外，你们还在哪些地方见过小数？ 3、全班汇报，交流收集的资料。

4、同学们收集了那么多的小数，你能挑选你最感兴趣的一条，谈谈你对它的理解吗？ 总结：刚才这些资料都是用小数描述一些事情，反映一些现象。通过交流，发现同学们对小数已经有了一些认识。老师也收集了一些信息，我们一起来看一看。 师：大家一起帮老师把资料读出来，请一位学生来写出小数。 （学生读小数、一生写小数。）

师：谁能说一下，你刚才是怎样读的？怎样写的 （生交流）

师：整数部分和小数部分读法有什么不同？

[设计意图：这样开课，既引发学生的学习兴趣，调动学习积极性；又在学生原有知识经验的基础上，让学生从生活中寻找小数，再用个性化的理解方式表达对小数的理解，大胆的释放学生的学习能力和已有经验，为后面进一步学习小数，理解小数的意义做好铺垫。 对小数的读写，学生在三年级小数的认识中在元、角、分的具体背景下已经强调过了，在本节课的教学中这类比较简单的问题，可让学生利用自己的经验与已有知识、利用学生的相互交流直接解决。只需使学生进一步明确整数部分和小数部分读法的不同。] 活动二：理解小数的意义，十进分数与小数的关系。 1、请同学们观察这些小数，想一想，可以怎样分类？ （学生小组内交流，汇报） 0.10.30.620.2140.23

2、给上面三类小数选择合适的米尺图，并在米尺图的格子上涂色。﹙在这里我选择了三种精确度不同的米尺图：精确到分米的、精确到厘米的、精确到毫米的。﹚

3、学生用分数表示刚才涂色的米尺图，并讨论交流同一米尺图上小数与分数的关系 4、出示课件：

（1）分别用小数、分数表示下面图形的涂色部分。p6练一练第一题。

（2）p6练一练第二题。﹙把下列分数写成小数，并谈一谈你的思考方法﹚

[设计意图：这部分主要从学生已有的知识经验出发，不断向学生提出挑战性问题，一次次把学生的学习引向深入，引入研究性学习的氛围，主动建构知识。十进分数与小数的关系是这节课的一个难点，也是教师最难把握的地方，在这里我让学生通过具体模型，凭借已有的知识经验分类、涂色、用分数表示、讨论交流等活动，使学生理解十进分数与小数的关系，突破教学难点。不但从数上，也从型上帮助学生沟通了小数与十进分数之间的联系。再通过作练习：用小数、分数表示下面图形的涂色部分；把分数写成小数，并谈一谈你的思考方法等进一步使学生体会小数与十进分数的关系。] 活动三：认识小数部分各数位的名称。 （1）快速阅读课本p5.

出示计数器，介绍小数部分各数位的名称。 （2）拨一拨，说一说。

在计数器上各数位都拨上3个珠子，说说每个3表示多少，这个数怎么读？ （3）学生比较小数部分各数位名称与整数部分有什么不同？ （4）学生活动：

同桌一人拨珠，一人读数，并说说各数位上的数分别表示多少，然后交换角色。

［设计意图：先让学生速读课本p5的内容，介绍小数部分各数位的名称；再通过开放性的游戏活动：同桌两人，一人拨珠，一人读数，并说说各数位上的数分别表示多少，然后交换角色。这样不但增强了学生的兴趣，又让学生在活动中加深对小数数位各名称的理解和体会到小数部分的数位也是十进位的，加深对小数意义的理解。］ 活动四：巩固应用

基础练习：小练习：独立完成第6页“练一练”第3、4、5题。 激趣练习：数学游戏：你说我涂。 拓展练习：p4填一填。

[设计意图：凭据本课的知识点及重难点，计划了三个训练：底子训练：牢固，加深对小数意义的明白;激趣训练：加强知识的意见意义性，引发学生学习兴趣；拓展训练：通过直观模子让学生开端感知带小数，资助学生创建数感，这也是对本节课，小数了解的一个拓展。] 篇八：小数的意义说课稿

小数的意义说课稿 易守芹

尊敬的各位评委，大家好!今天我说课的内容是小数的意义。

下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学准备、教学流程和板书设计等方面来进行阐述： 一、说教材

《小数的意义》西师版教材四年级下册的内容，是在学习了三年级下册“元、角、分与小数”及“分数的初步认识”的基础上，进一步学习小数的意义，把小数的意义拓展到生活更广泛的领域。小数的意义是较为抽象的概念，小学四年级学生的思维正是从形象思维向抽象思维过渡的阶段，根据《课标》精神，结合教材的安排，儿童的认知规律和心理特点，我确定以下教学目标：

知识与技能：体会小数的意义，了解小数的数位以及小数的记数单位。在活动中体会十进分数与小数的关系，并会进行转化。

过程与方法：经历小数的意义的探究过程，培养学生自主探究能力，观察能力，实践能力，提高学生的应用意识，形成初步的抽象思维能力。

情感态度与价值观目标：使学生在探索小数的意义的过程中， 体会知识的形成过程，实现自主发展。 基于以上分析，我把本课的教学重点确定为：理解小数的意义，体会十进分数与小数的关系，这也是本课学生的难点。 二、说教法

新课标指出，要充分发挥学生的主体作用。根据学生思维特点，结合本课教学内容，我采用了自主探究和合作交流法、多媒体辅助教学法来组织学生开展探究性的学习活动，让他们在自主，合作中去探索感悟、领会新知。 三、教学准备：

为了更好的完成教学任务我准备了计数器，学习卡片，多媒体课件等来进行辅助教学。下面我重点说说我的教学设计 四、教学设计 皮亚杰曾经说过：“认识是从活动开始的，要让学生动手操作，而不是用耳朵听科学。”基于这一理念，我将本节课的教学设计如下。 （一）：创设情境，导入课题

我首先播放根据教材内容自制的多媒体课件（羊村运动会的情景，看，可爱的小羊们都取的了不错的成绩，这下可难倒了懒羊羊，村长交给了他一个任务，让他回去汇报运动会的情况，可他记不住啊，你们愿意帮他吗？）学生交流汇报，在汇报中自然引出本课的课题：小数（板书）

精彩的开头，不仅能使学生很开进入兴奋的学习状态，还能使学生把知识的学习当做自我学习的需要，从而激发学生的深厚的学习兴趣和求知欲快速进入学习的高潮。 (二)、动手动脑，探索新知 探索是数学学习的生命线，倡导探索性学习，引导学生经历知识的获取过程 是当前小数数学课程改革的理念。所以我将这环节分成三个活动来进行：

活动一：回忆旧知， 首先我将用多媒体展示元角分，米分米厘米毫米之间的单位换算，根据单位间的进率准确的写出对应的分数，学生独立完成，交流汇报。目的是为了唤醒学生的记忆，为后边讲分母是10、100、1000等十进分数作铺垫。 活动二：探究新知

接着根据学生们对生活中小数的理解，让孩子们拿出事先准备好的学习卡1，我用课件出示学习卡

1上的内容与要求，两人一组合作完成。完成后组内两人相互说一说，讨论：一位小数表示几分之几？几分之几表示一位小数？并派代表汇报和展示自己的作业，根据学生的汇报板书结论（一位小数表示十分之几）在教师的引导下通过小组交流、用同样的方法得出两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几等等。教师适时点拨，像这样表示十分之几，百分之几，千分之几等的数叫小数，这就是我们这节课的学习内容——小数的意义，补充课题。根据小数的意义进一步说明它们的计数单位分别是0.1、0.01、0.001??在这一活动中我遵循了由浅入深的原则，大胆放手，充分发挥了学生的自主探索和合作交流能力，有效的突破了本课的教学重难点。未来加深孩子们对小数意义的理解我设计了活动三 活动三：你做我说

让学生拿出计数器，同桌两人，一人拨珠，一人读数，并说说各数位上的数分别表示多少，然后交换角色。通过这种开放性的游戏活动不但增强了学生的兴趣，又让学生在活动中加深对小数数位各名称的理解和体会到小数部分的数位也是十进位的。 (三)巩固练习，强化新知

为了进一步巩固对小数意义的理解，根据本课的知识点及重难点，我设计了三个练习： 1、基础练习： “练一练”第3、4、5题。独立完成，全班交流汇报，再用课件进行订正。通过基础练习，加深对小数意义的理解

2、激趣练习：数学游戏：你说我涂。小组合作完成。教师巡视，个别指导。通过本题的练习让学生感受数学学习的乐趣。

3、拓展练习：填一填。独立完成，通过拓展练习把书本知识与实际生活中的运用结合起来，使学生体验教学就在身边。 （四）、多层训练，深化知识

练习是掌握知识，形成技能、发展智力的重要环节。根据学生的年龄特点和认知规律，本着趣味性、思考性、综合性、活动性相结合的原则，我设计了两个方面的作业，和

（1）必做作业：从生活中记录一些小数，明天同学之间相互交流；使学生把小数在实际生活中的运用结合起来，体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣。 （2）选作作业：完成课后练习1、2题。学生选做一题，独立思考，全班汇报再利用课件进行订正。 （五）、全课小结、交流评价 这一环节我用课件出示两个问题：1、通过这节课的学习，能谈谈你知道了些什么吗？2、你还有什么疑惑需要老师和同学解决吗？我这样设计的目的是通过交流学习所得，增强学习数学的信心，培养学生敢于质疑，用于创新的精神。本节课的教学环节已完成，下面说一说我的板书 五、板书设计 小数的意义

1位小数表示十分之几 0.1

2.................百分之几 0.01 3????...千分之几 0.001 ?????

我用红色粉笔把本节课的重点进行板书，可以使学生一目了然，印象深刻，起到纲要信号的作用。

六、教学评价与反思

在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验。我的说课完毕。谢谢！ 篇九：《小数的意义》评课稿 2 小数的意义

------评课稿

执教教师：文龙琴 今天有幸听了文龙琴老师的《小数的意义》一课，我认为这是一节较成功的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的消费者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。

纵观这节课，文老师简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。 1、新知、旧知链接巧妙

先让学生出示一条绳子，让学生上台测量，得出数据2米10厘米，要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位，得出2.1米，其间的0.1该如何表示，继而课件出示米尺，让学生猜、找、表示出0.1米，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。

2、探究深入、注重思想方法的渗透

数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。本节课中，文老师在教学1分米= 1\\10米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道； 可贵的是教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的非常科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几??的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/2rk2.html