《苏幕遮》教学设计

《苏幕遮》教学设计

【原文】周邦彦《苏幕遮》

燎沉香，消溽暑。 鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。叶上初阳乾宿雨， 水面清圆，一一风荷举。 故乡遥，何曰去？ 家住吴门，久作长安旅。五月渔郎相忆否？ 小楫轻舟，梦入芙蓉浦。

【教学目标】：

知识和技能：因声求气，感受诗词创造的意象和丰富意境，品味诗词的意境美； 吟咏诗韵，体会诗词的语言美 。

. 过程和方法：通过朗读、讨论、合作探究等方法,进一步掌握吟诵诗词的方法 情感态度与价值观：理解词人浓郁深切的思乡之情。

【教学重点】：诵读指导，品味语言，体会意境。 【教学难点】：提高鉴赏诗歌的能力。 【教学方法】：①诵读讨论法 ②提问点拨法 ③自主合作探究法 【课时安排】：1课时 【教学过程】：

一、导入：（先请大家一齐回忆学过的有关荷的诗文，师总结）

自古以来，“荷”就是文人骚客钟爱的景物，周敦颐的《爱莲说》“出污泥而不染，濯清涟而不妖”写尽荷花高洁品格。朱自清带着淡淡的忧愁看到：曲曲折折的荷塘上面田田的叶子。像亭亭的舞女的裙。那零星地点缀着的白花，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。柳永《望海潮》“三秋桂子，十里荷花”把杭州特色广而告之。还有，杨万里“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”、“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上头”，更是让人流连忘返啊。今天我们学习另一篇咏荷名作------《苏幕遮》。

二、诵读感知，初步赏析

1、学生自读词文，揣摩词人感情变化。

2、指定两名学生演读，学生互评、教师评点。 3、教师范读，学生点评。 4、学生自读中反复揣摩。

（你认为每句中哪些字词最富表现力，该重读，为什么这样处理？） 5、请几名学生分析怎样朗读。

教师：有感情朗读要注意语调，停顿、节奏。

学生1：“燎沉香，消溽暑”情绪烦闷，声音低沉，语速稍慢；

学生2：“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”转为欢快，声音清脆，节奏加快，情绪饱满； 学生3：“叶上初阳”三句，此人已经置身室外，视野开阔，境界清远，

诵读时语势要连贯，中音中速，“风荷举”重读，要读出英姿飒爽的感觉。 学生4：“故乡遥，何日去?家住吴门，久作长安旅”

四句要放慢语速，以喃喃自语的感觉诵读出来。

学生5：“五月渔郎相忆否?小楫轻舟，梦人芙蓉浦”三句写词人梦回故乡， 要充满深情，格调轻柔，突出如梦如幻的感觉。

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6、有感情齐读。

教师总结：有感情朗读要注意读音，停顿、节奏。这首词上阕写景，整体格调活泼，诵读时要有一种欢快之感，同时又要读出词人情绪的变化。下阕抒发怀乡之情，格调轻柔，如梦似幻。

情绪变化：烦闷----欢快-----欣喜----深情 语调变化：低沉-----轻快-----悠长---轻柔 节奏快慢：稍慢-----加快----连贯----放慢 音调高低：低-----------中-------低 7、这首诗的上下片内容分别是什么？ 上片写景，下片抒情

三、合作探究，品味诗词语言魅力。

问题1：词的上片写景，上片的景中有哪些意象？ 沉香 鸟雀 初阳 风荷 水面

问题2：找出你最喜欢最欣赏的一句，并谈谈喜欢的理由。六人一小组，组内讨论，代表陈述讨论结果。（以下讨论话题的次序在课堂生成）

a、“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语” “呼”“窥”字的作用。

学生6：鸟雀叽叽喳喳的鸣叫，非常欢快，好像在互相转告天气转晴的消息。“呼”字非常有神采，表现出小鸟欢快的叫声和活泼灵动的神态。

学生7：词人循声望去，看到鸟儿们一大早就已经在屋檐下探头探脑、互相交谈了。“窥”字把鸟儿们东张西望的神态表现得活灵活现。

b、“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”。

（1）这几句描写了荷塘怎样的美景？请有散文化语言加以描述

学生8：在这个雨后初晴的早晨，明丽的阳光照在翠绿的荷叶上，荷叶上还有昨夜的雨滴在滚动，一颗颗，晶莹剔透，在阳光的照射下慢慢被晒干。放眼望去，水面上的荷叶就像玉盘一样圆满，经过雨水的洗涤又那么清新润泽，一片一片在微风中亭亭玉立着。

（2）师：王国维说：“水面清圆，一一风荷举，真能得荷之神理者。” 你能说说它妙在何处吗？

学生9：这两句词有一种简约的构图美。水面是水平的，清圆的荷叶以及荷叶上的雨滴是圆的，而亭亭玉立的荷茎又是垂直的。这种几何图形般的简约造型，让读者过目不忘。

学生10：这两句词炼字功夫了得。 清圆：写出了荷的形状是圆的，一种很饱满的感觉。再加上是雨后，显出荷叶的清新；一一：写出了荷塘里的荷叶很多，每一片都是那么美。把荷叶在水面上错落有致、疏密相间，高低起伏的层次感刻画得惟妙惟肖； 风：把微风吹过荷塘，荷叶随风轻轻摇动，妩媚、娇羞的姿态不动声色的勾勒出来了；举：把荷茎修长挺拔、英姿飒爽的精气神表现得淋漓尽致。有一种非常阳刚的健康向上的美；

“风荷举”合起来，就是妩媚中有风骨，极富动态美。 c、“小楫轻舟，梦入芙蓉浦”。

学生11： 芙蓉浦补足上片对荷的描写，小楫轻舟，芙蓉浦，给人无穷的美好的联想和想象空间。梦字，点出对家乡的思念之情。

问题3：词的下片抒情，你认为哪些字体现了作者对家乡的思念之情？（先讨论，后交流）

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学生12： 遥：距离家乡那么远，怎能不想家呢？ 久：作者离开家太久了，所以乡愁很浓。 旅：旅居、客居之意

问题4、作者想起了故乡的谁？这种表达思念的方式有什么特别的？（师追问）“五月渔郎相忆否”是从哪个角度写的？这样写有什么表达效果？

生13：不言己思家乡友朋，却写渔郎是否思念自己，这是换位思考，拓展了词的时空，使读者有更大的思考空间。表达词人对故乡的深深思念之情。

师补充：白居易《邯郸冬至夜思家》“邯郸驿里逢冬至,抱膝灯前影伴身.想得家中夜深坐,还应说着远行人”分析这首诗的反写手法.作者宦游在外, “每逢佳节倍思亲”,但是作者却不直说自己冬至日形单影只地思念家中的亲人,而是通过设想家中亲人深夜难眠念叨自己这个“远行人”来表达自己思家的复杂细腻情感。

（设计意图：让学生进一步了解“曲笔”的写作手法。）

问题5：全词表现了作者怎样的情感？（设计意图：让学生归纳词的主旨） 羁旅之苦，思乡之愁

问题6：这首词上片写景，下片抒情，段落极其分明，情与景之间有什么关系？联系两片之间感情纽带的是哪个意象？（练习二）（设计意图：分析写作思路和表达技巧） 见景生情，“风荷”是引起词人思乡的纽带，而思乡的梦中又是“芙蓉浦”和“风荷”，情中有景。构思精当，浑然天成。 齐诵全词。

四、课堂小结

周邦彦的这首词以咏雨后荷花为中心，引入故乡归梦，表达思念故乡和故乡亲朋的情怀。语言清新自然，感情真挚婉约。

【板书设计】

苏 幕 遮

周邦彦

触景 生情 燎香图 烦闷 鸟雀呼晴图 欢快 雨后风荷 欣喜 梦人芙蓉浦 思乡

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