课堂观察之语文课例评析案例

课堂观察之语文课例评析案例

——课堂教学“以学定教”原则探索

奉化江口中学语文组

课堂观察之语文课例评析案例

——课堂教学“以学定教”原则探索

一、课前安排

为求学生课堂学习的改善和教师课堂行为的优化，提高课堂教学的有效性，我们尝试了一次课堂观察，即观察者对课堂的运行状况进行记录、分析和研究。2011年3月16日上午，我们全体语文教师听了青年教师沈海波老师的一节公开课——《素芭》。

2011年3月14日下午，我们集中在办公室里，大家一起确定课堂观察的视角、做法以及分组。根据我校的实际情况，我们只选定了五个视角。

视角一：教学目标的设置。即教学目标的设置，是否符合学科指导意见，教学重难点的设置是否符合本校学生的学情。

视角二：教师主干性提问。即基于教学设计的主干性问题的设计和提问呈现的质量如何，是否符合本校学生的实际水平。

视角三：教师对学生的回应。即课堂生成性的行为，如情景性提问、追问、梳理、铺垫、点拨、诱导、评价、总结和归纳等行为质量如何。

视角四：学生对教师的回应。即学生接到教师的任务后的回应（如回答）的数量和质量。 视角五：教学整体设计，即整个教学环节设计是否合理、流畅、创新。在教学过程中，教师是否根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路和学生学的思路动态地融合在一起，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现场教学方法。

我们每组大约二至四人，选择一个视角，对沈海波老师的课做了全程记录。课后，各组进行了整理，最后分项反馈。

二、课后反思

今天的课堂观察，可以说基本达到了预期目标。我们确立的五个课堂观察点在今天的观察活动中得到了初步试验，十三位老师分成五个组进行了细致的观察，各小组得出的初步观察结论，有很多新的发现，使我们受益匪浅。

1、从课例研究的视角来看，五个独立观察点获得的数据相互印证，形成了一个较为综合的结论。以往的听课评课，因为没有细部观察与分析，对直接的课堂教学影响力是有限的。我们今天采取的课堂观察方法实际上是语文课例研究的一个部分，我们是把课堂观察作为改进一节课教学的研究方式，是整个课例研究循环圈中的一环，所以我们的课堂观相对时比较

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综合的，五个观察点虽然是分开来操作的，但最后的观察结果综合起来，就形成了一个比较综合的意见。所以观察结果受益最大的是沈海波老师，十三位教师从五个观察点（视角）合作观察这节课，把目光全部聚焦在任课教师与几十位学生身上，使任课教师看到了许多自身看不到的东西。接下来，如果能够进入下一循环，即进一步修改这节课的教学设计，然后再上一节课，合作小组再一次观察，这样，就会有力地推进这个课例的发展，并最终达到提高课堂教学的有效性的目的。从这个意义上说，无论是任课教师还是合作观察的教师都是的受益者。

2、从研究方法的角度来看，我们这次课堂观察，从质的描述角度出发居多，大部分教师采用课堂“描述”的方法，把自己观察到的师生活动通过自己的分析作出推论。这里的方法论基础是质的研究法。另外，我们也用了一张量化的记录表，今天我们试用了一张《教师对学生的回应记录表》，虽然这里面记录的学生回答情况，有些不好作出非常明晰的判断，但反映出这节课的教学内容很容易，学生在课堂上的学习挑战性不够，教师在对学生的方法指导上也不够。

3、从这节课的整个观察过程来看，还有一个问题需要得到我们的重视，即我们的观察结论的信度与效度检验问题。我们还需要采取访谈、问卷等方式，去问问任课教师和参与课堂学习的学生的看法，以对我们的结论加以验证，完善我们的观察结论。

三、以学定教

以学定教原则以学为主的课堂教学应以学生的自主学习为中心，这一点在语文教学中尤其重要。众所周知，语文教育是我们的母语教育，学生在入学前就已经具备了一定的语文知识、语文能力和生活经验，教师必须充分重视并利用这一重要的课程资源，进一步帮助学生在原先的基础上建构新的更高层次的语文素养。自主学习强调学习者对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。以学为主的语文课堂教学，从横向的角度说，学习目标的制定、学习内容的选择，既要考虑课程标准的要求，又要尊重学生的意愿和经验，使学生有自主确定至少有参与确定具体学习目标和内容的权利。从纵向的角度说，在整个教学过程中，教师应让每个学生积极、主动地参加到课堂教学活动和教学管理中来，使学生能够对学习进展、学习方法作出自我监控和自我调节，对学习效果作出自我反思和自我评价。以学定教的原则要求语文教师在课堂教学中要根据学生的需求和意愿，调整、确定教学目标和教学内容，在教学过程中，要根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路和学生学的思路动态地融合在一起，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现场教学方法。概括地说，就是在实际教学中，教什么、怎么教，要根据学生的实际情况来确定，并不断在教学过程中加以调整，这样的课堂教学才能出效果，其教学效果将会比一般的按部就班的课堂效果要好的多。因此，课前的教案只是一种预案，而每一堂课就构成了一种不可重复的创造性活动。这也体现了以学定教原则下的新课堂是一种有悬念难预见的课堂， 只有这样的课堂也才会充满活力和魅力。

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江口中学学生语文课前预习调查问卷

亲爱的同学：

你好！为了解你的语文课前预习的情况，了解你们的内心感受，我们编制了这份问卷调查，请你按自己的情况认真、如实地填写。你的回答对改进学校语文教学会有很大的帮助。这个问卷是不记名的，对你本人无产生任何影响。感谢你的支持与合作！

填表人基本情况： 年级 填写时间：

1、请问你从几年级起养成了课前预习的习惯？ （ ）

A五年级 B六年级 C初一年级 D 初二年级 E 仍需要老师和家长监督 2、你觉得课前预习有必要吗？ （ ）

A 没必要 因为 B 有必要 因为 3、 你课前预习都做了些什么？大约需要多长时间？

4、 你觉得你在预习中有什么收获？最大的收获是什么？

5、请你对自己的预习做出

A、没有收获 B、收获很小 C、收获不少 D、收获很大 E、时好时坏 6、你在预习中遇到的做大的问题是什么？

7、对于老师布置的预习作业，你有何想法和建议？

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《素芭》课前预习题

20世纪初期的印度有一位文化“巨匠”。

这位巨匠既是诗人、作家，又是社会活动家。1913年获诺贝尔文学奖，是亚洲第一个获此殊荣的作家。《素芭》是他相当重要的一篇小说。

请同学们先认真阅读小说，然后完成下面的预习题。 1、小说各部分写了素芭的哪些方面？试用简洁的词语概括。 ．．一、 二、 三、 四、 五、 六、

2、你认为作者刻画的素芭这一形象，最吸引你的亮点在哪里？

3、眼睛是心灵的窗户，是世界的映像，是命运的缩影，请在原文中找出描写素芭眼睛的词语、句子或语段，体会这些描写与人物心灵和命运的关系。

4、素芭的世界主要有哪些东西构成？苏芭与他们的联系又没有差别？请寻找一些词语表达这种差别。

5、结合文本，谈谈你是如何理解话题“贴着人物写”含义的。

《素芭》教学设计

江口中学 沈海波

教学目标：

通过外貌描写（画眼睛）欣赏小说人物形象

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教学过程： 导入：

20世纪初期的印度，是英国的殖民地。为了唤醒这个沉睡的巨人，上帝降生了两位伟人，一位是政治“圣雄”甘地，一位是文化“巨匠”泰戈尔。

这位巨匠既是诗人、作家，又是社会活动家。1913年获诺贝尔文学奖，是亚洲第一个获此殊荣的作家。《素芭》是他相当重要的一篇小说。

一、检查预习

同学们预习过课文了，下面叫大家做个填空题，小说写了素芭的哪些方面？试用两个字概括。

学生举例，教师板书，并提起注意生疏词语。

（素芭的一、父母、外貌、眼睛，二、村庄、河流、语言、自然，三、朋友，四、初恋，五、婚姻，六、命运。）

浑身解数 沮丧不堪 诅咒 疵点 蜷缩 静谧 毗邻 犄角 休憩 海市蜃楼 情愫 窥望 牝鹿 撵 踌躇满志

二、熟悉情节

能否用一两句话，分别说一下这些内容？学生讲述，教师引导学生关注课文语言。提起注意生疏词语。

三、重点研读

如果要在这些词语中找一个最能够概括素芭形象的关键词，你会找那个？学生举例，教师板书：

眼睛、语言、婚姻、命运 四、眼睛是心灵的窗户

（一）要求学生找出眼神描写的词语、句子或语段。教师引导学生体会这些描写与人物心灵的关系。

1、 美丽、聪颖（点评）

2、 心灵的映照流露、情感丰富细腻、性情庄严、静谧孤寂、心灵丰富深沉（品读） 3、 与万籁相通（点评） 4、 与动物为友（点评）

5、 丰富的心灵、微妙的心理、想象的世界（点评） 6、 情愫的觉醒（点评） 7、 恐惧和无奈（点评）

8、 受伤和绝望的心灵（点评） 9、 离别的痛苦（点评） 10、不能主宰的痛苦（体验） 11、无法言说的孤单和凄凉

（二）总结：我们从素芭的眼睛里看到了怎样的心灵世界？清澈的眼睛、善良的人性、清纯的人格、丰富的情感、敏感的心灵、痛苦的人生、孤独的心灵、静美的气质（教师择要板书：眼睛是心灵的窗户）

五、眼睛是世界的映像

（一）我们通过眼睛进入素芭的心灵，素芭通过什么沟通世界？是眼睛还是语言？（眼睛语汇）

（二）素芭的世界主要有哪些东西构成？苏芭与他们的联系又没有差别？请寻找一些词语表达这种差别。

1、与自然 契合（朗读）

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2、与动物 沟通（关键词筛选） 3、与伙伴 熟悉（举例）

4、与家人 交往（关键词举例） 5、与丈夫 隔膜（关键词举例）

（三）总结：眼睛也是素芭的语言—观察世界、倾听世界、感受世界、表达世界。素芭眼睛的阴晴也是世界的映像（板书）

六、眼睛是命运的缩影

（一）这些亲疏远近的差别，在素芭的眼睛里是怎样显示的？ 契合：自然的响声、语言和运动，就是姑娘的语言 沟通：爱抚的目光注视，不定时的探看

熟悉：凝视和设想，令人怜悯的目光望着猎人 交往：盯着父亲哭泣，在母亲前大把眼泪 隔膜：观察四周，没有获得语言

（二）这些亲疏远近的差别，说明素芭的命运如何？你能总结素芭悲苦命运的几个特点吗？仿下面句子概括。

1、上帝赋予她美目，却剥夺她的善言

2、上帝给与她整个自然，却断送了仅有的友情

3、上帝给了她略有悲悯的父亲，却给了她不通人情的母亲 4、上帝给了她心灵相契的自然，又把她抛弃在遥远的异乡 5、上帝给了她临时的丈夫，又给了她永远的孤独 6、上帝给了她美丽的心灵，却给了她苦难的命运

（三）总结：最美丽的心灵最凄苦的命运，全部映现在素芭的眼睛中。所以说素芭的眼睛也是命运的投影。（板书眼睛是命运的缩影）

七、眼睛是人物的亮点

1、 我们通过眼睛，感动于素芭的心灵，感受到素芭的世界，感喟于素芭的命运。作者为什么多次写到素芭的眼睛？（素芭是美丽的哑女，只好写她的眼睛）

2、速读“贴着人物写” ，理解其含义：根据人物的生活逻辑。素芭是哑女，所以侧重眼睛。眼睛是沟通世界的通道，所以侧重心理描写。鲁迅的名言：要用极省俭的画出一个人的特征，最好是画他的眼睛。”达·芬奇也说：“眼睛叫做心灵的窗子。”

3、引申：通过这篇课文的欣赏，我们也可以提出一个概念“贴着人物读”：根据人物的特点，根据作家的写法，欣赏人物的形象，——通过外貌描写理解小说人物。

4、再读：素芭的眼睛描写；

5、仿写：结合悲剧性的结局，用“画眼睛”的手法描写素芭在一个“月圆之夜”对故乡的遥望。

板书：

眼睛是心灵的窗户 眼睛是世界的映像 眼睛是命运的投影 眼睛是人物的亮点

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视角一：教学目标的设置

（观察员：蒋陈 周桂丽）

关于外国小说阅读教学，普通高中《语文课程标准》中要求：1、培养学生阅读小说的兴趣，提高文学修养。2、理解不同时代、不同民族、不同流派风格的文化；3、学习鉴赏小说的基本方法；4、品味语言，深入领会作品内涵，把握人物性格特征，5、注意从不同角度和层面解读小说；6、倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学参考书中确定的第四单元教学目标： 1、领会作品的内容与题旨； 2、认识小说中人物的地位和作用； 3、了解刻画人物的艺术手法；

4、了解“圆形人物”和“扁平人物”的区别。

沈海波老师的教学目标分为： 1、了解作者泰戈尔； 2、了解刻画人物的艺术手法。

3、概括素芭人物形象，理解素芭的悲惨命运。

《语文课程标准》把学生在每个学段中要完成的基本学习任务规定为“课程目标，并有具体的目标要求描述。这些目标要求的描述，都是从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个方面出发而设计出来的。那么，我们在以语文课程标准为依据，制订具体的教学目标时，就要注意体现“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这三个方面的因素。

一、语文知识的学习和语文能力的训练是语文教学目标设计必须首先突出的一个方面。

与“过程和方法”“情感态度和价值观”相比较，语文的“知识和能力”是最能凸显学科特点的一个非常重要的方面，没有语文知识的学习和能力的训练，也就不成其为语文教学了。

“了解作者泰戈尔”属于知识目标，在沈老师的课上得到很好解决。“了解刻画人物的艺术手法”，在具体课堂实践中，沈老师也能从人物的眼睛描写及周围的环境描写对学生进行引导，既有知识的学习，又有语文能力的培养，

二、重视学生语文学习的过程与方法，是新课程语文教学目标设计的关注点。

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学生的知识、能力基础是我们制订教学目标的必要依据，我们的教学方法要体现出适合学生的特点。根据维果斯基“最近发展区”理论，适合学生的教学，才是最好的教学。所谓适合学生的教学，就是在学生原有基础上提出新的可以达到的学习目标的教学。如果不针对学生的基础，教学目标不是太高，就是太低，教学效果可想而知。

关于“了解刻画人物的艺术手法”这一目标，沈老师既让学生对已掌握的刻画人物的具体手法进行回顾和梳理，又能从环境描写的作用这一角度，引导学生去分析了解人物，比较注重对学生方法和能力的培养。

三、语文课程具有得天独厚的育人功能，语文教学目标的设计必须要有人文要素。 教学要“以人为中心”是新课程区别于传统课程的显著特点。语文课程的资源几乎都与“情感态度价值观”相关。实施新课程后，绝大多数老师都能够自觉地落实“情感态度价值观”方面的教学目标。但在设计教学目标时，出现了需要纠正的现象：泛化。

所谓泛化，就是设计教学目标过分强调人文性。如有人这样设计《西地平线上》一文的教学目标：“⑴充分利用自然中的审美元素，激发学生潜在的审美意识，激发学生对自然的感悟；⑵体验和认同悲剧式美丽和英雄情感；⑶掌握文中景物描写的手法，学会虚实相生的表现手法，能做到恰当地安排线索与结构；⑷培养学生对文本的整体感知和概括能力、鉴赏评价能力；⑸体验文本中历史典故所体现的人文思想，在审美中思考自然，思考历史，并能诉诸文字。”该教学目标的设计，除语言表述要好好推敲外，项目也要作调整。五项之中，直指情感态度价值观方面的教学目标竟有三项。我们认为，语文教学要落实涉及情感态度价值观方面的教学目标，但更要落实涉及语文知识和语文能力方面的教学目标。落实涉及情感态度价值观方面的教学目标是基础教育各学科的共同任务，当然语文学科有独特的优势，可以更多更好地完成这方面的目标任务，而落实涉及语文知识和语文能力方面的教学目标更是我们语文教学的本分。

沈老师能在学生了解课文主要内容，分析刻画人物的手法基础上，再让学生概括素芭这一人物形象，并且让学生能在具体解读中，同情女主人公的悲惨命运，进而了解印度女性低下的地位和遭遇，达到对学生情感态度和价值观的引导，应该说是循序渐进、合情合理的。

最后，附上我们个人关于《素芭》的教学目标：

知识目标：1、了解泰戈尔其人其作；2、了解刻画人物的艺术手法； 能力目标：1、概括素芭人物形象，体会这个妇女形象的悲剧意义。

2、体会小说中细腻的肖像描写和心理描写艺术效果。

情感态度与价值观目标：1、引导学生理解印度妇女地位的低下及命运的悲惨。

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2、激发和培养学生对外国小说的学习兴趣。

视角二：课堂主干性提问

（观察员：马建云、张月波、贝慧东）

一、课堂主干性提问的设置

根据课堂教学看，主要呈现了下面几个主干性问题：

问题1、第一部分作者运用了排比和比喻的修辞手法，细致生动地刻画出素芭的美丽的

眼睛，透过这双眼睛，我们看到了一个怎样的素芭？

问题2、对于这样一位哑巴，周围的人又是怎样对待她的？

问题3、作者为什么要将素芭与动物之间的友谊描写地如此细致、这么温馨呢？ 问题4、 这个村落非常宁静美丽，这与素芭人物形象的塑造有什么关系？ 问题5、人物描写手法分析。

从上述主干性问题可以看出，沈老师预设的问题都扣住了单元教学话题——人物描写的手法，从直接描写（素芭的眼睛、素芭与朋友和动物的关系）、间接描写（周围人对素芭的言行）、环境烘托等方面刻画了一个美丽的、感情丰富的、善良的、命运悲惨的哑巴姑娘形象。

应该说，这样的课堂主干性问题的预设符合学生的认知规律，指向性明确，具有很强的操作性，重、难点的把握也十分到位。（重点是问题1、2、3，难点是问题4）而且问题的预设很有梯度，前四个问题从易到难、从直接到间接作铺垫，最后水到渠成，形成对小说中人物描写手法的理解和把握。 二、课堂主干性提问的呈现

1、课堂主干性提问的课堂对应

在实际教学中，这些主干性提问的怎样呈现？教师有无根据学生的实际以及课堂的生成有所变化？变化原因何在？下面通过课堂观察表进行分析：

教学设计 问题① 问题② 问题③ 课堂对应呈现 1.哪些修辞方法？2.素芭是怎样的人？3.素芭给你怎样的直观感受？ 分解为四个小问题：父母、村人、丈夫和唯一的朋友分别对她是怎样的？ 1.素芭要获得心理安慰只能找谁？2.她与动物之间关系在怎样？3.他们之间相互理解吗？ 10

学的内容以教材为中心（这里的教材指课本），教学的场所以课堂为中心（这里的课堂指教室）。教师教，学生学；教师讲，学生记；教师教什么，学生学什么；教师教多少，要求学生学多少；教师怎样教，要求学生就怎样学。“教”完全支配控制了“学”，“学”无条件地服从“教”。在教学进度上，不看学的进度，教师只管教的进度，不管学生学的进度。这些教学行为的表现仿佛天经地义，理所当然。

教学本应是教师、学生、教学媒体、教学环境等基本要素构成的“教学共同体”，然而现实却将其变成了教学单一体，学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑。这是导致学生厌学的症结所在。在现代教学理念的冲击下，“三中心”至少在理论层面上轰然坍塌，但在教师实际的教学行为上，由于长期受传统教学观念的影响，其诟病却很难根除。所以，规范教师的教学行为，确立“以学定教”的基本原则方为课堂教学之正途，研究“以学定教”的教学结构、教学策略和方式方法成为课堂教学之必然途径。

高效课堂上，“以学定教”是教师教学的基本尺码。教只是手段，学才是目的。教师的一切教学行为都应本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为依据，恰当地确立教学的目标要求，合理选择教学策略、方法，灵活地调节教学的内容和进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。教最终是为了不教，这样的学习才是最成功的学习，这样的教学才是最成功的教学。

继续探讨下去的话，我们就要明白，课堂教与学的问题，究竟涉及到哪些问题？在这里，我们要特别关注学生的“六学”问题和教师的“四教”问题：

所谓“六学”指：在哪里学（空间）、学多久（时间）、为什么学（学情调查）、学什么（目标与内容）、如何学（学习策略）、学得怎样（评价）；

所谓“四教”即：为什么教、教什么、如何教、教得怎样。这“六学”和“四教”所表达的内涵很丰富，这里无法一一展开来讲，但是总的说来，“四教”要依“六学”而定。“以学定教”就是要以学的方式定教的方式，以学的内容定教的内容，以学的进度定教的进度。以学定教，顺学而教，不教而学，方为教学之道。

以学定教，关键是抓落实。如何抓落实？

（一）学情调查是落实以学定教的前提。教师做好学情调查，合理确定教学起点是落实以学定教的前提条件，这是最关键的问题。然而这恰恰是教师在课堂教学中最容易忽视的问题。教师的教学由于缺乏对学情的全面了解和掌握，导致在许多情况下教学的低效甚至无效。一堂课下来，该解决的问题没有解决，学生依然停留在课前的认知基础和认知水平上。要做

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好学情调查，教师务必弄明白三个问题：“学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？”。

需要强调的是，学情调查的问题，不单指课前的一次性结果性调查，它应该是贯穿高效课堂每个教学环节的过程性调查，前一个环节是后一个环节教学内容、教学方式方法设计的基础和依据。比如，课前，教师可以通过抽查学习小组自学完成导学案的情况，来确定这堂课的教学起点；课中，教师要在学生对学、群学时，通过巡视指导或小组汇报等形式来把握学习进程和问题解决情况，并以此调整教师课前预设的教学方案，剔除无效教学内容，减少不必要的教学环节，适当调整教学进程，选取更有效的教学方式和方法；课后进行的学情调查是学习小组内通过对子帮扶自查或互查后，教师进行“二次复查”的过程。是对课中的延续和总结反思的过程，同时也是对课前调查的衔接过程。

（二）导学案是落实以学定教的抓手。凡是进行高效课堂教学改革的学校，都深知导学案在高效课堂上发挥着至关重要的作用，它被称为学生学习的路线图、导航仪。一份好的导学案可以同时实现导、学、练、测、评、思（反思）、纠（纠错）等功能。正是有了导学案，才使得教师的指导前置，学生的学习前置，学习的问题前置，问题的解决方案前置。这样的课堂，学生的学习才有可能是有效的，乃至是高效的。

导学案在整个高效课堂的教学中变成了学生借以形成学习能力的有效载体，变成了教师落实以学定教的有力抓手。无论是确定以学定教的内容，还是教学进程、教学方式方法，乃至具体的教学对象，都可以通过导学案来确定。包括上面谈到的学情调查，导学案起了不可替代的作用。只不过，导学案的设计切忌变成习题集、问题集、教辅资料等。那样便丧失了导学案的真正功能，也失去了导学案存在的真正价值和意义。这也是在有些人眼里感觉导学案无用的原因，其实不是导学案无用，而是导学案在设计上出了问题。

（三）独学、对学、群学是落实以学定教的手段。说白了，以学定教必须最终落实到学生的“学”上来。就学习方式而言，新课程理念特别强调了自主、合作、探究。我们在高效课堂上为了便于操作以独学、对学、群学的组合方式将这一学习方式具体化、细化。“独学”强调的还是学生独立自主的学习；“对学”通常指小组内同层次的两名或三名学生间的合作性学习，俗话讲“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”；群学则是体现对子帮扶的学习，是在对学无法解决某些问题的情况下所采取的学习形式。由独学到对学、群学的过程通常体现了由个性问题到共性问题解决的过程，也体现了问题难易程度的逐级提升过程。

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浅析高中语文课堂的教学原则

江口中学语文组

《高中语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”。因此，高中语文课堂教学必须以学生为主，在师生关系上要以学生为主体，在教与学的关系上要以学生的自主学习为主。如何在语文课堂教学中把这种先进的理念落到实处，让它成为正确处理教与学关系的基本要求，我们认为，要从四个方面的原则去进行：先学后教原则；以学定教原则；多学少教原则；以学促教原则。

1、先学后教原则。所谓先学后教原则的含义是把教学的重心放在学生的学上，鼓励学生先自主学习；如果学生在自主学习的过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习；个人探究或小组合作后仍存在问题的，教师才去教。这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话。先学后教原则符合教学的一般规律。众所周知，“学然后知不足”“知不足，然后能自反也”。教师的教应建立在学生“知不足”而“自反”的时刻，唯有如此，才有针对性，才能真正提高课堂效率，解决实际问题。从学生学习的角度看，经过自学、“自反”，才能“ 自得”。正如孟子所言：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。”“自得之学可以终身用之，记闻而有得者，衰则忘之矣。”学生通过自主学习而建构的东西，才能深刻理解，牢固掌握，学以致用，得心应手，对他们终身发展有着重要意义。反思一下我们每个人的语文学习经验，现在所能记住的主要是当年的“自得”之处，至于老师当时的分析，恐怕大多数人已经淡忘了。 在语文课堂教学中，我们语文老师习惯于自己先提出问题，然后要求学生带着这些问题去读书。这种方式有时固然能引发学生思考，但教师的问题不一定就是学生的所思所想，并且，这种以教师提问先入为主的教学方式，容易束缚学生的情感指向和思维路径，甚至有时可能产生误导，得不偿失。这倒不如让学生在自由阅读中自己发现问题、提出问题，之后，能自行解决的就自己解决，自己不能解决的可由少数同学讨论解决，几个同学不能解决的，可由全班共同研讨，在老师的指导下解决。在这个过程中，老师须注意：①要发现学生提出的问题哪怕只有百分之一的价值，也要给他百分之百的鼓励，帮助学生完善对问题的阐述，把问题提得更加明确、具体、深刻；②要通过有效的方式解决学生的问题，提出新问题。我们老师固然要“解惑”，但更要“设疑”，让学生进入自主学习的循环状态，这样才能真正将学生的学习引向深入。

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2、以学定教原则。以学为主的课堂教学应以学生的自主学习为中心，这一点在语文教学中尤其重要。众所周知，语文教育是我们的母语教育，学生在入学前就已经具备了一定的语文知识、语文能力和生活经验，教师必须充分重视并利用这一重要的课程资源，进一步帮助学生在原先的基础上建构新的更高层次的语文素养。自主学习强调学习者对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。以学为主的语文课堂教学，从横向的角度说，学习目标的制定、学习内容的选择，既要考虑课程标准的要求，又要尊重学生的意愿和经验，使学生有自主确定至少有参与确定具体学习目标和内容的权利。从纵向的角度说，在整个教学过程中，教师应让每个学生积极、主动地参加到课堂教学活动和教学管理中来，使学生能够对学习进展、学习方法作出自我监控和自我调节，对学习效果作出自我反思和自我评价。以学定教的原则要求语文教师在课堂教学中要根据学生的需求和意愿，调整、确定教学目标和教学内容，在教学过程中，要根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路和学生学的思路动态地融合在一起，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现场教学方法。概括地说，就是在实际教学中，教什么、怎么教，要根据学生的实际情况来确定，并不断在教学过程中加以调整，这样的课堂教学才能出效果，其教学效果将会比一般的按部就班的课堂效果要好的多。因此，课前的教案只是一种预案，而每一堂课就构成了一种不可重复的创造性活动。这也体现了以学定教原则下的新课堂是一种有悬念难预见的课堂，只有这样的课堂也才会充满活力和魅力。

3、多学少教原则。捷克大教育家夸美纽斯主张：教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此可以多学，学校因此而少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。传统语文教学课堂教多学少，逐渐形成了学生学习的思维惰性，使本来非常有趣的语文课变成了学生厌学、教师苦教的劳役。这与教育管理制度有关，也与传统教学模式的熏染有关。早在上个世纪二十年代，教育家孟宪承就指出：“向来的国文课，只有教师的活动力，没有学生的活动；只有教师的讲授，没有学生的学习，这实是国文教学失败的总原因。”多学少教的原则要求教师要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生。要考虑学生的最近发展区，学生能自学掌握的内容和与学生认知水平相距过远的内容，就不必教；对于使学生处于“愤”“悱”状态的问题，应该并且必须教。只有这样，才可以使学生既保持对学习的浓厚兴趣和旺盛精力，又能感到学有余力，享受“自得之美’’，使学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富。需要指出的是，多和少是一个相对的概念，需要教师去做辨证的认识和处理。如果学生对所学内容非常生疏，也没有相关知识积累和生活体验，教师教的时间就可以多一些，因为这时的教就是学生学的一种方式；如果一个问题学生

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感兴趣且知之不多，能全神贯注听讲，思维一直处于活跃状态，外静而内动，那么即使教师滔滔不绝讲上一堂课，又有何妨?反之，教师就要少教。要是一定把教师的教限制在几分钟之内，不顾学生的学习效果，就又陷入了机械主义，和以学为主的精神背道而驰了。从教的内容看，少教意味着对于语法修辞等知识不必像以前那样系统完整地去教；对于课文，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。从教的时机选择上看，少教意味着要教在点子上，突出重点，突破难点，通过教师的教，唤醒、激发学生的智慧，有效提高学生的语文素养。这其实对教师的素质提出了更高的要求。

4、以学促教原则。一堂课结束，如果老师们关注的只是自己的教学任务和教学计划完成得怎样，而很少或根本不去考虑学生的学习状态和学习效果，那么，这样的课堂教学只是一种任务关注型教学，而不是真正意义上的有效教学，这样的老师也不是一种智慧型老师，他的工作可能是一释多少年如一日的单调重复与机械复制。因此，对学习状态的监控和学习效果的评价，应是一堂语文课的有机组成部分。教师必须关注教学的效果，而教学效果的直接体现就在于学生的学习状态。可以从学生的活动状态、参与状态、思维状态和目标达成状态等方面来反思、评价一堂课的教学效果。一段时间以来，对高中语文公开课的批评不绝于耳，批评的主要焦点是公开课的作假或作秀。一些经过包装的不真实的但从“教”的角度看表现完美的公开课，还曾屡屡获奖，根据这些课灌制的光盘广为发行，从而带来了不少负面影响，给一些教师的教学带来了困惑。许多教师包括一些因此成名的教师对这种经过包装的公开课有不少想法，呼吁取消类似的活动。其实，公开课不存在该不该取消的问题，而是如何去执教、如何去评价的问题。如果公开课的组织者和评委们用的是以学为主的评价标准，如果执教公开课的教师真正做到以学为主，不再以我为主、以教为主，不再一心想着让学生配合自己在评委和听课教师面前上出一堂所谓“表现完美”的课，那么，这样的公开课就具有观摩研讨的价值，就值得举行。这样，也才会提高执教者的教学水平。

综上所述，先学后教原则是指教学重心和顺序而言，教学重心要转向学生的学，教学顺序应符合高中学生的心理特点和认知规律；以学定教原则是指教学目标的确定、教学内容的选择、教学过程的展开，都要求学生的积极主动参与；多学少教的原则要求教师站在学的角度采取相应的教学方式、方法；以学促教原则要求教师重视学生的学习状态和学习效果以及对自己教学行为的反思，开展有效教育。这四条原则都围绕着学生的学，是以学为主的语文课堂教学经验的总结、概括和升华，它们互相联系，贯穿高中语文课堂教学的全过程，为新形势下高中语文课堂教学模式的形成构建了一个坚实而广阔的平台。最后，我们希望普高语文教师能在语文课堂教学中较好地运用这四条原则，这将逐步实现普高语文教学重心的转

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移，激发师生双方的积极性和创造性。同时，我们也祝愿高中语文教学的花坛再次开出耀眼的花朵。

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